王錦麗

（福建省南平市劍津中學(xué)，福建 南平）

在歷史教學(xué)中，歷史細(xì)節(jié)一方面能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)增添真實(shí)感，拉近學(xué)生與歷史事件之間的距離，令學(xué)生更有代入感；另一方面也能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。基于此，本文認(rèn)為，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住歷史細(xì)節(jié)對提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)實(shí)效的重要性，從歷史細(xì)節(jié)出發(fā)展開教學(xué)。

一、歷史細(xì)節(jié)與初中歷史教學(xué)

隨著新課改及素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，越來越多的學(xué)校、教師開始重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視歷史等教學(xué)科目在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)以及三觀培養(yǎng)中的重要意義。在此背景下，初中歷史教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容也有了極大的變化，教師不再是初中歷史課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵[1]。但在初中歷史教學(xué)改革的過程中，部分學(xué)生由于不了解歷史內(nèi)容，對歷史知識(shí)、歷史事件具有陌生感，因此出現(xiàn)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)積極性較差、課堂參與度不高、學(xué)習(xí)興趣不足等問題，這些問題一方面阻礙教師的正常教學(xué)，另一方面也不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，本文認(rèn)為，將歷史細(xì)節(jié)融入初中歷史教學(xué)中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松、愉快的歷史學(xué)習(xí)氛圍，更能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生全面思考、深度學(xué)習(xí)、分析的能力?；诖耍疚膶v史細(xì)節(jié)在初中歷史教學(xué)中的重要性分析研究如下：

首先，目前初中歷史教學(xué)一般以歷史事件或教學(xué)案例為教學(xué)切入點(diǎn)，但單一的歷史事件無法令學(xué)生產(chǎn)生代入感，學(xué)生對歷史事件的了解僅停留在表面，對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)也是囫圇吞棗，無法實(shí)現(xiàn)歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，教師可以從歷史細(xì)節(jié)引入，通過歷史細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供課堂教學(xué)內(nèi)容的歷史細(xì)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極交流、發(fā)言，思考自己在當(dāng)時(shí)所處環(huán)境中會(huì)如何行動(dòng)，進(jìn)而拉近學(xué)生與歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的距離。而在課堂教學(xué)中，歷史細(xì)節(jié)的加入也能夠令學(xué)生從更加全面的角度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度以及課堂參與度，進(jìn)而提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。

其次，歷史細(xì)節(jié)往往見證和印證歷史事件的真實(shí)性以及發(fā)展態(tài)勢，從歷史細(xì)節(jié)展開歷史知識(shí)教學(xué)也更易為學(xué)生所接受。如在《伐無道，誅暴秦》的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生對秦朝統(tǒng)一的歷史有了基本的了解，此時(shí)，教師可以從秦朝滅亡前百姓對其的批判態(tài)度，包括詩歌以及秦始皇、秦二世對百姓的態(tài)度等歷史細(xì)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析“百姓民生”與封建統(tǒng)治之間的聯(lián)系，進(jìn)而從百姓的角度理解秦朝二世而亡背后的歷史知識(shí)。

二、利用歷史細(xì)節(jié)創(chuàng)造歷史教學(xué)環(huán)境

在初中歷史教學(xué)中，輕松且教學(xué)內(nèi)容豐富的歷史教學(xué)環(huán)境能夠有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識(shí)、歷史事件的熟悉感，進(jìn)而提高教師的歷史教學(xué)實(shí)效。對于教師而言，創(chuàng)造歷史教學(xué)環(huán)境離不開歷史事件中的細(xì)節(jié)。一方面，歷史教學(xué)環(huán)境要求令學(xué)生有代入感，單一的歷史事件講述或圖片、視頻播放難以真正令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，無法將學(xué)生帶入歷史事件中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴[2]。另一方面，歷史教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造也需要教師做好日常教學(xué)工作，包括帶領(lǐng)學(xué)生制作歷史宣講報(bào)紙、板報(bào)等，此時(shí)，歷史細(xì)節(jié)的加入不僅能夠?yàn)闅v史教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造增添真實(shí)感，提高學(xué)生對歷史事件的信服度，更能夠?yàn)榻處熼_展歷史教學(xué)找到教學(xué)切入點(diǎn)，從分析歷史細(xì)節(jié)的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件背后所體現(xiàn)的歷史知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

因此，本文認(rèn)為，歷史教師應(yīng)當(dāng)積極通過歷史細(xì)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造良好的歷史教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。

（一）歷史教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造離不開教師的教學(xué)引導(dǎo)以及以多媒體技術(shù)為主的信息技術(shù)的應(yīng)用

