王成才

（甘肅酒泉金塔縣第二中學，甘肅 酒泉）

初中物理課程標準指出，初中階段的物理課程不僅需要注重傳授知識與學科技能，更要重視對學生科學探究能力、創(chuàng)新意識、科學精神的培養(yǎng)，實驗活動的開展能夠在該方面發(fā)揮積極的作用。因此，實驗教學逐漸成為初中物理課程的重要內(nèi)容，創(chuàng)新該部分教學成了初中物理教師在當前環(huán)境下的主要任務(wù)。

一、初中物理實驗教學的重要性與現(xiàn)狀分析

作為自然科學的帶頭學科，物理學科中的多數(shù)知識都是通過科學實驗得到的，面對該課程本質(zhì)，初中物理教師必須在教學中完善對學生的實驗指導。從學生角度來說，現(xiàn)代社會需要具備實踐能力、操作素養(yǎng)與知識水平協(xié)同發(fā)展的人才，對物理實驗的創(chuàng)新參與有助于提高其上述素質(zhì)，使其成為更符合現(xiàn)代社會建設(shè)需要的人才，從根本上深化其物理素養(yǎng)[1]。這均證明了初中物理實驗教學的重要性。然而理論與實驗教學不平衡、教師只重視向?qū)W生灌輸理論知識、實驗課程活動缺乏新意影響了學生創(chuàng)新意識等素養(yǎng)的發(fā)展等問題在現(xiàn)今初中物理教學活動中依然存在，需要教師通過革新思維、創(chuàng)新教學解決。

二、初中物理教學中引進實驗教學法的意義

（一）實現(xiàn)師生之間多方位互動

初中階段的學生正處于青春期，具有較強的好奇心與求知欲望，并且逆反心理十分強烈，在初中物理知識的學習中，學生即使出現(xiàn)疑惑也不會尋求幫助，并且還會拒絕別人的幫助，在這樣的情況下學習效果難以得到全面的提升。因此，教學中通過實驗教學法的引進，可以為學生營造良好的互動氛圍，運用實驗的實踐性與趣味性，促使學生在實驗活動中進行更好的交流，縮短師生之間的距離，掌握學生的學習需求，促進課堂教學質(zhì)量得到提升。從自主學習的計劃性與目標性來看，大部分學生學習過程中缺乏計劃性及目標性。分別有60.2%和38.2%的學生計劃性和目標性不明確，還有12.9%和8.1%的學生完全沒有學習的計劃和目標，對自主學習的開展有較大的影響。另外，學生對計劃的執(zhí)行度還不夠，只有49.5%的學生能夠按時執(zhí)行既定的計劃，有超過一半的學生無法按時執(zhí)行或未制訂計劃。

（二）發(fā)展學生的探究能力

發(fā)展學生的探究能力與創(chuàng)新思維是初中教學的根本目的。并且實驗教學法也是發(fā)展實踐性的根本優(yōu)勢，通過實驗引導學生對物理知識進行探究，在實際動手操作期間，可以實現(xiàn)對物理知識的有效掌握，學會運用實驗的形式來掌握物理知識。教師需要注意，在整個教學活動中需要對學生進行正確的引導，從而使學生形成良好的思維方式與學習方式。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在課余生活中，只有4.3%的學生經(jīng)常閱讀物理類或與物理相關(guān)的書籍和文獻；有82.2%的學生從不閱讀除教材之外的其他物理書籍；對于課堂上能主動、大膽提出疑問的學生只占11.3%；65.6%的學生基本不向老師提問。

（三）強化學生的合作意識

初中階段的物理實驗教學通常情況下都是兩個人合作完成的，因此，在進行實驗教學期間，通過設(shè)計較強的合作實驗，可以在課堂中引導學生相互合作完成，這樣合作的實驗形式不僅可以幫助學生獲得一定的物理知識，掌握相關(guān)的實驗操作，還可以強化學生的合作意識，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生合作意識的根本目的。不僅如此，還可以開展相關(guān)的競賽物理實驗，保證學生合作更融洽，提升學生的合作能力。

三、創(chuàng)新初中物理實驗教學的路徑探索

（一）關(guān)注“教”的思維創(chuàng)新

意識決定行動，教學思維是教師意識的體現(xiàn)，只有教師教學思維充滿創(chuàng)造性與新意，才能設(shè)計出創(chuàng)新實驗，促進學生創(chuàng)新學習。所以說，在初中物理實驗教學的創(chuàng)新中，教師應(yīng)率先關(guān)注自身在“教”的思維方面的創(chuàng)新。

