徐娟

(柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西柳州 545000）

當(dāng)前，在“5G中國“的時代背景下，“云物大智”的概念影響了科技界、產(chǎn)業(yè)界和政府部門對未來發(fā)展的思考。“云物大智”的開發(fā)與利用已經(jīng)在工業(yè)4.0的推動下廣泛運用于各行各業(yè)，產(chǎn)生了巨大的產(chǎn)業(yè)空間和社會效益；近幾年我國政府對大數(shù)據(jù)技術(shù)也高度重視，2013年中科院將大數(shù)據(jù)提升為國家戰(zhàn)略。由此可見，“云物大智”確實引起并必將掀起一股“數(shù)據(jù)革命”熱潮，在多所職業(yè)院校及科研機構(gòu)間形成共識。

一直以來藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與其他專業(yè)相比較更具有自己的發(fā)展特點，在引用大數(shù)據(jù)方面相對比較落后，同時由于專業(yè)個性化發(fā)展的特性，很多從事藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人對于如何將“云物大智”融合專業(yè)發(fā)展也有認識上的局限性。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與其他專業(yè)相比在中職教育學(xué)科中屬于更有特點的一個專業(yè)，想要通過大數(shù)據(jù)的介入保持它獨特性、個性化，只有在借助豐富資源的大數(shù)據(jù)背景下，創(chuàng)新和變革藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式。

一、“云物大智”時代教學(xué)改革面臨的機遇

中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)體系可以看作是金字塔模型從低到高的逐層遞減，最基礎(chǔ)的底層基礎(chǔ)教學(xué)為設(shè)計基礎(chǔ)課程，專業(yè)理論指導(dǎo)和藝術(shù)思維部分為承上啟下的中間課程，核心專業(yè)課程作為頂層結(jié)構(gòu)需要扎實的基礎(chǔ)課程支撐，完整的金字塔結(jié)構(gòu)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，在整個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系設(shè)計中更好地體現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，以及每層級課程的遞進關(guān)系，這些都離不開大數(shù)據(jù)的整理和數(shù)據(jù)分析；其次，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一直以來在課堂教學(xué)上與其他專業(yè)有很大的區(qū)別，變化性大、靈活性強是這個專業(yè)的最大特點。在教學(xué)場景環(huán)境、技能傳授課程體系以及項目化教學(xué)展示等方面藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)體系也呈現(xiàn)出更個性化、多元化特征，這也預(yù)示著大數(shù)據(jù)分析對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要性；最后，大數(shù)據(jù)分析可以幫助我們將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生通過年齡層次的信息收集分析出不同階段學(xué)生對于專業(yè)教學(xué)的需求和方向。

（一）開放的課堂教學(xué)環(huán)境

在“云物大智”時代我們有更多的可能性和條件，通過互聯(lián)網(wǎng)開放教學(xué)過程，讓不同地點的師生實現(xiàn)交往互動，課堂教學(xué)活動可以不受時間和空間限制，隨時隨地普遍地存在于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動中，擴大了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)概念。通過“云物大智”的課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生跨越地域、國家實現(xiàn)藝術(shù)文化課堂的實時交流和互動，增進學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，擴寬了學(xué)生創(chuàng)意思維。同時通過開放無邊界的網(wǎng)絡(luò)共享課堂，學(xué)生有機會接觸到不同層次、不同地域、不同文化的教師，這是傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的。

（二）豐富的課堂教學(xué)資源

在“云物大智”時代，大數(shù)據(jù)思維可以通過教師以往在教學(xué)中自行獨立制作資源以及對問題的解決方案進行收集、整理和分析，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑦@種資源與分析進行匯聚和收集，形成了相對應(yīng)的數(shù)據(jù)資源庫，這些所有教師的相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)分析，將會以大數(shù)據(jù)的形式通過互聯(lián)網(wǎng)，為今后在相關(guān)教學(xué)中有需要的教師在遇到類似的課堂教學(xué)問題時推薦相關(guān)的解決方案及資料，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析教學(xué)資源庫。教學(xué)資源問題將從傳統(tǒng)的停留在獨立教師個體中的模糊分類和經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為對海量的課堂教學(xué)資源的描述以及教學(xué)問題方案的解決分析。這種通過大數(shù)據(jù)實現(xiàn)的新型教學(xué)資源與傳統(tǒng)的教師集體備課相比，具有更好的實效性和豐富性。

