金健華

（甘肅省白銀市平川區(qū)樂(lè)雅學(xué)校，甘肅 白銀）

將英語(yǔ)繪本融入英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的寫作能力。教師在教學(xué)過(guò)程中若要結(jié)合繪本，就一定要考慮學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，選擇最適合學(xué)生看的英文繪本，并且繪本要簡(jiǎn)單易懂。如果把英語(yǔ)繪本和教材二者相對(duì)比，很多人就會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)繪本的故事性比教材更強(qiáng)，繪本當(dāng)中每一個(gè)獨(dú)立的篇幅都會(huì)將故事的情景和情節(jié)相結(jié)合，從而形成一個(gè)較為完整的故事。學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中思維也會(huì)跟隨故事的情節(jié)跳躍，體會(huì)到故事本身所要表達(dá)的情感，也在不知不覺(jué)當(dāng)中提高了自己的寫作能力和學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)生在高年級(jí)的學(xué)習(xí)或者在提高教學(xué)難度的過(guò)程中，也能跟上教師的腳步，還會(huì)拓展自身的知識(shí)領(lǐng)域。

一、英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)繪本整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的書籍，自從在我國(guó)圖書市場(chǎng)出現(xiàn)后就深受兒童的青睞。學(xué)生正處在一個(gè)成長(zhǎng)的階段，對(duì)于色彩、圖畫、故事等都非常喜愛(ài)，在閱讀的過(guò)程中也能展開(kāi)自己的想象力。而將英文繪本作為英語(yǔ)教學(xué)中的輔助教材，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而讓英語(yǔ)課堂變得多姿多彩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿童話的色彩，這對(duì)提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率也有很大的幫助。隨著學(xué)生年齡和年級(jí)的不斷升高，英語(yǔ)教材中的知識(shí)難度也會(huì)不斷增加，英語(yǔ)寫作教學(xué)的開(kāi)展會(huì)為學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力，很多學(xué)生都不會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行構(gòu)思。而教師通過(guò)繪本將英語(yǔ)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行分析和理解，能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一方面，在英語(yǔ)寫作的教學(xué)過(guò)程中，將英語(yǔ)繪本融入英語(yǔ)教材當(dāng)中，能夠化解英語(yǔ)教材中比較抽象、難以理解的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生自然而然地就理解了課文中的英語(yǔ)知識(shí)，并在閱讀過(guò)程中感受到樂(lè)趣。英語(yǔ)繪本具有教材中所沒(méi)有的故事性，對(duì)于正處于發(fā)展階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有故事性的英語(yǔ)繪本可能更適合他們。另一方面，在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生閱讀繪本，可以讓學(xué)生朗讀一些比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子，練習(xí)一些繪本中常見(jiàn)的單詞和短語(yǔ)，從而加快英語(yǔ)寫作的教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)英語(yǔ)繪本的輔助教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，延伸一些教材以外的知識(shí)，積累一些寫作的素材，讓學(xué)生在結(jié)合繪本和教材知識(shí)的同時(shí)也加深了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。

二、英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)

（一）繪本的圖畫更加直觀、生動(dòng)

在英語(yǔ)課堂上使用繪本教學(xué)最大的特點(diǎn)便是運(yùn)用圖畫的方式表達(dá)英語(yǔ)知識(shí)，讓英語(yǔ)知識(shí)變得更加直觀、生動(dòng)。相比傳統(tǒng)教材上所呈現(xiàn)的枯燥的語(yǔ)言文字和少量的圖畫來(lái)說(shuō)，繪本上圖畫的明亮顏色可以更好地抓住學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，他們正處于全身心發(fā)展的階段，這也能幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中所沒(méi)有接觸過(guò)的詞匯和句型，同時(shí)借助繪本閱讀的表現(xiàn)形式也能夠訓(xùn)練學(xué)生的想象力和邏輯思維，提高學(xué)生的寫作能力。教師將英語(yǔ)繪本引入課堂當(dāng)中，能夠很自然地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，教師可以根據(jù)這種英文繪本的課堂情境展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)中，從而增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生的寫作素材，為學(xué)生的英語(yǔ)寫作打下一定的基礎(chǔ)。

（二）繪本內(nèi)容具有一定的趣味性

隨著近幾年的發(fā)展，英語(yǔ)繪本已經(jīng)逐漸成為學(xué)生的流行讀物，越來(lái)越普遍地出現(xiàn)在學(xué)生的課外讀物當(dāng)中。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)繪本有著別的書籍所沒(méi)有的趣味性。所以，英語(yǔ)繪本融入英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和興趣去選擇繪本，讓學(xué)生能夠始終保持自己最童真善良的心。繪本當(dāng)中，無(wú)論是圖畫的生動(dòng)直觀，還是文字的簡(jiǎn)潔流暢，都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和寫作有很大的幫助。由此可以看出，將英語(yǔ)繪本與寫作教學(xué)進(jìn)行融合，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀的過(guò)程中有效提高自己的英語(yǔ)寫作水平。

