陳 杰 王 亮 樊曉旭

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！贝髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為通識(shí)教育必修課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、求職創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)乃至人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施均具有重要推動(dòng)作用。因此，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)意義重大。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)的可行性

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程（以下簡(jiǎn)稱“職業(yè)規(guī)劃課程”）開設(shè)的目的是通過課堂教學(xué)和課外實(shí)踐，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)容、相關(guān)理論，對(duì)個(gè)人的性格、興趣、能力等形成較客觀、全面的自我認(rèn)知，幫助其樹立正確的、科學(xué)的、健康的擇業(yè)觀（包括擇業(yè)、就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)），并盡早對(duì)自己的職業(yè)生涯做出科學(xué)規(guī)劃。課程思政是指教師在課堂教學(xué)主陣地上，將思想政治理論貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過對(duì)本課程思政元素的深入挖掘，充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，讓思想政治教育在潛移默化過程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用，實(shí)現(xiàn)立德樹人的效果，在選擇職業(yè)時(shí)不要局限于狹隘的利益主義圈子，把關(guān)注點(diǎn)集中于愛好與虛榮上，青年擇業(yè)時(shí)要考慮怎么才能為人類提供最大限度的服務(wù)。職業(yè)規(guī)劃課程與課程思政二者在大學(xué)課程體系中應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，職業(yè)生涯規(guī)劃課程是基礎(chǔ)，課程思政是保證，二者同為高校教育體系中的重要環(huán)節(jié)，在教育主體、教育目標(biāo)、教育方法、教育內(nèi)容和教育功能等方面存在著高度融合性。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)的必要性

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，高校大學(xué)生在生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展中趨于追求拜金主義、享樂主義、實(shí)用主義、利己主義等。特別是當(dāng)前“00后”大學(xué)生整體物質(zhì)條件較為豐富，在網(wǎng)絡(luò)思潮影響下，他們追求個(gè)性彰顯，追求更為舒適的物質(zhì)生活，缺乏遠(yuǎn)大的社會(huì)理想，面臨發(fā)展性選擇時(shí)往往陷入迷茫無措，比如是否轉(zhuǎn)專業(yè)，考研、出國(guó)還是就業(yè)，國(guó)企、民企還是公務(wù)員崗位等，還有少部分學(xué)生目標(biāo)缺失、動(dòng)力不足、盲目追求與眾不同，近年來出現(xiàn)的“慢就業(yè)”現(xiàn)象愈發(fā)常見，“尼特族”現(xiàn)象屢見不鮮。這些問題都提示我們應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政教育工作。要注意有針對(duì)性地設(shè)置課程，精準(zhǔn)巧妙的鏈接、絲絲入扣的講解會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)印象深刻，使課程教學(xué)和思政教育交相輝映、相得益彰，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏和育人的極致。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論本土化的必然要求

職業(yè)生涯規(guī)劃理論源于20世紀(jì)初的西方國(guó)家，是一門集心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，本世紀(jì)初才正式引入國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域。其理論基礎(chǔ)如帕森斯的特質(zhì)因素理論、舒伯的生涯發(fā)展理論、克朗伯茲的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、凱利的個(gè)人建構(gòu)理論、20世紀(jì)末的后現(xiàn)代建構(gòu)主義、鐵德曼的生涯決定理論、蓋瑞的認(rèn)知信息加工理論以及21世紀(jì)以來新興的榮格同時(shí)性理論等，均為西方理論。但專門針對(duì)我國(guó)大學(xué)生群體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)研究進(jìn)展有限，特別是在課堂教育過程中出現(xiàn)了一定的“水土不服”。例如，當(dāng)前普遍使用的霍蘭德職業(yè)索引是由美國(guó)人在上世紀(jì)中后期編制的，歷史文化背景的差異使其與中國(guó)大學(xué)生的匹配度受到限制，且里面的不少職業(yè)與我國(guó)當(dāng)前國(guó)情是不相符的。此外，西方理論強(qiáng)調(diào)價(jià)值中立，特別是后現(xiàn)代價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)個(gè)體幸福最大化，追求個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)差異，不強(qiáng)調(diào)權(quán)威與大眾標(biāo)準(zhǔn)，這與高校的社會(huì)主義辦學(xué)方向存在偏差，不利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。如若沒有理想信念及價(jià)值觀的正向教育引導(dǎo)，僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我探索、外部探索、制定決策，要么無法真正做到讓課程知識(shí)進(jìn)學(xué)生頭腦，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極影響，要么將會(huì)培養(yǎng)出所謂“精致的利己主義者”，只追求實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。因此，加強(qiáng)課程思政融入生涯教育理論，有利于推動(dòng)生涯理論的本土化改造。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)存在的主要問題