（三）直接的課堂教學(xué)反饋

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是師生在同一時間和空間之間的相互活動，在“云物大智”時代，新型的課堂教學(xué)已經(jīng)打破時間和空間的約束，在任何需要的時候為教師在教學(xué)中傳遞各類信息給學(xué)生，同時學(xué)生也可以不受時間和空間的限制及時反饋教師信息，通過課堂師生的反饋信息，大數(shù)據(jù)可以幫助教師和學(xué)生分析總結(jié)出教學(xué)信息，可以了解學(xué)生對于知識與技能的掌握程度；也可以檢驗教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，還可以實時展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)建構(gòu)過程中發(fā)生的變化?，F(xiàn)代的教學(xué)課堂通過大數(shù)據(jù)的實時畫像，教師已經(jīng)可以及時掌握每個學(xué)生在課堂上的所有畫像，通過直觀的數(shù)據(jù)分析，可以立即有針對性地及時調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生更好地提高課堂效率。

二、“云物大智”時代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

隨著“云物大智”不斷在近幾年對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的融入和影響，學(xué)生對傳統(tǒng)枯燥古板的單一教學(xué)模式已經(jīng)不再有興趣，他們強烈希望能夠在學(xué)習(xí)技能的同時，增加自己的參與感和互動感，從傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動體驗探索知識。如今的學(xué)生都是比較有個性的群體，他們習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)將自己的想法和感受傳達出去，主動希望外界能夠聽到他們的聲音。例如將項目教學(xué)法與互聯(lián)網(wǎng)調(diào)研法相結(jié)合，示范法與案例展示法相結(jié)合等，現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)不再是單一的技術(shù)學(xué)習(xí)，更多的是專業(yè)融合性學(xué)習(xí)，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)技能大部分沒有嚴謹客觀的數(shù)據(jù)和衡量標準，主觀判斷和感性思維在技能操作及成果完成度上占比較大的依據(jù)，融入“云物大智”后的教學(xué)，學(xué)生的技能及藝術(shù)作品就不會因為老師的喜好而受影響，而依靠大數(shù)據(jù)來作為支撐，教學(xué)模式更加客觀和科學(xué)。

（一）課堂教學(xué)方式的更新

世界上不同階段所經(jīng)歷的新變革，發(fā)展過程中遇到的最大問題并不是技術(shù)的革新，而是同時期人們在觀念上的轉(zhuǎn)變和舉步不前的思想，很多人無法主動接受走出固有圈子去接受變革?！霸莆锎笾恰彼囆g(shù)設(shè)計課堂就是要打破原有人才培養(yǎng)模式，重新構(gòu)建符合現(xiàn)代社會大數(shù)據(jù)背景下藝術(shù)設(shè)計行業(yè)對高素質(zhì)人才培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的獨立學(xué)校個體學(xué)習(xí)范圍界限，利用信息化手段突破學(xué)習(xí)的時間和空間限制，讓課堂不受時間和空間的限制隨時呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這需要教師重新定位教學(xué)的目的和傳授對象，幾乎可以說是重塑和再造課堂教育。在當(dāng)下社會中，各種數(shù)據(jù)資源可以通過信息化大數(shù)據(jù)手段隨時隨地獲得，通過互聯(lián)網(wǎng)有更多的社會專業(yè)人士可以指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)，教師不再是單一地固定一兩個人，而是全行業(yè)的人。這些新的變化和大數(shù)據(jù)給我們帶來學(xué)習(xí)習(xí)慣和途徑的變化，藝術(shù)設(shè)計課堂正在適應(yīng)和改變新的方向和方法以重新定義未來職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)，這些變革都需要教師主動打破傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)理念的框架，在時間、空間和手段上重新構(gòu)造符合“云物大智”時代的教學(xué)體系。同時對于職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技能教學(xué)方面，也比傳統(tǒng)教學(xué)方式更接近市場化和行業(yè)規(guī)范性。通過互聯(lián)網(wǎng)資源，在課堂上教師和行業(yè)專家同時上課教學(xué)，從理論和實際操作兩個方面共同實現(xiàn)教學(xué)效果，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。