教師的正確引導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過歷史細(xì)節(jié)引入教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更為真實(shí)的歷史教學(xué)環(huán)境。如在春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史教學(xué)中，教師可以通過“烽火戲諸侯”、楚國詩人屈原的《離騷》等春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史故事以及詩歌引入，為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)春秋時(shí)期的爭霸戰(zhàn)爭。在故事引入后，教師可以通過春秋時(shí)期的第一個(gè)霸主——齊桓公的故事展開知識(shí)學(xué)習(xí)，并從齊桓公知人善用的歷史細(xì)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人才的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生從齊桓公、齊國的各項(xiàng)條件出發(fā)，綜合分析齊國成為霸主國家的條件。第二，在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示歷史細(xì)節(jié)，進(jìn)而創(chuàng)造良好的歷史教學(xué)環(huán)境。在歷史教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放圖片、視頻等，并從歷史事件的某一方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開歷史事件的分析，并通過歷史細(xì)節(jié)了解歷史事件發(fā)生的必然性和偶然性，了解歷史事件的相關(guān)背景資料。在春秋戰(zhàn)國知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以從長平之戰(zhàn)這一著名戰(zhàn)役出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析長平之戰(zhàn)前、后秦國實(shí)力的變化，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師提供的素材和史料、歷史細(xì)節(jié)分析秦國在長平之戰(zhàn)中的戰(zhàn)略謀劃。為了令學(xué)生對長平之戰(zhàn)更有代入感，并為學(xué)生營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，教師可以從趙國名將廉頗的故事出發(fā)展開教學(xué)，通過趙國對廉頗的態(tài)度來分析趙國戰(zhàn)敗的原因。此外，教師也可以向?qū)W生講述廉頗和藺相如的故事，并通過投影長平之戰(zhàn)的戰(zhàn)略地圖來引導(dǎo)學(xué)生分析長平之戰(zhàn)中趙國輕率的戰(zhàn)爭錯(cuò)誤，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深度思考。

（二）歷史教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造也離不開教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)出發(fā)展開設(shè)計(jì)

第一，在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的教學(xué)問題。如在北方民族融合的歷史教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位收集與民族變遷有關(guān)的歷史內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在資料收集中從民族習(xí)俗、民族服飾等變化出發(fā)展開思考，對民族融合的背景、契機(jī)等內(nèi)容展開分析學(xué)習(xí)[3]。第二，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)分享自己收集的歷史資料，并從各個(gè)民族變遷的歷史出發(fā)對所學(xué)內(nèi)容展開分析。為了令學(xué)生更有代入感，教師還可以從班級內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生的民族習(xí)慣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的民族觀念。第三，在課后教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及歷史細(xì)節(jié)的角度出發(fā)思考民族融合的相關(guān)知識(shí)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后與班級同學(xué)討論孝文帝、鮮卑族的歷史知識(shí)，與同學(xué)分享自己的資料，并從孝文帝改革的歷史細(xì)節(jié)出發(fā)分析北魏時(shí)期民族融合的外部因素與內(nèi)部因素，進(jìn)而令學(xué)生對民族融合等歷史知識(shí)更有代入感，為學(xué)生創(chuàng)造良好、沉浸式的歷史教學(xué)環(huán)境，提高歷史課堂的教學(xué)效率。

三、利用歷史細(xì)節(jié)開展多樣化歷史教學(xué)方式

對于歷史教師而言，歷史細(xì)節(jié)不僅能夠豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，為其帶來更具真實(shí)感的歷史教學(xué)環(huán)境，更能夠開展多樣化的歷史教學(xué)方式，通過歷史教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。

（一）微課教學(xué)方式與歷史細(xì)節(jié)

在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)與素質(zhì)教育、新課改政策融合的一種具有創(chuàng)新性、趣味性的教學(xué)方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生開展歷史知識(shí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)、歷史課前預(yù)習(xí)等方面有著重要意義。在歷史教學(xué)中，教師可以將微課作為教學(xué)方式的一部分融入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以在微課平臺(tái)上傳引入歷史細(xì)節(jié)的小視頻或課件，通過微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并加深學(xué)生對歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的了解，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師可以將課堂的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，并將其與課件一起上傳至微課平臺(tái)[4]。此外，教師還可以通過歷史細(xì)節(jié)來串聯(lián)歷史課堂教學(xué)，將歷史細(xì)節(jié)作為微課教學(xué)的視頻資源或其他教學(xué)資源提供給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的情況布置一定的復(fù)習(xí)任務(wù)，并利用微課平臺(tái)為學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)提供必要的教學(xué)資源。

