馬春麗

（甘肅省嘉峪關(guān)市第二中學，甘肅 嘉峪關(guān)）

化學學科在初中教學中的形式和內(nèi)容并不復(fù)雜，但是限于學生初次相對系統(tǒng)地接觸化學知識體系，其在初學階段依舊會出現(xiàn)較多的問題，也會面臨一些困難?；瘜W學科的教育教學過程也是化學實驗的教育教學過程，其間出現(xiàn)的物質(zhì)性質(zhì)以及相應(yīng)的化學現(xiàn)象均是化學教育教學中的重要內(nèi)容。而在這個教學過程中，其可視化屬性相對明顯，教師需要為學生展示正確的化學實驗現(xiàn)象，但受限于化學實驗教學條件，一些實驗不能進行實踐操作。此時，教師即可選擇網(wǎng)絡(luò)信息資源，拓展信息化的教育教學形式。同時，也可將一般類型的化學知識理論授課內(nèi)容與信息化教學資源的應(yīng)用過程聯(lián)系起來，改善化學課堂的整體教學效果?；诖?，本文首先分析了網(wǎng)絡(luò)信息資源在初中化學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢；其次，分析了網(wǎng)絡(luò)信息資源在初中化學教學中的應(yīng)用方法。

網(wǎng)絡(luò)信息資源在教育教學中的應(yīng)用形式可以分為靜態(tài)資源應(yīng)用形式和動態(tài)資源應(yīng)用形式，其中，靜態(tài)資源的應(yīng)用形式為主要形式，動態(tài)資源的應(yīng)用形式主要與化學實驗相關(guān)。在初中化學教育教學過程中，教師若想提升此類網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用質(zhì)量，就需要結(jié)合初中化學教學的基本要求和相應(yīng)課程的具體教學內(nèi)容，合理選擇網(wǎng)絡(luò)信息資源的實際應(yīng)用形式。更為關(guān)鍵的是，在這個過程中，教師需要強化資源應(yīng)用的互動性，不能單純地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源的展示功能，而是需要以傳統(tǒng)的化學教學過程為主體，以支架式教學模式的主要資源整合形式，將網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用過程作為化學教育教學形式和教育教學資源的主要拓展形式，從而將此類網(wǎng)絡(luò)信息資源應(yīng)用到初中化學教學中。同時，教師也需要關(guān)注學生在這個過程中的實際學習狀態(tài)，從而結(jié)合學生的實際學習狀態(tài)對資源的應(yīng)用方法靈活地調(diào)整。

一、網(wǎng)絡(luò)信息資源在初中化學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）可視化應(yīng)用優(yōu)勢

可視化應(yīng)用優(yōu)勢是此類網(wǎng)絡(luò)信息資源的突出優(yōu)勢，并且在網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的支持下，現(xiàn)階段，這種可視化的應(yīng)用優(yōu)勢也更加突出，其實際的可視化效果也得到了不同程度的強化，尤其是在初中化學實驗教學過程中，教師可以直接應(yīng)用虛擬的實驗教學平臺，為學生展示一些平時無法完成的化學實驗，從而引導(dǎo)學生觀察相應(yīng)的化學實驗現(xiàn)象，相應(yīng)的實驗教學互動性也會有所提升?？梢暬慕虒W效果還會呈現(xiàn)在一般類型的知識理論教育教學過程中。在學生初學初中化學知識理論時，需要記憶的內(nèi)容往往相對較多，教師也會為學生提供一些記憶基礎(chǔ)知識理論的意見和建議。但是受限于初中生的認知能力和生活經(jīng)驗積累水平，很多學生并不能構(gòu)建相對完整的知識體系和知識結(jié)構(gòu)。此時，教師即可選擇一些思維導(dǎo)圖類型的教學形式和教學方法，借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，將一些基礎(chǔ)知識理論加入思維導(dǎo)圖中，從而引導(dǎo)學生形成相對清晰的認知脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，學生記憶初中化學基礎(chǔ)知識理論的過程將會更加高效和合理。而在這個過程中，教師也可結(jié)合學生的實際學習狀態(tài)，分析和總結(jié)與學生學習狀態(tài)相關(guān)的反饋信息，提升網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用針對性，從而在整體上改善初中化學課堂教學的整體節(jié)奏。