（二）教師素質(zhì)的提升

“云物大智”不是讓教師完全脫離傳統(tǒng)教育、放棄面對面的傳授，而是需要教師通過更新自身的教學(xué)手段和方法，更主動、更深入、更及時地融入信息化現(xiàn)代教育理念。很多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師由于一直以來接受的都是以技術(shù)為主的專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練，對信息技術(shù)和新互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)訓(xùn)練接觸非常少，甚至不了解。“云物大智”課堂界限消失，現(xiàn)代職業(yè)教育的改革發(fā)展方向是根據(jù)市場需求和專業(yè)資源來構(gòu)建動態(tài)課程，這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育的藝術(shù)設(shè)計教師自身先要主動學(xué)習(xí)，增強自身大數(shù)據(jù)分析的能力，并且創(chuàng)造性地改進自身的教學(xué)手段，主動跨出自己學(xué)校的小空間，把課堂引出去，甚至通過互聯(lián)網(wǎng)虛擬世界中互不認識的多行業(yè)跨專業(yè)人才共同合作，讓藝術(shù)設(shè)計教育打破時間、空間的限制，無論身處何處都能夠維持與當(dāng)今社會需求同步甚至超前規(guī)劃發(fā)展，這對傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系出身的教師而言無疑是由里而外地重新學(xué)習(xí)、重新構(gòu)建、重新變革，這個挑戰(zhàn)是巨大的，也是必需的。

（三）新型互動形勢的發(fā)展

近幾年隨著信息化手段的不斷發(fā)展，很多學(xué)校開始將慕課、微課、直播課堂等這些新型的教學(xué)模式融入傳統(tǒng)教學(xué)中，這些新型的教學(xué)模式能夠如此快速地推廣開來，最主要的還是依托大數(shù)據(jù)“云物大智”技術(shù)之上的快速發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生可以借助移動端、PC端等各種媒介平臺在專業(yè)課程中對相關(guān)內(nèi)容及資訊進行輔助學(xué)習(xí)，無論教師和學(xué)生都可以通過大數(shù)據(jù)的融合教學(xué)，依托慕課這一新的手段，將教學(xué)數(shù)據(jù)及海量教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)進行分享，使學(xué)習(xí)者更加容易獲取專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和展現(xiàn)。例如線上直播課程，學(xué)習(xí)者和講授者可以更加靈活地進行多元化互動，這些新型的教學(xué)平臺很好地利用了網(wǎng)絡(luò)資源的開放性和時間空間無限性的優(yōu)勢，使得它面向的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生更加廣泛，獲得的評教數(shù)據(jù)更加具有普遍性和廣泛性，后期可以重點針對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計進行缺陷分析，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)進行改正和完善教學(xué)的不足之處。

三、“云物大智”時代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革面臨的發(fā)展與變革

傳統(tǒng)的設(shè)計分析主要依靠設(shè)計師的經(jīng)驗和認識，現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)時代，我們可以借助海量的數(shù)據(jù)進行設(shè)計的橫向和縱向分析，幫助設(shè)計師進行思維的拓展。設(shè)計的分析不能只憑借經(jīng)驗和直覺，而是要通過數(shù)據(jù)更加精準地去判斷和分析。特別是在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，利用大數(shù)據(jù)為設(shè)計教學(xué)提供了全新的思維方式和信息獲取、分析的手段。學(xué)生的設(shè)計作品和市場接軌，檢驗學(xué)生實力。學(xué)會利用共享資源創(chuàng)造新的價值。同時也能夠更加快捷和高效地獲取專業(yè)知識，掌握實用的設(shè)計技能及創(chuàng)新能力。

（一）探究式個性化教學(xué)

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式由于條件的限制，大部分主要通過學(xué)生的日常積累和經(jīng)驗進行創(chuàng)作。在“云物大智”的互通時代，藝術(shù)形式的壁壘被打破，學(xué)生和教師可以跨學(xué)科、跨門類地共享資源，將自己的優(yōu)勢和學(xué)科門類互通，構(gòu)建屬于自己的個性化教學(xué)，從而有針對性地利用大數(shù)據(jù)進行探究式自由創(chuàng)新。

