許志亮

（福建省莆田市秀嶼區(qū)秀山中學(xué)，福建 莆田）

英雄人物影響著一代又一代的人，英雄人物的精神激勵(lì)著無(wú)數(shù)的人在為幸福美好的生活而不懈奮斗。通過(guò)英雄人物的歷史事跡，敘述英雄人物的高尚品質(zhì)，展現(xiàn)英雄人物的偉大奉獻(xiàn)，激勵(lì)初中生更好地發(fā)奮圖強(qiáng)。在初中道德與法治教學(xué)中，靈活運(yùn)用英雄人物的事跡，能夠提升初中道德與法治課堂的生動(dòng)性和感染力，幫助初中生更好地了解歷史。同時(shí)，也是完善中國(guó)特色社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程改革體系，積極響應(yīng)黨中央關(guān)于加強(qiáng)講好思政課這一時(shí)代要求的現(xiàn)實(shí)闡述。

一、英雄人物定義

英雄人物的定義，受到地理環(huán)境、文化習(xí)俗、國(guó)家發(fā)展等多重因素的差異化影響，導(dǎo)致各地區(qū)對(duì)英雄人物的定義沒(méi)有一致的標(biāo)準(zhǔn)[1]。從我國(guó)視角來(lái)看，自古以來(lái)的英雄人物大部分是具有發(fā)展眼光、膽識(shí)魄力、遠(yuǎn)見(jiàn)抱負(fù)，同時(shí)做出過(guò)偉大貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人物；從西方視角來(lái)看，英雄人物一般具有主角光環(huán)，并且受到多方的追捧和敬重，大多數(shù)是異于常人的擁有超自然能力的人或是團(tuán)體。不論是我國(guó)的英雄人物，還是西方的英雄人物，在一定程度上都在當(dāng)時(shí)所處的時(shí)期和環(huán)境下，為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展或其他方面進(jìn)步，做出過(guò)重大的且極為關(guān)鍵的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生了巨大的價(jià)值和作用。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)于英雄人物的定義也在不斷地更新。對(duì)于為國(guó)家做出過(guò)重大貢獻(xiàn)的人或是團(tuán)體，以及一些在普通崗位甘于奉獻(xiàn)的普通人等，也在逐漸獲得人民群眾的認(rèn)可，成為新時(shí)期的英雄人物，為人民樹(shù)立了新的英雄人物形象，使英雄人物的精神和品質(zhì)在不斷地傳承、發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新。

二、初中道德與法治教材中英雄人物選取情況

當(dāng)前，我國(guó)初中階段的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為三年，一般用七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)來(lái)區(qū)分所處的初中階段。在人教版初中道德與法治教材中，共有31處，累計(jì)39人次的英雄人物出現(xiàn)，有接近半數(shù)的英雄人物出現(xiàn)在七年級(jí)道德與法治教材中。七年級(jí)作為進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段的第一個(gè)時(shí)期，要盡早接觸到英雄人物形象，促使初中生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英雄人物，以英雄人物的偉大形象為榜樣，對(duì)初中生樹(shù)立健康積極的“三觀”有重要價(jià)值。同時(shí)，人教版初中道德與法治教材對(duì)于英雄人物的選取，還是較為豐富的。包含了智慧型的英雄人物，如思想家恩格斯、蒸汽機(jī)發(fā)明人瓦特等；勇敢型的英雄人物，如直上天空的萊特兄弟等；堅(jiān)韌型的英雄人物，如勞動(dòng)楷模時(shí)傳祥、堅(jiān)守哨所的陸氏父子等。英雄人物的選取，囊括了各個(gè)歷史時(shí)期，各項(xiàng)發(fā)展領(lǐng)域，較為全面、客觀地選取了具有一定代表性的英雄人物。另外，隨著人教版初中道德與法治教材的不斷修訂，現(xiàn)階段有較多的近現(xiàn)代英雄人物被選取在教材中。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)，一是對(duì)于英雄人物的選取極為慎重。有部分英雄人物受所處環(huán)境、所處時(shí)期的影響，自身的發(fā)展存在著一定的不足，不適合選取在教材中。二是對(duì)于英雄人物的接受能力。目前，初中生對(duì)于英雄人物的接受程度，受到學(xué)習(xí)能力、社會(huì)環(huán)境、家庭教育和自我認(rèn)知方面的影響和作用，相較于其他時(shí)期的英雄人物，對(duì)于近現(xiàn)代的英雄人物的接受程度較高，能夠在一定程度上影響到初中生“三觀”的建立。