1.自主合作思維

初中物理課程標準強調(diào)，義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，改變學科本位的理念，注重全體學生的發(fā)展，學生本位思維由此形成，同時提醒教師，在創(chuàng)新教學思維方面，應(yīng)遵循“學生本位”基本原則，形成自主、合作教學思維[2]。學生在自主、合作中實現(xiàn)知識與學習經(jīng)驗的遷移運用，通過獨立思考、互相幫助設(shè)計實驗方案并完成實踐任務(wù)、獲取知識，既有助于常規(guī)實驗教學目標的實現(xiàn)，也有利于其個人綜合品質(zhì)的發(fā)展?？稍诂F(xiàn)階段的初中物理實驗教學思維創(chuàng)新中，部分教師形成了過于強調(diào)學生自主、合作的錯誤意識，完全將課程活動主動權(quán)交給了學生，忽略了對其自主、合作學習紀律的控制，一些學生在該狀態(tài)下出現(xiàn)了渾水摸魚行為，不僅影響了課堂紀律，也降低了其個人實驗學習的有效性，降低了整體教學質(zhì)量。這再次提醒教師，在初中物理實驗教學中深化教學思維創(chuàng)新，在建立自主合作思維基礎(chǔ)上，還應(yīng)形成學生管理、課堂紀律把控意識，時刻監(jiān)督并指導學生調(diào)整自主、合作學習行為。學生在教師有效管理下形成正確的創(chuàng)新學習思維，并在教師支持下獨立學習，協(xié)同促進實驗創(chuàng)新教學有效性的提升。

2.差異化思維

傳統(tǒng)模式下的初中物理實驗效果之所以會出現(xiàn)達不到預(yù)期效果的情況，與教師未形成差異化教學思維、沒有在課堂上向存在不同需求的學生提供針對性指導有著不能割裂的聯(lián)系。這也意味著，想要在當前環(huán)境下更好地實現(xiàn)對初中生物理實驗學習的創(chuàng)新引領(lǐng)，教師還應(yīng)建立差異化教學思維。在設(shè)計實驗課程活動時將學生差異化學習能力、實驗需要充分考慮在內(nèi)，安排不同任務(wù)，在課程活動開展過程中，給予不同學生不同關(guān)注度，分析其需要的啟發(fā)和幫助，同時進行針對性指導。這樣一來，學生先根據(jù)自身能力選擇合適的實驗任務(wù)并展開實踐，再依托教師啟發(fā)與指導不斷優(yōu)化實驗設(shè)計、完善實踐思維，其成長必然是循序漸進的，且能夠促進教學有效性逐步提升，創(chuàng)新教學效用被充分發(fā)揮出來。

（二）注重“教”的形式創(chuàng)新

能夠持續(xù)為學生帶來新鮮感的課堂是保障其實驗學習熱情的前提條件，若課堂沉悶、刻板、形式始終單一不變，學生會產(chǎn)生厭倦感，從而降低參與實驗活動的欲望。因此教師為調(diào)動學生實驗參與熱情。保證教學的有序開展，還應(yīng)在教學形式方面進行創(chuàng)新，打造能夠為學生帶來新鮮感的課堂，以微課為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，以開放性教學平臺為支持的線上課堂，均是不錯的選擇。從前者來說，教師可以通過錄制微課視頻演示物理實驗，學生在課堂上觀看視頻，對教師演示操作展開觀察，明確實驗流程并總結(jié)注意事項，圍繞關(guān)鍵步驟或使自身產(chǎn)生疑問的教師操作提出問題，均能促進其對物理實驗的自主創(chuàng)新設(shè)計，使其成為課程活動的主導者，并且有益于其質(zhì)疑思維、發(fā)現(xiàn)并解決問題等素養(yǎng)的提升。對于后者而言，初中物理實驗的教學創(chuàng)新，不僅可以將教室視為主陣地，還可以突破空間限制，將課內(nèi)外環(huán)境聯(lián)合起來，落實遠程物理實踐指導。如此，學生既能在課堂上完成有創(chuàng)意的實驗，在創(chuàng)意操作中獲取知識，也能在課后生活中設(shè)計、落實富有新意的物理實驗，探索生活中的物理，根據(jù)生活現(xiàn)象驗證課內(nèi)所學理論，其知識水平、學科素養(yǎng)自然能夠提升至新的高度。

然而就目前來看，在后一方面，多數(shù)初中物理教師做得都不是很好，這主要受開放性教學平臺建設(shè)不足影響。而解決開放性教學平臺建設(shè)不足的問題，離不開學校的全力支持。也就是說，學校應(yīng)為初中物理教師創(chuàng)新實驗教學提供適當幫助，輔助教師建設(shè)開放性學科教學平臺，為其利用平臺拓寬“教”的空間，對學生實驗的創(chuàng)新指導助力。

