李瑋琳

(長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130000)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速會(huì)展，“新工科”“新業(yè)態(tài)”等新名詞的出現(xiàn)給人們帶來(lái)了新的思考，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的出現(xiàn)，不斷刷新著人們的認(rèn)知。以不同學(xué)科、不同產(chǎn)業(yè)之間的相互融合，加入計(jì)算機(jī)元素，從而衍生出的新產(chǎn)業(yè)方興未艾。2017 年，國(guó)家發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》當(dāng)中可知，不久將來(lái)，新業(yè)態(tài)在人才培養(yǎng)方面將起到主導(dǎo)作用，最近一兩年，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域?qū)⒚媾R著嚴(yán)重的人才短缺，也就意味著每年這么多畢業(yè)生當(dāng)中，可用之人沒(méi)有多少。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2025年人才短缺的數(shù)量將會(huì)接近一千萬(wàn)[1]。“無(wú)可用之人”的現(xiàn)象會(huì)一直持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。這些現(xiàn)象都說(shuō)明了我國(guó)高校人才培養(yǎng)跟不上新業(yè)態(tài)發(fā)展、二者之間不能做到無(wú)縫對(duì)接。這種困境下，全世界都迫切需求能力較強(qiáng)的各類人才來(lái)適應(yīng)新企業(yè)、新產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展變化。

高校人才培養(yǎng)與新產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的迫切需求以及社會(huì)飛速發(fā)展緊密相連，教學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)也在根據(jù)社會(huì)需求的改變而改變?，F(xiàn)如今，正是高等教育尤其是工科專業(yè)不斷改造升級(jí)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，以便更好地培養(yǎng)有用人才來(lái)滿足社會(huì)需求，為更好地實(shí)現(xiàn)新業(yè)態(tài)發(fā)展與人才培養(yǎng)之間的無(wú)縫銜接，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，做好跨學(xué)科的專業(yè)建設(shè)十分關(guān)鍵。以新業(yè)態(tài)為研究背景，對(duì)高校工科的改造升級(jí)路徑進(jìn)行深入研究，著力于交叉學(xué)科的建設(shè)，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1 確定工科專業(yè)改造升級(jí)的實(shí)施計(jì)劃

在高校傳統(tǒng)工科現(xiàn)有老牌專業(yè)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行改造，衍生出跨學(xué)科的新專業(yè)。以理念作為行動(dòng)的指導(dǎo)思想，結(jié)合不同高校的現(xiàn)實(shí)狀況以及新的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定改革步驟，然后借助于實(shí)踐平臺(tái)對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證和完善，再結(jié)合保障機(jī)制進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓新專業(yè)更加適應(yīng)新業(yè)態(tài)發(fā)展[2]。

1.1 建立工科專業(yè)新的培養(yǎng)理念

高校工科的培養(yǎng)理念應(yīng)當(dāng)具有與時(shí)俱進(jìn)的特性，也就意味著要不斷改革、不斷調(diào)整，才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。作為發(fā)展中國(guó)家之一的我國(guó)現(xiàn)已變得日益強(qiáng)大，也愈發(fā)得繁榮昌盛，我們國(guó)家與西方各國(guó)在先進(jìn)技術(shù)等方面的綜合國(guó)力博弈也一直持續(xù)，對(duì)于我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略方面而言，全國(guó)高校對(duì)于人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，高校人才培養(yǎng)理念要適應(yīng)市場(chǎng)需求，為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略做貢獻(xiàn)。同時(shí)，要跟隨社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，使畢業(yè)生就業(yè)后就能施展才能，適應(yīng)企業(yè)。從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)理念要時(shí)刻保證是以學(xué)生為中心的，這一理念也要成為高校工科專業(yè)改造升級(jí)中的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。

