閆永兵

（甘肅省玉門市第三中學(xué)，甘肅 玉門）

初中是從基礎(chǔ)教育向更深層次教育的重要過渡，其重要性不言而喻。作為高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)可謂是學(xué)生數(shù)學(xué)生涯的起點(diǎn)，這一階段的學(xué)習(xí)不僅是一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的探索。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題上，教師應(yīng)竭盡所能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，完成初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)天平的兩端，如果相互之間缺少溝通和互動(dòng)，那么教學(xué)效果肯定大打折扣。文科學(xué)科相對(duì)來說更容易通過課堂互動(dòng)來進(jìn)行，而數(shù)學(xué)由于其理性邏輯的獨(dú)特性，很少有教師會(huì)選擇通過互動(dòng)來進(jìn)行課堂教學(xué)，目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)比較匱乏，總體效果不盡如人意，還有許多問題值得廣大初中數(shù)學(xué)教師注意。

一、初中數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)中存在的問題

“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不適用于如今的社會(huì)，它不僅給教師帶來了壓力，還給學(xué)生帶來了厭學(xué)情緒，教師不能及時(shí)獲得反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也受到壓制，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。目前初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)教學(xué)還存在一些問題，主要分為以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)活動(dòng)不重視學(xué)生的參與

由于我國初中數(shù)學(xué)教師大多年齡較大，教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，在教學(xué)活動(dòng)中采取的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師講學(xué)生聽，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏都要跟著教師的教學(xué)方式走，缺乏師生之間的交流、互動(dòng)。這樣的模式缺點(diǎn)顯而易見，不是所有的學(xué)生都能集中注意力整堂課跟隨教師的思路，一旦跟不上就容易失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，那教師即便講解再多也是白費(fèi)力氣。另外，因?yàn)榻處熖幱诮虒W(xué)活動(dòng)的主體地位，有的學(xué)生就會(huì)存在畏懼心理，不敢大膽提出自己的疑惑，時(shí)間一長，必然影響教師的教學(xué)效率。由此可知在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的參與度并不高，因此學(xué)生就難以發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。

（二）目的不明確，不重視師生互動(dòng)的本質(zhì)

由于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師未能適應(yīng)師生互動(dòng)這種新的課堂教學(xué)方式，有時(shí)候會(huì)模糊了課堂師生互動(dòng)以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而走向形式主義，教師象征性地提問然后進(jìn)行講解，實(shí)則課堂節(jié)奏還是由教師把控，學(xué)生并沒有參與到討論中。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于教學(xué)目的不明確，教師只是將師生互動(dòng)看作是必須要完成的任務(wù)，并沒有意識(shí)到師生互動(dòng)的本質(zhì)，因此在成立學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師通常傾向于將程度差不多的學(xué)生劃分到同一學(xué)習(xí)小組，看似能使討論進(jìn)行得更加順利，其實(shí)學(xué)得會(huì)的學(xué)生還是學(xué)得會(huì)，學(xué)不會(huì)的學(xué)生還是學(xué)不會(huì)，小組涇渭分明，效果不盡如人意。

（三）互動(dòng)形式匱乏，不重視學(xué)生的創(chuàng)造力

不重視學(xué)生的主體地位和不重視師生互動(dòng)的本質(zhì)都使學(xué)生失去了課堂體驗(yàn)，而不重視學(xué)生的創(chuàng)造能力則會(huì)限制學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方式，甚至限制了學(xué)生的想象力。數(shù)學(xué)是一門充滿邏輯和想象的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)更需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行開發(fā)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足這一需要，學(xué)生都跟著教師的方法走，無形中就限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同一道題目，教師往往教完課程要求的解題方法就結(jié)束了，而不會(huì)讓學(xué)生發(fā)散思維尋找新的解題方式，不但限制了學(xué)生的思維，而且降低了課堂互動(dòng)的效率。許多初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)不能發(fā)揮想象力，缺乏對(duì)互動(dòng)形式的開發(fā)，總是使用同一種形式難免使學(xué)生覺得無趣，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)問題的解決對(duì)策

雖然目前的初中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)還存在一些問題，但找到問題就能找到解決問題的方法，如果從以下幾個(gè)方面入手轉(zhuǎn)變，相信一定會(huì)有所成效。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與

“新課標(biāo)”的到來要求教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改變，首先就是扭轉(zhuǎn)自身固有的教學(xué)思維模式。在過去，教師習(xí)慣了教師在上面講、學(xué)生在下面聽的課堂模式，一節(jié)課下來，教師講得筋疲力盡，學(xué)生聽得云里霧里。很多時(shí)候?yàn)榱粟s教學(xué)進(jìn)度忽視了學(xué)生的理解程度，這樣的“填鴨式”教育不僅不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲取，還不利于教師教學(xué)效率的提高。新課改環(huán)境下，教師需要扭轉(zhuǎn)思維，不再將自己視為課堂的“主人”，而是將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體位置，以“引導(dǎo)者”的身份，通過與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更深入地理解所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

