劉媛，李輝容

（1 福建中醫(yī)藥大學，福建 福州 350122；2 福州大學，福建 福州 350108）

中共中央、國務院在《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。因此，新時代大學生勞動教育在高校得到廣泛開展并取得突出成績的同時，需要追根溯源，探究新時代高校勞動教育的價值指向。從工具理性角度出發(fā)，培養(yǎng)大學生工匠精神，讓大學生在勞動教育、勞動參與中提升技能、增長才干，應當成為新時代高校大學生勞動教育價值指向的一種邏輯理路。

一、工匠精神對大學生勞動教育的重要意義

勞動教育作為一種育人教育，始終要把握育人導向。工匠精神作為一種美好的價值追求，是人類在漫長勞動歷史過程中，通過從事勞動總結(jié)形成的一種美好品質(zhì)，它因手工業(yè)的興起而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人類動手能力、總結(jié)勞動經(jīng)驗、塑造人的勞動精神方面具有重要作用。從新時代大學生勞動教育方面而言，弘揚工匠精神對于新時代大學生勞動教育的開展具有重要作用。

1.工匠精神有利于激發(fā)大學生勞動精神、促進個人成長成才。工匠精神源自于人類在參與勞動中對經(jīng)驗的總結(jié)凝練，作為一種上層意識形態(tài)，它代表的是一種社會身份的認定，一種社會成員普遍認可并接受的內(nèi)在意志，具有強大的示范效應，能夠?qū)€體產(chǎn)生積極廣泛而又深遠的影響。因此，工匠精神對于個體的激勵作用深遠而持久。它既是一種鞭策，也是一種追求。從大學生這個群體出發(fā)，工匠精神所內(nèi)含的腳踏實地、愛崗敬業(yè)、尊師重道等內(nèi)容，正是對當代大學生開展勞動教育所要達到目標的契合，也是勞動精神的一種深刻體現(xiàn)。工匠精神融目標、毅力、恒心、勤奮、方法于一身，為個體的成長成才提供了強大的精神動力[1]，有利于激發(fā)大學生勞動精神，讓大學生在勞動中感悟工匠精神魅力、體悟勞動樂趣，將所學所得內(nèi)化于心，外化于行，成為提升自己、推動自己成長成才的重要武器，對個體的勞動意識養(yǎng)成和精神塑造具有不可磨滅的作用。

2.工匠精神有利于鍛煉大學生勞動能力、提升自身本領(lǐng)自覺。精益求精、追求極致是工匠精神的核心，也是成就杰出勞動者的根源[2]。首先，工匠精神中的內(nèi)在因子能夠深刻觸動大學生，使他們在參與勞動中明白勞動意義之所在，體會勞動最美麗、勞動最光榮的內(nèi)在本質(zhì)，從而以更加自覺的意志加入到勞動中，不斷提升自己的思辨能力、動手能力、實踐能力，從而實現(xiàn)個體綜合素質(zhì)的提升。其次，工匠精神的內(nèi)在引領(lǐng)力在于通過塑造一個活生生的大國工匠，讓廣大青年大學生在現(xiàn)實生活中感悟這些為國家、為民族、為社會做出突出貢獻的大國工匠身上所散發(fā)出的職業(yè)素養(yǎng)與人格魅力，成為他們學習的榜樣。更重要的意義在于，通過榜樣示范、價值引領(lǐng)，能夠讓新時代大學生在提升勞動意識和增強勞動能力的同時，全方位提升他們的本領(lǐng)自覺，即讓熟練掌握科學文化知識、全面提升綜合素質(zhì)成為他們內(nèi)心的堅定信念和自覺行為，從而構(gòu)建一種綜合性的人才培養(yǎng)模式。