（二）引導(dǎo)性應(yīng)用優(yōu)勢

化學教育的引導(dǎo)性是互動性的基礎(chǔ)，只有在良好的化學教育引導(dǎo)性基礎(chǔ)上，教師與學生之間才能形成良好的互動關(guān)系，這種互動關(guān)系不只是教學內(nèi)容選擇層面的互動關(guān)系，更是教學形式優(yōu)化層面的互動關(guān)系，并且后者在實際的教學過程中更關(guān)鍵。從初中化學教學引導(dǎo)性的角度分析，在一般類型的教學過程中，教師可以通過設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學生關(guān)注課堂學習中的重點內(nèi)容，同時，可以結(jié)合學生回答此類問題的實際效果，將此類重點內(nèi)容與學生學習化學知識理論時的問題對應(yīng)，從而提升初中課堂教育的針對性。但是在這個過程中，教師可以應(yīng)用的資源相對有限，再加之學生的化學學習經(jīng)驗相對欠缺，可能會導(dǎo)致學生在面對教師的引導(dǎo)性教學問題時，無法理解問題的含義，之后回答問題的過程自然也會不完整、不合理。在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源之后，教師可以根據(jù)學生面對問題時的具體狀態(tài)，靈活地加入一些理解性的教學資源，促使學生可以在這個過程中，理解老師的問題，并在老師的引導(dǎo)下，更好地回答問題。更為關(guān)鍵的是，可以在老師的引導(dǎo)下，將此類問題與學習內(nèi)容聯(lián)系，從而明確課堂學習的重點內(nèi)容，明確課堂學習的具體方向。

二、網(wǎng)絡(luò)信息資源在初中化學教學中的應(yīng)用方法

（一）合理選擇資源應(yīng)用時機，提升化學教學引導(dǎo)性

教師在應(yīng)用此類網(wǎng)絡(luò)信息資源時，應(yīng)結(jié)合初中化學教學要求，合理選擇資源應(yīng)用時機，并將具體的資源應(yīng)用過程與教學內(nèi)容及教學形式聯(lián)系起來，這樣才能提升化學教學的整體引導(dǎo)性。首先，在備課階段，教師需要分析本節(jié)課教學內(nèi)容的特點，對學生的認知經(jīng)驗進行思考。一般而言，一些常見的化學反應(yīng)現(xiàn)象在學生的生活中也較為常見，如燃燒、凝固等。但是，有些化學現(xiàn)象相對少見，例如氧化、酸堿腐蝕等。在講解與此類現(xiàn)象相關(guān)的課程內(nèi)容時，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，引導(dǎo)學生對此類現(xiàn)象形成具體的認知。為此，教師可以將網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用環(huán)節(jié)與課前導(dǎo)學環(huán)節(jié)結(jié)合，從而強化學生對相關(guān)化學現(xiàn)象的認知，也可激發(fā)學生的課堂學習興趣。如在講解“酸和堿的中和反應(yīng)”的內(nèi)容時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，展示一些生活中或者工業(yè)生產(chǎn)中需要應(yīng)用到的酸堿中和原理，并結(jié)合此類原理，為學生展示相應(yīng)的影像資料或者圖片資源；其次，在這個過程中，教師也可選擇一種特殊的現(xiàn)象，例如“金屬在強酸中的溶解”現(xiàn)象，引導(dǎo)學生思考此類現(xiàn)象在生產(chǎn)生活中的現(xiàn)實意義，也可借助網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用過程將化學教學內(nèi)容與學生的生活相聯(lián)系。