三、運(yùn)用英雄人物教學(xué)的意義

運(yùn)用好人教版初中道德與法治教材中關(guān)于英雄人物的選文，積極做好關(guān)于初中生的思想德育，有利于促進(jìn)學(xué)校對(duì)學(xué)生整體德育的落實(shí)，增強(qiáng)并發(fā)展學(xué)生的認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)于為學(xué)生打下走好人生路的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)有極其重要的意義和價(jià)值。

（一）學(xué)習(xí)英雄人物的精神

不同時(shí)期的英雄人物所具有的精神不同。在人教版初中道德與法治教材中，有智慧類(lèi)型的英雄人物，在知識(shí)探索、科技發(fā)展或是關(guān)鍵事項(xiàng)中，取得了重大的突破，促進(jìn)了社會(huì)和科技的進(jìn)步；有勇敢型的英雄人物，在面臨危險(xiǎn)時(shí)義無(wú)反顧、舍生忘死，為保護(hù)國(guó)家安全和人民生命財(cái)產(chǎn)安全，敢于犧牲奉獻(xiàn)；有堅(jiān)韌型的英雄人物，有著堅(jiān)韌不拔和持之以恒的精神和熱情，不會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的影響，堅(jiān)持自己的道路，為實(shí)現(xiàn)成功堅(jiān)持不懈地奮斗。不同類(lèi)型英雄人物的精神品質(zhì)，有其形成的必然條件，學(xué)習(xí)英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)，發(fā)掘英雄人物的精神亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生建立健康良好的“三觀”有關(guān)鍵影響。在英雄人物的具體教學(xué)運(yùn)用中，加強(qiáng)對(duì)英雄人物精神的解讀和剖析，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的自我發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情

加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，是學(xué)校需要落實(shí)的使命和責(zé)任。在人教版初中道德與法治教學(xué)中，合理運(yùn)用英雄人物的引領(lǐng)作用展開(kāi)教學(xué)，有助于堅(jiān)定學(xué)生的愛(ài)國(guó)意志，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)責(zé)任感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情[2]。如運(yùn)用鄧小平同志的相關(guān)歷史事跡和重大決策，表明中國(guó)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展是歷史的必然結(jié)果，同時(shí)也是人民群眾所期望的社會(huì)成果。有利于學(xué)生更好地獲得社會(huì)認(rèn)同，逐漸指引學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的抱負(fù)理想，堅(jiān)定報(bào)效祖國(guó)的思想意志，努力完成自我素養(yǎng)的全面提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。近現(xiàn)代英雄人物在愛(ài)國(guó)主義方面的踐行，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供了具體的方向指引，為新時(shí)代青年樹(shù)立了理想的航向和標(biāo)桿。

（三）促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

合理運(yùn)用英雄人物開(kāi)展具體的教育教學(xué)活動(dòng)，有助于促進(jìn)教育目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。英雄人物的精神、品質(zhì)和價(jià)值，在一定程度上體現(xiàn)著人民群眾的主流價(jià)值觀，同時(shí)又能夠代表社會(huì)層面的正能量，具有一定的榜樣作用和引領(lǐng)影響。英雄人物的思想和行為，為初中生提供了具體的、可參考的學(xué)習(xí)榜樣。通過(guò)合理地開(kāi)展具體的英雄人物及其事跡的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生更深層次地了解和認(rèn)知英雄人物，可以利用模擬學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供具象的思想行為參考，有助于引領(lǐng)學(xué)生更好地感悟和實(shí)施英雄人物的思想和行為，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生建立完善的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，更好地落實(shí)學(xué)校關(guān)于道德與法治課程的教育目標(biāo)，更好地發(fā)揮思想政治教育的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