如在《輝煌燦爛的隋唐文化》教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前利用微課教學(xué)方式為學(xué)生介紹隋唐文化，如提供趙州橋等橋梁的視頻介紹，并從橋梁形狀、雕飾等角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)后分析趙州橋與隋唐以前的橋梁相比有什么樣的區(qū)別，它和傳統(tǒng)石拱橋相比代表了隋唐文化的什么特點(diǎn)，通過趙州橋的建筑細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟隋唐歷史文化。而在課堂教學(xué)中，教師也可以利用微課教學(xué)為學(xué)生提供宮殿、雕版印刷術(shù)等隋唐文化的典型代表，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀、欣賞雕版印刷術(shù)制作的書籍來分析雕版印刷術(shù)對當(dāng)時(shí)隋唐文化的發(fā)展有哪些幫助，進(jìn)而提高歷史課堂的有效性。在課堂教學(xué)后，教師可以利用微課平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞隋唐詩歌文化，并從杜甫、李白等詩人的經(jīng)歷和在詩歌方面的輝煌成就出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受隋唐文化的魅力，進(jìn)而形成具有較高實(shí)效性的隋唐文化教學(xué)閉環(huán)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與歷史細(xì)節(jié)

合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，為學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。而在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，歷史細(xì)節(jié)的引入能夠增強(qiáng)歷史教學(xué)的真實(shí)感，有助于學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解[5]。在此背景下，本文認(rèn)為，歷史課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從歷史細(xì)節(jié)出發(fā)，歷史教師應(yīng)當(dāng)在充分了解班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及歷史常識(shí)的基礎(chǔ)上對歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，將歷史事件或歷史教學(xué)目標(biāo)從不同的角度展開分析，并為每一個(gè)歷史事件分析角度提供相應(yīng)的歷史細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、層層遞進(jìn)地開展歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立歷史學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。為了保證歷史課堂教學(xué)的效果，令歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與歷史課堂教學(xué)有效融合，在歷史教學(xué)中，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)階段將復(fù)雜、龐大的教學(xué)目標(biāo)按照教學(xué)流程或?qū)W生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)情況拆分為不同的學(xué)習(xí)小目標(biāo)，并以教學(xué)重難點(diǎn)為核心展開教學(xué)，在教學(xué)中積極運(yùn)用教學(xué)案例等，提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。

如在明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”政策的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)階段通過“甘薯引入中國”“玉米引入中國”的歷史教學(xué)細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，從對外貿(mào)易的優(yōu)點(diǎn)等角度引導(dǎo)學(xué)生思考明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口發(fā)展與對外政策之間的聯(lián)系。在課堂教學(xué)以及小組討論階段，教師可以為學(xué)生提供明朝時(shí)期的抗倭戰(zhàn)爭對當(dāng)?shù)孛癖姷挠绊懙葰v史細(xì)節(jié)，從此角度引導(dǎo)學(xué)生思考閉關(guān)鎖國政策在當(dāng)時(shí)提出的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生從長期影響和短期影響兩個(gè)角度分析閉關(guān)鎖國政策對中國發(fā)展的影響。為了增強(qiáng)學(xué)生對閉關(guān)鎖國政策的全面認(rèn)識(shí)，教師也可以通過閉關(guān)鎖國背景下的人民生活等歷史細(xì)節(jié)與現(xiàn)代改革開放背景下的人民生活變化作為對比學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對歷史的正確認(rèn)知。

（三）分組分層教學(xué)與歷史細(xì)節(jié)

在初中歷史教學(xué)中，分組分層教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的歷史知識(shí)整體學(xué)習(xí)情況、個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)不同小組內(nèi)學(xué)生對歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的情況展開分層教學(xué)。在分組分層教學(xué)中，教師可以為不同小組提供不同的歷史細(xì)節(jié)，令學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的探究能力、全面思考能力。因此，在教學(xué)中，對于歷史基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組，教師可以提供與其歷史認(rèn)知不同的歷史細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考、全面思考；對于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以在鞏固其初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)引入與歷史知識(shí)相聯(lián)系的歷史細(xì)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識(shí)的理解和記憶力。

如在辛亥革命歷史教學(xué)中，針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、歷史基礎(chǔ)好的小組，教師可以通過辛亥革命背景下人民群眾的麻木以及覺醒等歷史細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考辛亥革命的不徹底性，并鼓勵(lì)學(xué)生自己收集資料、查證史實(shí)，分析孫中山在辛亥革命中的功績以及辛亥革命不徹底性的歷史背景。通過分析辛亥革命下人民思想、生活的變化，學(xué)生能夠?qū)⒆约捍胄梁ジ锩尘爱?dāng)中，進(jìn)而展開歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，提高歷史課堂的實(shí)效性。針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以從辛亥革命的興起過程出發(fā)，為學(xué)生提供辛亥革命爆發(fā)到清朝結(jié)束統(tǒng)治、武昌首義與“中華民國”成立等時(shí)間歷史細(xì)節(jié)，為學(xué)生勾勒出辛亥革命前全國的態(tài)勢，以及全國民眾反對清朝統(tǒng)治的決心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)辛亥革命爆發(fā)的必然性。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，歷史細(xì)節(jié)的引入不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造更為真實(shí)、更具有代入感的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，更能夠與分組分層教學(xué)、微課教學(xué)等教學(xué)方式相融合，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以更加全面、真實(shí)的角度認(rèn)識(shí)歷史事件，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，進(jìn)而提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。