3.工匠精神有利于強化大學生勞動素養(yǎng)、鍛造大國工匠。個體的勞動素質(zhì)是整個社會勞動力素養(yǎng)的深刻體現(xiàn)，只有在勞動中不斷鍛造自己，增長才能，才能夠從根本上提升整個社會勞動力素質(zhì)，推動社會產(chǎn)業(yè)、社會分工的進一步優(yōu)化。而工匠精神在新時代無疑有著新的時代特征和時代意蘊，特別是十八大以來，工匠精神作為新時代社會需求、時代進步日益突出的時代精神，被賦予了新的時代要義、新的政治旨趣和新的實踐方向，在中國共產(chǎn)黨治國理政邏輯理路中賡續(xù)與布展[3]。作為新時代大學生，這一群體在勞動教育中更突顯深刻意義，作為新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的接班人，通過強化大學生勞動素養(yǎng)鍛造大國工匠是我們的根本追求，是我們國家在未來發(fā)展進程中能否始終走在世界發(fā)展前列的決定性因素。因此，工匠精神的塑造與弘揚，既是對新時代大學生提升勞動素養(yǎng)的必然要求，又是新時代鍛造大國工匠的價值指向。

二、工匠精神視角下新時代高校大學生勞動教育的失落

培育一批精益求精、求實創(chuàng)新、鍥而不舍的新時代勞動者，不僅是對工匠精神視角下我們需要培養(yǎng)什么樣人才的契合，更是對新時代勞動教育下人才培養(yǎng)提出的新要求。然而工匠精神現(xiàn)實視角下，新時代大學生勞動教育存在的不足之處，正是當下高校人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

1.勞動教育流于形式：對工匠精神精益求精的消解。當前，高校在開展勞動教育過程中存在著流于形式的不足，勞動的獨特育人價值在一定程度上被消解，勞動教育正被淡化、弱化。首先，高校作為實踐育人主體并未將勞動教育真正落到實處，在建章立制、育人環(huán)節(jié)、育人成效等環(huán)節(jié)未建立全鏈條式的教育全過程，導致高校勞動教育沒有真正落到實處，從而導致高校大學生在勞動教育中處于迷失的境地。其次，高校勞動教育流于形式，表現(xiàn)在作為勞動教育主體的大學生在勞動過程中并未將勞動教育相關(guān)理論應用于實踐，存在理論與實踐脫節(jié)甚至背離的窘境。他們對勞動教育不夠重視，甚至產(chǎn)生逆反心理，自然在勞動實踐環(huán)節(jié)中應付了事，效果甚微。

2.勞動教育內(nèi)容陳舊：對工匠精神求實創(chuàng)新的背離。新時代的勞動教育既是對我們國家勞動教育優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承，又是新時代在國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化下對勞動教育推動社會治理提出的更高要求。當前，高校勞動教育存在著內(nèi)容相對陳舊的不足，在開展勞動教育過程中更側(cè)重對具體勞動實踐內(nèi)容的規(guī)定而忽視了將個體心智的開發(fā)、勞動精神培育、勞動個體身心體悟等內(nèi)容的改革創(chuàng)新。除此之外，新時代背景下的勞動教育對于勞動實踐邊界、勞動精神界定、勞動素養(yǎng)提升等方面提出更加符合當代社會發(fā)展的需求和方向，顯然，高校在勞動教育相關(guān)政策制定、具體舉措等方面并未與時俱進，背離了工匠精神中求實創(chuàng)新的本質(zhì)內(nèi)核。

3.勞動教育趨向功利：對工匠精神無私奉獻的解構(gòu)。勞動教育是工具技術(shù)科學精神的統(tǒng)一，它既注重生存本體價值的發(fā)揮，又注重其合作奉獻共生價值的引領(lǐng)，是新時代高校勞動教育價值的重要定位[4]。新時代高校勞動教育要培養(yǎng)大學生樂于勞動、在勞動中體驗團結(jié)協(xié)作、無私奉獻的精神，這也是對工匠精神中無私奉獻的一種契合。但是在現(xiàn)實境遇下，勞動教育存在著一種功利化的傾向。不少大學生所認知的勞動教育是對自己應付式完成學校任務、個人榮譽提升、評先評優(yōu)有所助益的實踐行為，能夠為自己將來的個人發(fā)展助力。這種想法已經(jīng)背離了勞動教育的意義和價值，是對工匠精神中在自己所擅長領(lǐng)域刻苦專研、無私奉獻的解構(gòu)，不利于新時代大學生的全面成長。