四、提升英雄人物教學(xué)效果的舉措

（一）加強(qiáng)英雄人物精神解讀

英雄人物精神深層次的解讀，有助于學(xué)生更好地對(duì)英雄人物精神進(jìn)行認(rèn)知。在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)英雄人物形象的具體刻畫(huà)，塑造出活靈活現(xiàn)的英雄人物，盡可能使學(xué)生與英雄人物在思想層面上拉近，正確合理地對(duì)英雄人物的精神展開(kāi)解讀和學(xué)習(xí)。同時(shí)，注重對(duì)英雄人物的多元化學(xué)習(xí)。英雄人物的產(chǎn)生，有其發(fā)展的歷史必然性和復(fù)雜性，要運(yùn)用多元化的處理方法，對(duì)英雄人物進(jìn)行客觀的理解和學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生講解英雄人物的生活經(jīng)歷等內(nèi)容，使學(xué)生更加全面地了解英雄的真實(shí)生活，進(jìn)而領(lǐng)悟其能夠成為英雄的根本原因，從而與英雄人物產(chǎn)生思想共鳴，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)英雄人物的精神精髓。以往英雄人物精神的學(xué)習(xí)，更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)家、社會(huì)、事業(yè)的犧牲或是奉獻(xiàn)，多為悲壯慘烈的犧牲者，但是在新時(shí)代的背景下，對(duì)于英雄人物的學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思維，更多的要圍繞英雄人物精神的創(chuàng)新和傳承，發(fā)展適合新時(shí)代的、優(yōu)秀的精神品質(zhì)。

（二）協(xié)調(diào)各年級(jí)英雄人物教學(xué)力度

學(xué)生在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中具有階段性、差異性、順序性等特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分利用這一特征，教學(xué)工作做到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具象到抽象、從低級(jí)到高級(jí)，依據(jù)不同年齡段的學(xué)生的心理特征制訂不同的教學(xué)方案。比如，可以針對(duì)七年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)英雄人物精神滲透效果，如在講解神舟十號(hào)與航天員知識(shí)時(shí)，可以對(duì)宇航員的日常訓(xùn)練與綜合培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展講解，使學(xué)生更真實(shí)地了解到宇航員訓(xùn)練生活的艱辛與苦難，從而學(xué)到其中蘊(yùn)藏的艱苦卓絕精神。針對(duì)八年級(jí)學(xué)生可以增加英雄人物數(shù)量，通過(guò)擴(kuò)展英雄人物事跡促進(jìn)學(xué)生對(duì)英雄精神的全面理解，對(duì)不同行業(yè)領(lǐng)域的英雄人物進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此加強(qiáng)學(xué)生的思想道德培養(yǎng)，在實(shí)際生活中以英雄人物為榜樣。針對(duì)九年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活中英雄人物事跡的滲透，九年級(jí)學(xué)生會(huì)面臨一定的升學(xué)壓力，因此，九年級(jí)教材可以針對(duì)這一特征加強(qiáng)英雄精神與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)。如可以講解公共衛(wèi)生事件期間涌現(xiàn)的英雄人物，通過(guò)真實(shí)、具體的事跡幫助學(xué)生了解醫(yī)護(hù)人員的偉大與艱辛，從而引導(dǎo)其在日后生活中選擇從事醫(yī)療行業(yè)。