1.2 挖掘工科專業(yè)改造升級(jí)的有效途徑

對(duì)傳統(tǒng)的也就是現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行改造，利用現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，建設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)的新型工科專業(yè)，使人才能更好地適應(yīng)新業(yè)態(tài)發(fā)展，而新技術(shù)、新企業(yè)、新產(chǎn)業(yè)形態(tài)等新興產(chǎn)物給傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理念帶來(lái)沖擊，確立新時(shí)代下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘工科專業(yè)改造升級(jí)的有效途徑。途徑的建立一定要結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展以及結(jié)合教育方面專家的意見(jiàn)，不能馬虎大意。加入數(shù)字化的教學(xué)手段以及信息化的教學(xué)方法，讓現(xiàn)有工科專業(yè)煥然一新，且更加智能化。（1）在傳統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置中融入信息技術(shù)課程，這種手段在部分高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施。（2）教學(xué)模式中也可以加入信息技術(shù)。（3）不同學(xué)科之間的相互融合。傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級(jí)要綜合利用很多資源，跟傳統(tǒng)的不同專業(yè)知識(shí)之間的交叉有一定區(qū)別，工科專業(yè)的改造升級(jí)意味著現(xiàn)有的工學(xué)學(xué)科與別的學(xué)科之間的交叉融合，更具深度以及復(fù)雜程度，往往在課程的設(shè)置方面為了滿足不同方向社會(huì)發(fā)展的需求，與醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、甚至部隊(duì)有所聯(lián)系[3]。

1.3 構(gòu)建工科專業(yè)改造升級(jí)建設(shè)平臺(tái)

新型工科專業(yè)的發(fā)展建設(shè)要利用多學(xué)科的資源，要求高校各系各專業(yè)以及各學(xué)院間相輔相成，結(jié)合各個(gè)高校自己的特點(diǎn)形成特殊的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)，從而能夠方便溝通、交流。較為直接和常見(jiàn)的是實(shí)體平臺(tái)，當(dāng)然這種組織機(jī)構(gòu)模式比較傳統(tǒng)，人員組成、管理以及運(yùn)行也比較老套。而且在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中關(guān)系到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、部分院系、部分教師以及行政人員等一大批高校教師的切身發(fā)展，比如多個(gè)不同院系之間的重新組合、不同院系領(lǐng)導(dǎo)以及教師的人事調(diào)動(dòng)、不同院系現(xiàn)有資源的重新分配等。然而，這種平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)就是對(duì)以后的人才利用更加方便，資源也比較集中。虛擬平臺(tái)也可以是一種可選的組織機(jī)構(gòu)，優(yōu)勢(shì)在于靈活簡(jiǎn)單，可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行辦公，結(jié)合工科專業(yè)改造升級(jí)的必要元素，由部分院系、部分教師結(jié)合一些相關(guān)兼職教師組成。虛擬平臺(tái)中不涉及人員調(diào)動(dòng)，只是借助于線上的方式進(jìn)行溝通以及合作，新型學(xué)科改造方向以及相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的人員組成可以根據(jù)發(fā)展需要不斷做出調(diào)整，靈活性是不言而喻的，這樣才能更好地用跨學(xué)院跨學(xué)科的各種資源，必定有利于高校建設(shè)發(fā)展。

2 課程體系建設(shè)的改革創(chuàng)新

課程安排以及設(shè)置是高等教育最本質(zhì)的表現(xiàn)形式，同時(shí)也是高校工科專業(yè)改造升級(jí)的主要內(nèi)容之一，以模塊化課程為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合新專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行深入改革和挖掘。

2.1 構(gòu)建模塊化課程體系

課程安排是工科專業(yè)升級(jí)改造的主要內(nèi)容之一，由于新專業(yè)具有將多門學(xué)科相融合的特點(diǎn)，課程模塊化將會(huì)更便捷、更靈活，同時(shí)，使得各個(gè)學(xué)科不同種類課程能組合到一個(gè)模塊當(dāng)中，學(xué)生可以在一個(gè)課程模塊內(nèi)選課，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)知識(shí)的交叉融合，必將更加有利于新專業(yè)的發(fā)展。借助于模塊內(nèi)不同課程之間的協(xié)同，建設(shè)新專業(yè)，更靈活、更具可實(shí)現(xiàn)意義。在跨學(xué)科的課程設(shè)置當(dāng)中還需要調(diào)整選修課程，可以采用逐步加大選修課所占比重，適當(dāng)削減一些必修課，從而實(shí)現(xiàn)新專業(yè)課程建設(shè)的靈活性、多樣性。還可以設(shè)立導(dǎo)師制和多種不同研究方向，學(xué)生可以自由選擇不同導(dǎo)師，在某一方向深入研究，從而選擇相關(guān)課程，因材施教，實(shí)現(xiàn)課程個(gè)性化。