（三）重視“教”的方法創(chuàng)新

1.信息化

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育鼓勵將信息技術(shù)滲透到物理教學之中，信息技術(shù)本身具有構(gòu)建動態(tài)課堂、促進知識直觀講解的功能，有助于學生對實驗的形象化分析。基于此創(chuàng)新初中物理實驗教學方法，教師有必要落實信息化指導，在課堂運用多媒體等信息技術(shù)手段引導學生做實驗，如通過多媒體出示活動設(shè)計方案、放大展示肉眼不易觀察的物理現(xiàn)象等。學生在信息化指導方法支持下細化對實踐操作步驟的設(shè)計、達成對現(xiàn)象的多角度分析，有望積累更多經(jīng)驗、收獲更多知識[3]。但縱觀實際，依舊有部分初中物理教師沒有將信息技術(shù)靈活運用在實驗創(chuàng)新課程活動中，習慣于在課堂上直接示范實踐操作過程，甚至習慣于以引導學生圍繞教材所闡述實驗結(jié)論的方式推進實踐類課程活動。學生學習刻板性突出、對思維的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)形成了限制，教學效果差強人意，改變迫在眉睫，要求教師強化對信息化實驗教學方法的學習。教師逐漸掌握更科學的信息化實驗指導方法，為學生創(chuàng)新物理實驗信息化學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，也為其學科素養(yǎng)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.生活化

物理課程的價值在于讓學生從自身、生活中獲取科學知識，這決定了生活在實驗教學中的關(guān)鍵作用。也就是說，創(chuàng)新初中物理實驗教學方法，教師應(yīng)關(guān)注生活，適當采取生活化手段指導學生學習。與對物理知識尚未形成系統(tǒng)認識相反的是，初中生已然形成了較為豐富的生活經(jīng)驗，并且具備一定將生活經(jīng)驗運用在學習過程中的能力，因此，在教師生活化指導下，他們能夠更好地實現(xiàn)遷移學習，優(yōu)化實踐操作方案設(shè)計思維，提高學習效率與質(zhì)量。然而觀察目前初中物理課堂實踐活動的生活化創(chuàng)新情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些教師在生活要素的選擇方面存在困惑，他們或是草草地選擇與教材理論相對應(yīng)的生活現(xiàn)象并向?qū)W生介紹，或是簡單地為學生提供生活化實驗材料，均在無形中影響了生活要素作用在學生創(chuàng)新實驗中的充分發(fā)揮。改變這一情況，要求教師完善自身生活化的教學意識，提高選擇生活要素的全面性，給予現(xiàn)象、材料等生活化教學要素同樣的關(guān)注。

（四）注重“教”的內(nèi)容創(chuàng)新

除“教”的形式與方法有創(chuàng)造性與否會影響初中物理實驗教學創(chuàng)新有效性之外，“教”的內(nèi)容有創(chuàng)意與否同樣會因影響學生課程活動參與態(tài)度、思維活躍度而影響整體創(chuàng)新教學的有效性，以往初中物理實驗課會出現(xiàn)低效問題，與教師局限于對教材內(nèi)容的講解有關(guān)。綜合以上分析，教師在實驗創(chuàng)新工作過程中，還應(yīng)適當將關(guān)注點放在“教”的內(nèi)容上，在根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新實驗并組織學生參與之外，從課外尋找教學資源。課外資源的運用再一次拓寬了學生學習空間，同時激活了他們的想象力，學生由此產(chǎn)生更強烈的物理探究欲望，主動圍繞課外物理資源設(shè)計創(chuàng)意實驗、驗證理論知識，其視野與思維更加開闊，經(jīng)驗與知識積累進一步增多，課程實效性達成質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

四、初中物理實驗創(chuàng)新教學需關(guān)注的其他問題

最后需要強調(diào)的是，初中生想要在物理創(chuàng)新實驗中得出科學、正確的結(jié)論，需要準確、及時地記錄并整合實驗信息，并對所記錄信息展開科學分析，這便對教師提出了“在創(chuàng)新教學中培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)記錄、整合與分析能力”的要求。也就是說，初中物理教師在創(chuàng)新實驗教學過程中，應(yīng)將數(shù)學思想滲透進來，指導學生運用數(shù)學手段記錄并分析數(shù)據(jù)，提醒并監(jiān)督他們及時記錄各項實踐操作信息[4]。此外，學生難免會在創(chuàng)新實驗參與時遇到問題，越是具備良好發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的學生越提前規(guī)避問題、游刃有余地解決問題。由此啟發(fā)，教師在對學生的創(chuàng)新指導中，還應(yīng)鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。必要時，有意設(shè)置問題并鼓勵學生解決，防止其在自主實驗中出現(xiàn)問題時手足無措。

綜上所述，實驗是初中物理課程的重中之重，不僅影響學生吸收理論知識的效率和效果，更決定著其科學探究、創(chuàng)新意識的發(fā)展，初中物理教師必須對此重視，積極創(chuàng)新實驗教學，全面落實對課程活動的優(yōu)化設(shè)計。基于此，教師首先應(yīng)創(chuàng)新“教”的思維，其次應(yīng)從形式、方法、內(nèi)容方面創(chuàng)新學生實踐操作指導工作。并且，加強對學生記錄、分析數(shù)據(jù)的指導和監(jiān)督，有創(chuàng)造性地將數(shù)學思維融入物理實驗中，以促進學生對結(jié)論的自主分析，切實提高其學科思維水平與實踐能力。