（二）變化資源應(yīng)用形式，完善資源應(yīng)用流程

相對完整的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用流程不僅包括資源的課前準備、課中教學應(yīng)用與課后教學總結(jié)，還應(yīng)包括與課后反饋調(diào)查和課中教學調(diào)整等相關(guān)的教學環(huán)節(jié)，并且后者在網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用過程中更為關(guān)鍵，這也是網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用特點和應(yīng)用要求。首先，教師需要合理選擇此類網(wǎng)絡(luò)信息資源的整合渠道。一般情況下，結(jié)合具體的內(nèi)容，例如常見的酸堿鹽等，教師可以直接搜索相應(yīng)的圖片，進而借助多媒體進行展示，這是網(wǎng)絡(luò)信息資源最為常見的一種應(yīng)用形式，但其應(yīng)用的效果一般。為此，教師可以在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源的過程中，引入一些相對完整、相對成熟的資源應(yīng)用形式，例如思維導(dǎo)圖類型的資源應(yīng)用形式。需要注意的是，這種思維導(dǎo)圖類型的資源應(yīng)用形式在網(wǎng)絡(luò)信息資源的支持下，將會表現(xiàn)出一定的動態(tài)屬性，并且這種動態(tài)屬性往往會超出動態(tài)資源展示的范疇，會在教學互動性上得以加強。如在講解“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”課程內(nèi)容時，教師可以利用Xmind等專業(yè)的思維導(dǎo)圖繪制軟件，將與“分子和原子”“元素”“原子結(jié)構(gòu)”等相關(guān)的內(nèi)容作為主要標題，進而將此類標題與思維導(dǎo)圖的拓展節(jié)點聯(lián)系起來。同時，可以插入一些圖片或者視頻的超鏈接，從而在展示具體的思維導(dǎo)圖內(nèi)容時，直接將一些動態(tài)的內(nèi)容與本章節(jié)的知識理論講解過程結(jié)合起來，這樣，網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用流程也會更加完善。

（三）注重互動交流，提升虛擬實驗教學效果

在初中化學教學過程中，實驗教學必不可少。但受限于常規(guī)類型的化學實驗教學條件，一些化學實驗教學內(nèi)容在課堂教學中并不具備實驗教學層面的適應(yīng)性，甚至還存在一些危險性，包括一些酸堿中和實驗、化學燃燒實驗等。尤其是一些氧化實驗，其對實驗時間也有相對較高的要求，此時，化學實驗的難度更高。為此，教師應(yīng)積極應(yīng)用虛擬化學實驗教學平臺，并在應(yīng)用這種教學平臺的過程中，整合與化學教學相關(guān)的資源，從而提升網(wǎng)絡(luò)信息資源應(yīng)用的時效性以及在實驗教學中的指導(dǎo)性。如在講解“二氧化碳制取的研究”的內(nèi)容時，教師需要結(jié)合此類化學實驗的教學要求，從化學藥品準備、化學儀器準備等角度，細化實際的化學實驗教學環(huán)節(jié)。之后，教師可以應(yīng)用虛擬化學實驗教學平臺，帶領(lǐng)學生復(fù)習與氧氣實驗室制備相關(guān)的實驗流程和實驗內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學生思考實驗室制備二氧化碳的實際流程。借此，教師即可應(yīng)用虛擬教學平臺，為學生展示相應(yīng)的實驗操作動畫，并結(jié)合此類操作動畫，為學生講解與實驗室制備二氧化碳相關(guān)的實驗基礎(chǔ)操作要求及相關(guān)的基礎(chǔ)知識理論內(nèi)容。需要注意的是，虛擬化學實驗平臺的應(yīng)用雖然相對靈活，但是若想提升此類網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用質(zhì)量，還需要對虛擬實驗操作的具體流程進行細化分析，明確網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用形式，細化此類資源的應(yīng)用辦法，這樣才能切實提升網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用效果。

三、結(jié)語

總之，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源時，教師需要明確此類資源的應(yīng)用優(yōu)勢和應(yīng)用特點，同時，更需要結(jié)合學生的實際學習狀態(tài)，合理調(diào)整化學教學節(jié)奏。在這個過程中，教師需要從學生的角度出發(fā)，思考在化學學習過程中可能遇到的問題，從而借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，提前準備此類問題，這樣不僅可以提高化學教學內(nèi)容的針對性，還可以切實優(yōu)化初中化學教學中網(wǎng)絡(luò)信息資源的實際應(yīng)用流程。