努爾巴合提·阿德里別克

（新疆哈巴河縣初級(jí)中學(xué)，新疆 哈巴河）

初中階段作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力發(fā)展的黃金期，教師在實(shí)踐教學(xué)中就要以學(xué)生為中心，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。閱讀教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，所以教師在教學(xué)實(shí)踐中就要對(duì)教學(xué)方法加以重視，為學(xué)生設(shè)計(jì)出精彩的閱讀課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用多樣化教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。拓展閱讀有助于豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)創(chuàng)新的語(yǔ)文閱讀形式，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的策略，最終實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的收獲以及教學(xué)問(wèn)題

（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)收獲

教師在閱讀教學(xué)中通過(guò)樹(shù)狀思維展開(kāi)教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容，能達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]。閱讀教學(xué)中采用傳統(tǒng)的方式講述每篇文章，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)接受程度，設(shè)計(jì)不同難度的內(nèi)容，幫助學(xué)生深度理解閱讀知識(shí)。實(shí)踐閱讀教學(xué)中，給學(xué)生恰當(dāng)解答知識(shí)，讓學(xué)生整體上有進(jìn)步，提高學(xué)生閱讀能力。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題

教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要采取優(yōu)化的方式，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。但從實(shí)踐閱讀教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，其中存在的教學(xué)問(wèn)題比較多。

1.閱讀教學(xué)單調(diào)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣

只有激發(fā)學(xué)生興趣，才有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)效率低下的問(wèn)題比較突出，主要是教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中并未對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣有充分的認(rèn)識(shí)，使得教學(xué)的手段單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得學(xué)生無(wú)法高效學(xué)習(xí)，這必然會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量效果。閱讀教學(xué)中教師沒(méi)有考慮激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生參與度不高，不管教師在語(yǔ)文閱讀課堂中再如何費(fèi)力講述，也難以讓學(xué)生從中有更高效的收效，不利于學(xué)生可持續(xù)閱讀學(xué)習(xí)[2]。

2.教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)效率低下

有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師在實(shí)踐教學(xué)中必然要有明確的目標(biāo)，結(jié)合新課標(biāo)要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，制訂明確可行的教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)推進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)。而在實(shí)踐閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師沒(méi)有以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中缺乏明確的目標(biāo)方向，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有把握要點(diǎn)，必然會(huì)影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。閱讀教學(xué)當(dāng)中教師只注重閱讀理解講述，對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)沒(méi)有加以重視，缺乏閱讀技巧[3]。閱讀教學(xué)內(nèi)容以教材為主，不注重拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，這就造成學(xué)生閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)面無(wú)法有效拓展。

3.閱讀教學(xué)沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際

提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要教師采取生活化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。而在具體語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師并沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，脫離了生活實(shí)際，使得學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容時(shí)猶如空中樓閣，比較吃力，這就必然會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)效果。一些教師在閱讀教學(xué)中缺乏豐富的閱歷，教學(xué)手段比較單一，造成閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

二、初中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)措施

（一）樹(shù)狀思維有效拓展閱讀

教師在為學(xué)生講述語(yǔ)文閱讀知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，將樹(shù)狀思維科學(xué)運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)任何課程都需要教師抓住課堂這一重要的教育渠道，結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，幫助學(xué)生在理解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生深刻的印象，提升學(xué)生認(rèn)知能力[4]。樹(shù)狀思維能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考問(wèn)題，在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生知識(shí)的遷移動(dòng)力，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有積極作用。