三、將英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)寫作整合的教學(xué)策略

（一）選擇合適的英語(yǔ)繪本

教師在選擇英語(yǔ)繪本作為英語(yǔ)寫作教學(xué)素材的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生的年齡和自身特點(diǎn)，選擇既能夠滿足教學(xué)目標(biāo)又能提升學(xué)生英語(yǔ)能力的繪本，發(fā)揮繪本對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的價(jià)值。在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，由于學(xué)生的思維有所提高，英語(yǔ)教材的知識(shí)量和難度有所增大，在結(jié)合英語(yǔ)繪本進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的思維也更活躍，所以教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，提高繪本的難度，讓學(xué)生用自己的想象力對(duì)繪本進(jìn)行更深層次的解讀，并且通過(guò)自主學(xué)習(xí)找到繪本當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在選擇素材的時(shí)候也要結(jié)合自身的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)階段不同的教學(xué)需求，更靈活地運(yùn)用繪本素材。并且要挑選能夠提高學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫”基本能力的繪本，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，激發(fā)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而通過(guò)繪本的融入提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

比如，教師在教學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Feelings and Body這一節(jié)課的過(guò)程當(dāng)中，可以將繪本My Body引入課堂當(dāng)中，以此來(lái)進(jìn)行寫作教學(xué)。這本繪本中有很多內(nèi)容都具有對(duì)應(yīng)的圖畫，學(xué)生閱讀起來(lái)能感受到其中的樂(lè)趣，也能讓學(xué)生以繪本為基礎(chǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)。Feelings and Body這節(jié)課中的句型大多是“I am a+（動(dòng)物名詞）and I can+（動(dòng)詞）.Can you do it？”，而教師就可以運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生以Can的句型為基礎(chǔ)進(jìn)行練習(xí)。有的學(xué)生就會(huì)寫：“I’m a dog and I can run.Can you do it？”有的學(xué)生則會(huì)寫：“I’m a monkey.I can jump.Can you do it？”教師也可以引入另一本繪本From Head to Toe，這兩本繪本的大致內(nèi)容是一樣的，學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中也能更好地掌握“Can you do it？”的句式，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多的寫作方法與技巧，在不斷練習(xí)的過(guò)程中，也能逐步形成自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，在英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中也能運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)去表達(dá)自己的思想，擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提升自己的寫作能力。

（二）開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生無(wú)法集中注意力，的確，學(xué)生正處于發(fā)展階段，對(duì)這個(gè)世界有很強(qiáng)的好奇心，總是因?yàn)橐恍┦挛锞蜁?huì)改變自己的注意力，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是非常不利的。教師在講解重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生注意力不集中，肯定就學(xué)不會(huì)其中的知識(shí)，沒(méi)有辦法去真正提高自己的寫作能力。但教師若只是提醒學(xué)生集中注意力，很大程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生反感，從而放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，尤其是在教學(xué)英語(yǔ)寫作知識(shí)的時(shí)候，一定要充分地利用英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都保持高度集中的注意力，使學(xué)生的寫作能力得以有效提升。

比如，教師在教學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)My Family這一節(jié)課當(dāng)中，可以將英語(yǔ)繪本My Parents引入課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中拓展自己的寫作思路。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師可以問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：“這么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，父母為我們做過(guò)什么？”“我們又為父母做過(guò)什么？”通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，形成一種寫作思路。在學(xué)生讀完繪本之后，教師可以“為父母做的事”為中心，讓學(xué)生通過(guò)在閱讀時(shí)構(gòu)思的思路進(jìn)行寫作。有的學(xué)生會(huì)寫：“I want to wash my parents’feet once.”有的學(xué)生會(huì)寫：“I want to help my parents with a housework.”通過(guò)這樣的方式，不僅能讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中感受到父母的辛苦，還能通過(guò)英語(yǔ)寫作這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高自己的寫作能力，使學(xué)生能夠更好地掌握寫作的技巧。

（三）培養(yǎng)積累意識(shí)，導(dǎo)入寫作材料

當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)方式會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷完善，以往的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，就更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力了。為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中合理地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課改教學(xué)理念去調(diào)整自己的教學(xué)方法，并以學(xué)生為中心進(jìn)行寫作教學(xué)，將英語(yǔ)繪本作為寫作的材料與課堂進(jìn)行融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能積累英語(yǔ)的寫作素材，增強(qiáng)自身的英語(yǔ)寫作意識(shí)，從而使學(xué)生的寫作內(nèi)容變得廣泛。教師在教學(xué)過(guò)程中也可以將英語(yǔ)繪本和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)這門學(xué)科主要來(lái)自生活，也是一門語(yǔ)言性學(xué)科。教師可以將語(yǔ)言運(yùn)用到生活中，以此來(lái)開(kāi)展關(guān)于提升學(xué)生英語(yǔ)能力的活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。

縱觀全文，在英語(yǔ)寫作的整體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地將英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)寫作進(jìn)行整合，通過(guò)繪本的引入來(lái)提高英語(yǔ)課堂的趣味性，使教師的教學(xué)效率能夠得到有效提高。所以，教師一定要根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況選擇繪本，讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中提高自己對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的寫作能力，這也為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。