2.2 不斷更新課程內(nèi)容

信息飛速發(fā)展的時(shí)代預(yù)示著信息的更新?lián)Q代速度很快，然而，學(xué)生所用教材往往更新較慢，教材的新版本更新時(shí)間也較長(zhǎng)，往往跟不上社會(huì)發(fā)展變化，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取最新知識(shí)以及資源，保持教授內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。教師所講授的知識(shí)不應(yīng)該只是照本宣科，要拓展知識(shí)面，高校要把握所有課程的教學(xué)內(nèi)容，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷了解新技術(shù)的新舊交替，時(shí)刻保持所傳授內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，幫助學(xué)生更好地了解社會(huì)前沿知識(shí)?？梢灾贫▽?dǎo)師制，學(xué)生可以在所選導(dǎo)師的建議下制訂不同培養(yǎng)方案，因材施教，對(duì)于學(xué)生的成才成功更具針對(duì)性。也可借助于校外資源，產(chǎn)教融合，校企合作，協(xié)同育人[4]。根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，改革課程內(nèi)容。借助于企業(yè)的有用資源，與企業(yè)聯(lián)手，通過(guò)多種形式將課堂理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。靈活設(shè)置講授內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)以及多元化培養(yǎng)。

3 教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

教學(xué)方法也是工科專業(yè)改造升級(jí)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，即在現(xiàn)有的教學(xué)手段、教學(xué)方法改革創(chuàng)新，以期為新業(yè)態(tài)背景下工科專業(yè)改造升級(jí)做出貢獻(xiàn)。

3.1 以學(xué)生為中心優(yōu)化教學(xué)方法

綜上所述，我們要建立以學(xué)生為中心的培養(yǎng)目標(biāo)，廢除老師一人唱獨(dú)角戲的老舊課堂教學(xué)模式，逐步推動(dòng)討論式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、主題課堂、啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式和教學(xué)手段，教師只是做到課上課前的啟發(fā)引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才是主角，教師以答疑和與學(xué)生探討的角色出現(xiàn)。

注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成從多維度思考、善于思考、勤于思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，工科人才要善于利用信息資源，與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻了解前沿知識(shí)以及前沿信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、研究方向等。同時(shí)還要注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)與提升，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重個(gè)人能力提升的同時(shí)也要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以充足的理論學(xué)習(xí)和知識(shí)儲(chǔ)備為本，用實(shí)踐的方式進(jìn)一步夯實(shí)理論知識(shí)，這樣才能使學(xué)到的知識(shí)更扎實(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)以及繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 加入信息技術(shù)

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中，信息技術(shù)的重要性不言而喻，專業(yè)改造升級(jí)的一個(gè)重要元素就是信息技術(shù)的融入，將信息化教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)等新型教學(xué)方式教學(xué)手段應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，無(wú)論是從硬件方面還是從軟件方面，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，做到讓課堂變得生動(dòng)有趣，教材中穿插動(dòng)畫(huà)、聲音等元素，讓學(xué)生易于理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也可以借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，比如超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)、知到等學(xué)習(xí)的App，或者建立微信公眾號(hào)等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生在課下也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識(shí)還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，也可以與學(xué)生探討和交流，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)其他院校，以及一些名師的精彩講解，這種方式不受時(shí)間空間限制，十分便捷。能夠?qū)崿F(xiàn)大范圍不同層次不同院校的學(xué)生之間的溝通學(xué)習(xí)和交流。

4 打造高水平師資隊(duì)伍

工科專業(yè)建設(shè)，還要組建一支適應(yīng)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的高水平師資隊(duì)伍。