例如，語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師在為學(xué)生講述《沁園春·雪》時(shí)，作為現(xiàn)代詩(shī)歌，其表達(dá)的是作者的豪邁情懷，對(duì)祖國(guó)大好河山的由衷熱愛(ài)。教師在為學(xué)生講述這一詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，就要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景有一定的認(rèn)識(shí)了解，從詩(shī)歌每句話分析解釋著手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)每句話所傳達(dá)的意象以及意境，通過(guò)樹(shù)狀思維的方式層層遞進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有整體的把控[5]。不僅如此，教師也要注重利用樹(shù)狀思維，拓展閱讀，將《沁園春·長(zhǎng)沙》這一詩(shī)歌內(nèi)容作為拓展閱讀的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起品鑒，通過(guò)樹(shù)狀思維對(duì)比兩首詩(shī)歌的內(nèi)涵以及表達(dá)的思想情感，有助于豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。

（二）拓展閱讀激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生在興趣的影響驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)的動(dòng)力才能有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]。語(yǔ)文課堂教學(xué)中涉及的閱讀內(nèi)容是豐富的，學(xué)生只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)，才能真正有所進(jìn)步，實(shí)踐教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，通過(guò)多樣手段讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。

例如，教師在為學(xué)生講述《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，這篇文章是魯迅先生《朝花夕拾》當(dāng)中的內(nèi)容，教師結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生一起探究，為學(xué)生介紹魯迅先生的相應(yīng)文學(xué)作品集，讓學(xué)生能對(duì)作品集有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生好奇心。文章教學(xué)中，主要的內(nèi)容就是通過(guò)溫暖的筆觸來(lái)描寫(xiě)作者和長(zhǎng)媽媽生活當(dāng)中的一些事情，在那個(gè)年代長(zhǎng)媽媽沒(méi)有姓氏，名字都是頂替別人名號(hào)得來(lái)的，普通的婦女身上有著讓人難忘的人性光輝，學(xué)生在教師的解讀之下，也能被閱讀當(dāng)中的人物特色吸引。教師還可為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀人物，為學(xué)生選擇幾個(gè)和作者童年趣事相關(guān)的閱讀內(nèi)容。

（三）適度拓展促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)生思維發(fā)展還不成熟，教師要注重教學(xué)方法的靈活選擇，讓學(xué)生能在主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力[7]。語(yǔ)文教材就是例子，教師要將教材中的例子和學(xué)生所熟悉的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。教師在閱讀教學(xué)中要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，講的時(shí)候要生動(dòng)，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究[8]。課堂中教師要以具體的閱讀內(nèi)容為案例，適當(dāng)拓展閱讀的內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生閱讀知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

例如，語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)活動(dòng)中，為能有效提高學(xué)生閱讀能力，就需要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中高效學(xué)習(xí)。教學(xué)中為學(xué)生講述《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以“鄉(xiāng)愁”為拓展點(diǎn)，將短小的現(xiàn)代文閱讀融入教學(xué)中，備課中發(fā)現(xiàn)該文章內(nèi)涵豐富，有很多地方都是值得學(xué)生仔細(xì)品味的，學(xué)生在沒(méi)有掌握閱讀、分析小說(shuō)方法的情況下，如果單一拓展，容易不知所措。教師要結(jié)合小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，如果學(xué)生知識(shí)接受的能力比較強(qiáng)，就可適當(dāng)拓展相應(yīng)閱讀內(nèi)容，將“鄉(xiāng)愁”相關(guān)的現(xiàn)代文融入教學(xué)中，讓學(xué)生從不同的視角來(lái)看待作者描寫(xiě)的故鄉(xiāng)，幫助學(xué)生理解文本。

（四）靈活拓展提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

靈活拓展知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生高效吸收。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，要以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力，教師只有為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放的閱讀學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力[9]。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)拓展閱讀，有效掌控整個(gè)教學(xué)課堂，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合具體的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)積極探究，這有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在閱讀課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體講授語(yǔ)文閱讀知識(shí)中，教師需要聯(lián)系相應(yīng)閱讀內(nèi)容，靈活拓展閱讀內(nèi)容。如為學(xué)生講授《春》的時(shí)候，可以為學(xué)生融入相關(guān)的故事文本，拓寬學(xué)生閱讀知識(shí)視野，開(kāi)闊學(xué)生閱讀理解的思路，讓學(xué)生在閱讀中明確作者描寫(xiě)的景色的內(nèi)涵，讓學(xué)生從欣賞春景的畫(huà)圖當(dāng)中感受語(yǔ)言文字的魅力。靈活拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而有助于學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中高效探究。