初中數(shù)學(xué)課堂想要做到有效的師生互動(dòng)，教師首先要通過各種課堂小設(shè)計(jì)提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，初中生年齡較小，剛剛由小學(xué)過渡，所以可以設(shè)計(jì)一些課堂小游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，借由課堂小游戲使學(xué)生樂于參與到師生互動(dòng)中。

（二）開展學(xué)習(xí)小組，重視師生互動(dòng)的本質(zhì)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的目的是提高對(duì)學(xué)生的正向吸引，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡情緒，使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是枯燥、無趣的，從而樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)避免走形式主義，要真正地扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮出師生互動(dòng)應(yīng)有的教學(xué)效果。

前面提到要將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體位置，所以初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中可以通過成立學(xué)習(xí)小組來開展。成立學(xué)習(xí)小組時(shí)教師應(yīng)對(duì)組員的構(gòu)成進(jìn)行配平，使組與組之間勢(shì)均力敵，將教學(xué)活動(dòng)放到小組中討論完成，教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過互相交流、學(xué)習(xí)來解決問題，這樣小組內(nèi)討論時(shí)才能對(duì)學(xué)生的不足有所提高，組與組的討論也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生都能通過自主思考找到解題思路，提高師生互動(dòng)的成效。

（三）豐富互動(dòng)形式，重視學(xué)生的創(chuàng)造能力

學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)一定要防止思維固化，初中數(shù)學(xué)課堂是教師開拓學(xué)生思維的重要場(chǎng)地，在日常解題過程中，教師要重視學(xué)生的創(chuàng)造力，避免學(xué)生走進(jìn)教師畫好的思維圈。數(shù)學(xué)的解題方法并不唯一，擁有一套適合自己的解題方式才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如幾何問題，同一道題目可能有多種解題方式，教師也不一定都能想到，這時(shí)就需要發(fā)散學(xué)生的思維。

與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)著力開發(fā)更多適用于初中數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)形式，借不同的互動(dòng)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而豐富初中數(shù)學(xué)課堂。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和課堂師生互動(dòng)的意義

（一）師生互動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)采取師生互動(dòng)的方式進(jìn)行有利于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。通過教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，一問一答過程中可以引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，在思考過程中可以有效地將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)化，并不需要教師進(jìn)行單一的講解，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加輕松。師生互動(dòng)可以有效活躍初中數(shù)學(xué)課堂的氣氛，有利于為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以積極思考、踴躍發(fā)言。在學(xué)生不斷提問和教師解答過程中培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

（二）師生互動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

過去的數(shù)學(xué)教學(xué)往往在學(xué)生掌握情況上有所缺失，因此，課程的進(jìn)度也不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，而師生互動(dòng)式教學(xué)可以有效解決這一問題。在這一教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考，在探索問題的過程中發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）師生互動(dòng)有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)溝通

有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生互動(dòng)式教學(xué)有一個(gè)顯著的特征就是將學(xué)生分組進(jìn)行小組式互助學(xué)習(xí)。在學(xué)生分組互動(dòng)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、教師與學(xué)生之間的交流等過程中都會(huì)進(jìn)行思維的碰撞，這些碰撞會(huì)存在一些生成性資源的總結(jié)，可以更好地運(yùn)用到解決重難點(diǎn)教學(xué)問題上?？梢姡瑢W(xué)生通過在小組內(nèi)與同組組員的討論去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，這一討論的過程就是小組成員相互學(xué)習(xí)的過程，它促使小組成員在不斷溝通、交流中收獲成長與進(jìn)步。

（四）師生互動(dòng)有利于培養(yǎng)師生和諧關(guān)系

在新課標(biāo)改革中要求教師和學(xué)生之間構(gòu)建教學(xué)相長，亦師亦友的教學(xué)關(guān)系，這就需要改變傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”的師生關(guān)系理念，通過初中數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)依賴于教師與學(xué)生之間的共同協(xié)作，有助于師生之間的溝通、交流，在此過程中有利于構(gòu)建亦師亦友的和諧關(guān)系。此外由于師生互相交流而營造了輕松、愉悅的課堂氛圍，可以拉近師生之間的距離，使學(xué)生更樂于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，在這些想法中可能就會(huì)存在一些閃光點(diǎn)，對(duì)教師具有一定的啟示作用，因此有利于師生之間的教學(xué)相長。由此可見，合理的師生互動(dòng)有利于師生和諧關(guān)系的建立。