（三）完善優(yōu)化英雄人物教學(xué)資源

初中階段是青少年進(jìn)一步完善世界觀、構(gòu)建人生理想的重要階段，在道德與法治教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重英雄人物教學(xué)資源的完善和優(yōu)化。現(xiàn)階段教材中的英雄人物事跡講解主要側(cè)重于社會(huì)組織、公共管理等幾個(gè)行業(yè)，存在一定的片面性與局限性。因此，在優(yōu)化教學(xué)時(shí)需要擴(kuò)展英雄人物的選取范圍，不僅注重傳統(tǒng)體育、教育、政府、醫(yī)療、教育等行業(yè)的英雄人物事跡宣講，同時(shí)也需要注重水利、環(huán)境保護(hù)、公共服務(wù)、餐飲、農(nóng)業(yè)、水利等行業(yè)的英雄人物事跡教學(xué)，這些行業(yè)具有統(tǒng)一的特征，即在日常生活中更為常見(jiàn)，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。完善英雄人物教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生形成高尚品格的同時(shí)，也在向?qū)W生傳遞職業(yè)平等、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值多元化的思想觀念，科學(xué)家能夠?yàn)閲?guó)家做出貢獻(xiàn)，教師、水電工人、農(nóng)民等職業(yè)同樣能夠促進(jìn)國(guó)家發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建人生目標(biāo)時(shí)積極開(kāi)闊思維視野，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)保障。

（四）發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

學(xué)生是開(kāi)展具體教育教學(xué)活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生在英雄人物學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生理解和認(rèn)同英雄人物。無(wú)論是課堂之上，還是課外教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情和積極性，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行具體的英雄人物教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)開(kāi)展英雄人物事跡宣講、排演英雄人物事跡劇目等方式，使學(xué)生參與到具體的英雄人物教育教學(xué)活動(dòng)中。一方面能夠使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)英雄人物有更深層面的了解，更好地學(xué)習(xí)英雄人物的精神品質(zhì)；另一方面能夠在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和組織紀(jì)律意識(shí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生德育、智育、美育的全面教育。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)自我表達(dá)、自我提升的實(shí)際需要，能夠更加真切地學(xué)習(xí)英雄人物的精神內(nèi)涵。

（五）注重英雄人物教學(xué)成果的評(píng)價(jià)

教師是開(kāi)展具體英雄人物教育教學(xué)的引領(lǐng)者，對(duì)于學(xué)生在英雄人物教育教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，應(yīng)有全面的預(yù)判和準(zhǔn)備[3]。注重對(duì)英雄人物教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中存在的不足，并適時(shí)予以解決，保障教學(xué)實(shí)效的進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英雄人物體現(xiàn)出的精神。在開(kāi)展教學(xué)成果評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)客觀全面地對(duì)教學(xué)的前期準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、課后安排等，進(jìn)行必要的、翔實(shí)的了解，保證教學(xué)成果評(píng)價(jià)的合理性、真實(shí)性和公正性。開(kāi)展教學(xué)研究，旨在加強(qiáng)教學(xué)水平和質(zhì)量。實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，能夠盡可能地激發(fā)教師對(duì)教育教學(xué)工作的熱情和工作效率，提升學(xué)生對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的認(rèn)同感和滿(mǎn)意度，做到以學(xué)生為本，幫助學(xué)生獲得更好的自我發(fā)展機(jī)會(huì)。

新時(shí)代大環(huán)境背景對(duì)初中階段道德與法治英雄人物方面的教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求。落實(shí)英雄人物的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效地傳承和發(fā)揚(yáng)偉大的英雄精神。教育工作者要切實(shí)了解英雄人物對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的重要性，靈活運(yùn)用英雄人物的優(yōu)秀事跡，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的思想抱負(fù)，堅(jiān)定對(duì)民族和國(guó)家的認(rèn)同感、使命感和責(zé)任感，促進(jìn)英雄人物精神和品質(zhì)在新時(shí)代的傳承和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生更好地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。