（五）突出主體有效拓展閱讀

語(yǔ)文教學(xué)中，教師必然要圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。初中階段語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，涉及的閱讀內(nèi)容比較豐富，都是精選的材料，學(xué)生在課堂中有更多的收獲，可通過(guò)拓展閱讀的方式，將課外的內(nèi)容與課內(nèi)的閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中形成直觀的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生把握閱讀的主題內(nèi)涵[10]。閱讀教學(xué)中通過(guò)突出學(xué)生的主體位置，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，能為學(xué)生在語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展方面積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，語(yǔ)文課程教學(xué)中教師為學(xué)生選擇有探究性的閱讀內(nèi)容，講述《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，這是魯迅先生的一篇經(jīng)典文章，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀情境當(dāng)中去體會(huì)作者所描述的長(zhǎng)媽媽生活當(dāng)中的形象。為能讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的文章寫(xiě)作特色有更深的認(rèn)識(shí)，教師就可通過(guò)拓展閱讀的方式，為學(xué)生選擇魯迅先生的其他相關(guān)文章，如《無(wú)常》《貓·狗·鼠》《二十四孝圖》等，讓學(xué)生通過(guò)文本閱讀對(duì)比作者寫(xiě)作的特色，并進(jìn)行討論，在這一過(guò)程中學(xué)生能夠加深對(duì)魯迅先生文章內(nèi)容的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)，也能深化閱讀理解。

（六）創(chuàng)設(shè)拓展閱讀平臺(tái)高效學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要充分重視學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[11]。傳統(tǒng)的機(jī)械化閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)為學(xué)生搭建新的閱讀平臺(tái)，增加課內(nèi)外展示融合點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而有助于提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生搭建閱讀交流的平臺(tái)，通過(guò)課內(nèi)外閱讀有效對(duì)接，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在新的拓展平臺(tái)利用下積極交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生交流的能力以及閱讀理解的能力。讓學(xué)生持著自己獨(dú)特想法來(lái)表達(dá)交流，就有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中展開(kāi)深度的閱讀討論，有助于學(xué)生共享信息。

例如，教師在為學(xué)生講述《白楊禮贊》的內(nèi)容中，可以改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)意識(shí)，為學(xué)生搭建新的拓展閱讀平臺(tái)。通過(guò)微信公眾號(hào)平臺(tái)，教師為學(xué)生推送相應(yīng)的閱讀文章，促使學(xué)生通過(guò)微信公眾號(hào)評(píng)論功能進(jìn)行交流互動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生參與主動(dòng)性。教師將《白楊禮贊》作為主題閱讀內(nèi)容，文章對(duì)白楊樹(shù)生存環(huán)境進(jìn)行了著重的描寫(xiě)，學(xué)生對(duì)西北地區(qū)的狀況可能會(huì)不了解，這就可通過(guò)開(kāi)展交流活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中對(duì)西北的描寫(xiě)進(jìn)行討論。有的學(xué)生馬上就想到“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，也有的學(xué)生想到了“晝伏宵行經(jīng)大漠，云陰月黑風(fēng)沙惡”，通過(guò)這樣的交流互動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，有助于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)理解的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步深度分析閱讀內(nèi)容起到了積極作用，最大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)手段方面要進(jìn)行優(yōu)化，從不同的角度進(jìn)行考量，促進(jìn)學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將拓展閱讀教學(xué)手段融入實(shí)踐教學(xué)中，豐富學(xué)生閱讀知識(shí)，從而有助于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)新應(yīng)用拓展閱讀的方式，以多元化的拓展形式呈現(xiàn)，就能讓學(xué)生在拓展閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)探究動(dòng)力，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升有著積極意義。