四、初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的應(yīng)用策略

師生互動(dòng)是新課改對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的新要求，它要求課堂從聽講式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式，由教師講授變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，通過師生互動(dòng)完成教學(xué)動(dòng)作。那么如何通過師生互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率則需要廣大初中數(shù)學(xué)教師的努力來實(shí)現(xiàn)。

（一）合理設(shè)置課程問題

初中數(shù)學(xué)教師想要營造有效的學(xué)習(xí)氛圍，首先需要合理設(shè)置課程問題。課堂的時(shí)間其實(shí)很短暫，要想在有限的時(shí)間里達(dá)到一定的教學(xué)成果，就必須合理安排課堂時(shí)間，初中數(shù)學(xué)教師通過提問可以更合理地設(shè)置引入課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在講解“冪的指數(shù)”時(shí)，由于其中的內(nèi)容較為復(fù)雜，很多學(xué)生難以理解什么叫“冪”，我們可以通過合理設(shè)置問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入學(xué)習(xí)。教師可以從大家熟悉的演員楊冪入手，通過“為什么楊冪的名字中有個(gè)‘冪’字，它有什么含義呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后為學(xué)生講解，由于楊冪的父親、母親都姓楊，所以他們家有三個(gè)楊，那么他們之間就是“冪”的關(guān)系。之后將這個(gè)問題帶回到本節(jié)課中，“冪”的含義第一層中就要注意必須是相同的因數(shù)之間乘積的關(guān)系。運(yùn)用這種理論聯(lián)系實(shí)際設(shè)置問題的方法，不僅可以提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解能力，還有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶。

可見初中數(shù)學(xué)教師作為課堂的引導(dǎo)者，既要學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的手段導(dǎo)入合理的問題，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索，又要幫助學(xué)生理清思路、抓住重點(diǎn)，促使學(xué)生不斷進(jìn)行自主思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）明確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)需要先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。要注意教案中所體驗(yàn)出的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間具有一定的差異。先有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有后續(xù)通過輔助手段的完成。初中數(shù)學(xué)教師在課前首先要明確好學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的不同合理分配小組角色和學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個(gè)學(xué)生都可以帶著目標(biāo)參與到互動(dòng)中，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更深入地學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和后續(xù)對(duì)知識(shí)的把握。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考。新課標(biāo)要求教師將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，就是要促使學(xué)生自發(fā)自覺地思考，在思考過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)是一種新的教學(xué)嘗試，所以在互動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)散思維，大膽說出自己的想法，不必害怕會(huì)出錯(cuò)，只有大膽探索才能促進(jìn)學(xué)習(xí)氣氛的活躍，也只有激發(fā)學(xué)生討論的激情才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深入的體會(huì)和理解。

（四）當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

廣大師生對(duì)測(cè)驗(yàn)都不陌生，以往的測(cè)驗(yàn)通常都有一定的時(shí)間周期，屬于階段性測(cè)驗(yàn)，而在師生互動(dòng)教學(xué)模式中加入測(cè)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)可以使師生互動(dòng)更顯成效，它既可以及時(shí)反映出學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)成果，鞏固所學(xué)內(nèi)容，又可以向教師反饋學(xué)生的掌握程度，幫助教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來對(duì)教學(xué)進(jìn)程和方法做出相應(yīng)的調(diào)整。

五、初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的實(shí)施

中國科學(xué)院院士李大潛說過：“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)數(shù)學(xué)概念、方法和結(jié)論的學(xué)習(xí)，更要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)和思想方法?！比绻诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中只是傳授給學(xué)生課本中的知識(shí)點(diǎn)，而不進(jìn)行思維的拓展延伸，即使教師教了再多的定理和公式，也是在做無用功，并不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用；只有教授學(xué)生數(shù)學(xué)的思想方法和精神實(shí)質(zhì)，才能真正展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的魅力，這就不是僅僅幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以比擬的了。

“授人以魚，不如授人以漁”應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以先選擇一個(gè)合理的問題作為切入口，引入課程內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組的討論得出解題思路，然后繼續(xù)追問，使學(xué)生不斷延伸思維、探索答案，從而掌握一種數(shù)學(xué)思維，而不是只掌握答案，只有將知識(shí)點(diǎn)的傳授變?yōu)榕囵B(yǎng)探索問題思維的方式，才是真正意義上的教授“知識(shí)”。學(xué)生也必須在自發(fā)的思考中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，才能成為數(shù)學(xué)課堂真正的“主人”。

總的來說，作為教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體，教師與學(xué)生的互動(dòng)式教學(xué)模式是目前提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績最有效的方法。它促進(jìn)了教師身份的轉(zhuǎn)變，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立良好的師生關(guān)系，從而提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。它也可以幫助學(xué)生盡快融入初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生自主思考的能力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)寫下良好的開端。