4.1 構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍

工科專業(yè)的改造升級(jí)也離不開(kāi)好的師資力量。一支職稱結(jié)構(gòu)合理、科研能力較強(qiáng)的高水平的師資隊(duì)伍，是完成工科專業(yè)的改造升級(jí)必要保障和支撐力量。首先，樹(shù)立標(biāo)兵，如師德師風(fēng)標(biāo)兵、業(yè)務(wù)能力標(biāo)兵，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，高薪引進(jìn)各類人才。同時(shí)，改革教師考核制度和激勵(lì)政策?！半p師型”一方面夯實(shí)教師的理論水平，同時(shí)也要注重提高教師的實(shí)踐能力。定期組織教師到企業(yè)實(shí)地走訪調(diào)研和學(xué)習(xí)，推薦有能力的教師與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課題，保證教師學(xué)識(shí)的深度廣度以及前瞻性。也可以將企業(yè)優(yōu)秀人員引入校園，教授部分實(shí)踐類課程，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐[5]。

4.2 提升教師的知識(shí)技能

工科專業(yè)升級(jí)改造勢(shì)必需要融合多方向多學(xué)科的知識(shí)，因此對(duì)于一線教師的各項(xiàng)能力都要求較高，高?？蓮V泛開(kāi)展各類培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加線上線下各類企業(yè)培訓(xùn)，分階段分層次參加培訓(xùn)，幫助教師建立一直學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5 完善評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體制往往形式單一，角度老套，根本不能真實(shí)有效地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

5.1 評(píng)價(jià)者要多元化

工科專業(yè)的改造升級(jí)必須要建立多元化的科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，參與評(píng)價(jià)的人員可以多樣化，比如一線教師、輔導(dǎo)員、管理人員，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的相關(guān)人員等共同參與，這樣才能全方位多方面反映真實(shí)情況。參與評(píng)價(jià)者從不同角度出發(fā)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者也可以相互溝通，信息共享，保證評(píng)價(jià)體系的完整性、公平性和多元性。因此，才能多角度全方位反映問(wèn)題、指出問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)改善或者解決問(wèn)題，為工科專業(yè)的改造升級(jí)保駕護(hù)航。

5.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化

常見(jiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般只注重學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)忽略了學(xué)生的品德評(píng)價(jià)和素養(yǎng)評(píng)價(jià)。新時(shí)代大學(xué)生是要全面發(fā)展、均衡發(fā)展的高素質(zhì)人才。對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和道德品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，也是人才培養(yǎng)中的重要組成部分[6]。對(duì)于那些走入工作崗位的學(xué)生，除了學(xué)識(shí)水平、實(shí)踐能力，良好的素養(yǎng)和品質(zhì)也是一名企業(yè)員工必備的素質(zhì)。所以，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化就是要對(duì)學(xué)生學(xué)識(shí)水平做出評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)等方面。

5.3 評(píng)價(jià)方式要多元化

合理的評(píng)價(jià)體系要有多元化的評(píng)價(jià)方式，一方面，借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)時(shí)幫學(xué)生解決各種問(wèn)題；另一方面，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行分析。不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容需要采用不同的評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)一般僅限于總結(jié)性評(píng)價(jià)，而今可以借助于前沿的大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行開(kāi)放性分析和評(píng)價(jià)。新的評(píng)價(jià)體系涉及每一名學(xué)生的綜合素質(zhì)以及品德修養(yǎng)等方面，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式無(wú)法做到評(píng)價(jià)的全面性、公平性、權(quán)威性。因此，多元化的評(píng)價(jià)方式才能更好地讓評(píng)價(jià)體系在專業(yè)改造升級(jí)中發(fā)揮作用。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于每所院校的實(shí)際情況不同，所處環(huán)境不同，高校要從自身的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和資源，在新業(yè)態(tài)的發(fā)展背景下，構(gòu)建合理的工科專業(yè)升級(jí)改造路徑，切不可盲目跟風(fēng)，要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色發(fā)展改革。