以色彩搭配設(shè)計教學(xué)內(nèi)容為例。每年世界各國都會提前發(fā)布流行色彩搭配方案。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)收集近五年的色彩搭配趨勢，并進行數(shù)據(jù)分析，從而掌握色彩搭配的規(guī)律和原則，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。同時通過不同藝術(shù)門類的色彩搭配趨勢整理，每個學(xué)生就會針對個人的情況進行選擇和預(yù)判，形成具有獨立個性的教學(xué)效果。

（二）標準化項目教學(xué)

“云物大智”教學(xué)環(huán)境下，教師只需要將項目教學(xué)的目的、標準化模板提供給每個學(xué)生。學(xué)生就可以收集符合自己要求的大數(shù)據(jù)，進行學(xué)習(xí)、整理、應(yīng)用。這不僅鍛煉了藝術(shù)設(shè)計學(xué)生對于大數(shù)據(jù)的收集整理能力，還可以使項目制作更具有新穎性和變化性，極大地賦予了學(xué)生自由創(chuàng)作、統(tǒng)一標準的新模式。

以包裝設(shè)計課程教學(xué)為例。教師提供給學(xué)生規(guī)定品牌包裝項目最終目標，引導(dǎo)學(xué)生通過大數(shù)據(jù)先進行同類商品的數(shù)據(jù)分析和調(diào)查報告，根據(jù)結(jié)論收集該品牌包裝的國家標準及企業(yè)標準，達到設(shè)計的標準化、規(guī)范化。最后在項目的實際設(shè)計中根據(jù)數(shù)據(jù)整理調(diào)整設(shè)計方案，達到符合市場需求的包裝設(shè)計。

（三）設(shè)計思維培養(yǎng)教學(xué)

任何行業(yè)都無法避免在“云物大智”互通時代對于數(shù)據(jù)的收集和整理。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)更多的是憑借經(jīng)驗進行操作。但是當(dāng)經(jīng)驗遇到了大數(shù)據(jù)，我們會發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)不只是帶來了方便，更多的是影響了我們的設(shè)計思維。在設(shè)計思維的培養(yǎng)教學(xué)中，我們應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用共享，分享設(shè)計的快樂。引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析和整理更加系統(tǒng)化、規(guī)范化自己的設(shè)計內(nèi)容，用數(shù)據(jù)去認識生活、適應(yīng)市場。

設(shè)計思維的培養(yǎng)是融入所有課程中的。例如，藝術(shù)理論課可以通過大數(shù)據(jù)讓學(xué)生自行查閱整理理論知識和分析要點。藝術(shù)技能課可以讓學(xué)生通過“云物大智”網(wǎng)絡(luò)將作品虛擬化，用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布自己的作品，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示設(shè)計的成果，讓教師的教學(xué)和評價更具有市場適應(yīng)性，學(xué)生獲得的反饋也更個性化和專業(yè)化。

總而言之，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式主要通過課本設(shè)定好的框架和內(nèi)容進行分步教學(xué)和實踐，注重理論技能的認知和學(xué)習(xí)，而在如今“云物大智”技術(shù)快速進入和影響教學(xué)改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式手段就顯得太簡單和單調(diào)了，它已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會對職業(yè)技術(shù)和人才的要求，“云物大智”使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在項目教學(xué)和課程實踐上有了全新的信息化教學(xué)創(chuàng)新和改革方向?；ヂ?lián)網(wǎng)、數(shù)字化、大數(shù)據(jù)、智能化等使得個性化學(xué)習(xí)成為可能，也使得藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)可以與其他專業(yè)一樣由原來的靈活性、個性化向標準化、數(shù)字化方向培養(yǎng)，從而受到社會的標準化需求重視和正常發(fā)展。因此在“云物大智”人才培養(yǎng)的過程中更應(yīng)該將“云物大智”的理論回歸教學(xué)應(yīng)用，加強學(xué)生的動手實踐操作及技術(shù)應(yīng)用能力。