三、工匠精神視閾下的大學生勞動教育價值回歸

工匠精神視閾下的大學生勞動教育，既要培養(yǎng)學生的勞動技能、勞動習慣，發(fā)揮工具理性的最大效能，又要注重對大學生勞動素養(yǎng)、勞動精神、工匠精神等的激發(fā)，重視將勞動教育中的價值理性融入他們的具體實踐中。簡而言之，既要在開展大學生勞動教育中注重大學生勞動素養(yǎng)的融合提升，注重擴大勞動教育的內(nèi)涵及外延，又要在勞動情感教育、勞動價值教育中不斷注入新的因子，共同推動新時代大學生勞動教育不斷向縱深發(fā)展。

1.重視勞動技能訓練，鍛造巧工能匠。勞動教育的最終落腳點是勞動實踐，勞動實踐的目標是促使大學生習得勞動技能，通過勞動技能的獲取不斷提升自身綜合素質(zhì)。因此，大學生勞動教育下的工具理性，是勞動教育在得到全面深入的基礎上不斷提升大學生勞動技能。勞動技能不僅僅包含大學生在參與具體的勞動實踐中所獲得的如何進行勞動的技藝，還包含他們在學習專業(yè)理論知識過程中，將理論知識轉(zhuǎn)化為具體的動手實踐能力，以及在生產(chǎn)和工作實踐中，注重對生產(chǎn)實踐的習得和養(yǎng)成。所有勞動技能的重復性實踐過程，都是為了通過系統(tǒng)性、重復性、可操作性的實踐行為，鍛造個體的勞動技能和勞動能力，為鍛造巧工能匠厚植實踐基礎和根基。在此基礎上，要重視勞動技能訓練全鏈條過程，在這一過程中形成系統(tǒng)的、專業(yè)化的、可操作的勞動技能訓練，從根本上改變新時代大學生在參與勞動過程中無從下手的窘境。

2.重視勞動素養(yǎng)養(yǎng)成，培育良好習慣。在勞動實踐過程中，勞動精神和工匠精神都是支撐勞動實踐取得成效的關(guān)鍵，而勞動素養(yǎng)是在日積月累的勞動實踐中，通過對勞動實踐的不斷凝練，形成一種良好的勞動素養(yǎng)和勞動行為，這是良好勞動習慣養(yǎng)成的重要內(nèi)容。新時代大學生勞動教育，需要在修煉良好勞動素養(yǎng)上下功夫，需要把工匠精神中的精益求精、追求極致、超越自我、久久為功的美好品質(zhì)深刻融入到勞動教育中，通過勞動實踐將這一系列品質(zhì)生動化、具象化、實踐化。要注重新時代大學生勞動素養(yǎng)養(yǎng)成，需要強化勞動教育的針對性和可操作性，注重對大學生勞動實踐的全方位體系構(gòu)建。同時，需要不斷擴大勞動實踐對象范圍，讓勞動實踐不再僅僅是局限于簡單的、重復的體力勞動，而要將勞動實踐深度融合于專業(yè)實踐、社會實踐，從而推動良好專業(yè)素養(yǎng)的形成，塑造大學生融入社會、接觸社會的大局觀。最重要的是，培育良好的勞動素養(yǎng)正是工匠精神中推動個體發(fā)展、推動社會整體不斷進步積極因素的深刻體現(xiàn)。

3.注重勞動價值引導，推動勞動教育正本溯源。工匠精神是新時代大學生勞動教育的價值指向，也是價值的一種回歸。注重勞動教育的價值引導，既是勞動實踐本身所要求和呼應的，也是構(gòu)建人才體系最重要一環(huán)。工匠精神作為勞動教育價值指向的一種方向，它對大學生勞動教育、勞動實踐提出的要求，不僅在于大學生要通過勞動教育、勞動實踐習得一種生存發(fā)展的能力，增進個人整體素質(zhì)的提升，更在于工匠精神作為一種當代工業(yè)社會發(fā)展進程中的重要品質(zhì)，它對新時代大學生在塑造個人個性發(fā)展方面有著深刻作用。因此，新時代大學生在開展勞動教育和勞動實踐過程中，始終要注重勞動價值引導，在此基礎上將工匠精神有機融入勞動實踐中，從而推動勞動教育回歸到正確軌道上來。由此，才能在新時代世界發(fā)展大變革下，不斷推進人才建設，推動創(chuàng)新性思維構(gòu)建，增進社會整體利益和效能最大化。