尹小平

（甘肅省隴南市徽縣第四中學(xué)，甘肅 隴南）

在歷史課程中運用情境教學(xué)手段，對教學(xué)效果起到促進作用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這一教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用進一步提高了歷史課堂教學(xué)的有效性。初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知水平相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，同時也讓抽象的歷史知識更形象化、具體化、生動化、個性化，情境中學(xué)生的動機具有目標(biāo)性和方向感，從而可以提高學(xué)習(xí)效率。

一、圍繞歷史知識，創(chuàng)設(shè)問題情境

關(guān)于問題情境的創(chuàng)設(shè)可以采取多種模式，如結(jié)構(gòu)教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、程序教學(xué)等，用多媒體輔助教學(xué)，如課件、錄像、直播、電視、電影等多種方式與手段，借助問題的引領(lǐng)，不斷地讓學(xué)生質(zhì)疑問難，從而在師生互動中實現(xiàn)教學(xué)過程的雙向交流。問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題，從問題萌芽初始到最后的解決過程成為提高學(xué)生思維素質(zhì)的一種形式。學(xué)生不僅要分析，還要進行歸納、比較，以及綜合、概括、總結(jié)等，在過程親歷下形成自我知識體系的順利建構(gòu)。問題情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計，教師要思考采用何種手段來呈現(xiàn)這一問題情境，從而引發(fā)學(xué)生認知沖突，通過高認知問題的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析、探究、解決問題的能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。問題中也包含有情感，當(dāng)學(xué)生與歷史知識產(chǎn)生情感共鳴之后，學(xué)生才有可能產(chǎn)生更多疑問，由此也為學(xué)生深入了解歷史、通透地感知歷史事件奠定了基礎(chǔ)。

二、還原再現(xiàn)歷史，創(chuàng)設(shè)表演情境

在歷史教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)表演情境引領(lǐng)學(xué)生感悟歷史，通過對歷史的還原與再現(xiàn)，使學(xué)生更能融情入景。新課改一再強調(diào)要以學(xué)生為中心，不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，將灌輸式的教學(xué)和死記硬背的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動積極地去獲取知識，進一步激發(fā)學(xué)生的主體性。歷史與現(xiàn)代社會距離遙遠，必然需要一種紐帶，讓現(xiàn)代的學(xué)生“真實地穿越”到古代去，了解當(dāng)時的事件與人物，同時也觸摸到歷史內(nèi)核。為此，當(dāng)學(xué)生在遇到一些教學(xué)重難點的時候，可能無法在腦海中構(gòu)筑起這一歷史事件，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境讓學(xué)生以角色去體驗當(dāng)時的一種情形，結(jié)合某一歷史教學(xué)內(nèi)容中的難點和重點，讓學(xué)生成為歷史人物，去“真實”體驗當(dāng)時的一種態(tài)度和立場，讓學(xué)生真正去理解并感受某一歷史事件或者現(xiàn)象的歷史過程，做一個“親歷親為”的歷史見證者。通過創(chuàng)設(shè)這一角色扮演的情境，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，同時還能讓學(xué)生的情感被調(diào)動起來，與歷史人物角色相融共通，更好地體驗感悟歷史，也能體驗當(dāng)時人物的一種心境和思想。學(xué)生的這一融情入境的體驗探索、理解以及深入，使學(xué)生把自己的質(zhì)疑投注于歷史長河中，從而與歷史中的某一人物、某一事件進行情感的交融共通，梳理所學(xué)知識，深刻理解探究，學(xué)生認識歷史發(fā)展規(guī)律的這一科學(xué)思維將被建立起來。

三、利用影音資料創(chuàng)設(shè)情境

對于歷史中各種各樣的事件以及各種人物的了解，現(xiàn)代的學(xué)生無法真正觸摸到當(dāng)時的情境，這給學(xué)生在理解上造成了一定的困難。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還給學(xué)生帶來別樣的學(xué)習(xí)方式，教師可以利用一些歷史影片資料，讓學(xué)生觀看。多年來，我國影音資料中有不少歷史素材，如歷史題材的電影，根據(jù)歷史上一個重大的歷史事件進行改編，讓學(xué)生理解歷史知識，更深刻地去了解當(dāng)時的一些重大歷史事件，搜集歷史資料、紀錄片、影視劇、圖像資料等作為教育資源。以情境創(chuàng)設(shè)的形式，利用多媒體課件展示，讓歷史生動地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，這對于教學(xué)內(nèi)容是一種不斷的豐富與補充，而對于學(xué)生來說能使其情感產(chǎn)生共鳴。尤其是一些影視作品，其所利用的各種聲像效果能直接吸引觀眾，同時也能瞬間調(diào)動觀眾的情緒，通過一定的故事情節(jié)進一步吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的情感隨著歷史人物的境遇起伏發(fā)生改變，通過一些歷史紀錄片來了解歷史，同時也能深深感觸到我國五千多年文明歷史的厚重，在激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生觀察以及想象能力的同時，進一步豐富學(xué)生的情感體驗。我在回顧歷史事件中，讓學(xué)生產(chǎn)生對祖國歷史的了解以及對國家命運的關(guān)注，愛國情感更加強烈。

除此之外，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，眾多情境創(chuàng)設(shè)都是為了積極地調(diào)動學(xué)生的情感認知，最大可能實現(xiàn)情感與歷史相融合，引發(fā)學(xué)生的情感，使得學(xué)生深深感悟歷史，并樹立民族自豪感，可以說，情境創(chuàng)設(shè)不失為一種促進學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識、保證教學(xué)效果的有效方法。