（一）課程設(shè)計(jì)上“課程思政”融合存在“兩張皮”的現(xiàn)象

由于課程內(nèi)容設(shè)置上思政元素運(yùn)用不充分，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中務(wù)實(shí)與務(wù)虛比重不平衡。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，高校教師仍以自我為中心，缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解，存在部分教師過于側(cè)重就業(yè)求職技能知識(shí)的講授，在就業(yè)求職價(jià)值觀引導(dǎo)上闡釋較少。在學(xué)生求職就業(yè)的終極目的與人生意義上的闡釋不夠深入，就業(yè)指導(dǎo)課中的思政元素挖掘整體而言有待提升。

（二）教師隊(duì)伍“課程思政”融合意識(shí)不強(qiáng)

就業(yè)指導(dǎo)課教師在高校中多由輔導(dǎo)員、兼職教師負(fù)責(zé)，缺乏專業(yè)性與權(quán)威性。在課堂中，教師往往以完成課程任務(wù)為主要目的，重視課程知識(shí)點(diǎn)的講授與技能教學(xué)，對(duì)育人缺乏足夠的重視。甚至部分專任教師認(rèn)為，育人的主要工作由輔導(dǎo)員和思想政治教育工作者來承擔(dān)，其教學(xué)思想和教育理念存在偏差，在課程中融入思政元素的可能性更小。

（三）教學(xué)方式單一

與大多數(shù)課程一樣，根據(jù)課程內(nèi)容編排案例分析法、講授法等理論講授形式，是就業(yè)指導(dǎo)課的主要課堂開展形式，這些教學(xué)方法和教學(xué)手段與其他課程的教學(xué)方式差別并不是很大。附加實(shí)施面試模擬等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在就業(yè)指導(dǎo)課中很少運(yùn)用，但在就業(yè)指導(dǎo)課中模擬面試更容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能達(dá)到很好的實(shí)踐鍛煉效果。整體而言，高校就業(yè)指導(dǎo)課中的教學(xué)方式普遍較為單一，限制了就業(yè)指導(dǎo)課育人功能的發(fā)揮。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)效果難以確定

當(dāng)前對(duì)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)存在兩個(gè)難點(diǎn)：一是課程思政的成績(jī)不能單純用分?jǐn)?shù)衡量，理論部分可以以筆試方式考核，而實(shí)踐部分則需要形成一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)性的評(píng)價(jià)過程；二是課程思政的講授內(nèi)容不能簡(jiǎn)單以理論知識(shí)為主，重點(diǎn)應(yīng)是“德育”，教會(huì)學(xué)生如何“成人”和“做人”。

四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)途徑

（一）優(yōu)化課程體系

課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的制定，往往決定了一門課程的基本步調(diào)。將課程思政元素融入就業(yè)指導(dǎo)課中，最重要的是在教學(xué)內(nèi)容上增加思政教學(xué)元素，使之貫穿就業(yè)指導(dǎo)課程的始終。一是積極開發(fā)課程，深挖思政元素。深挖思政教育元素，在于包括思政理論課教師和職業(yè)生涯規(guī)劃課教師在內(nèi)的課程思政教學(xué)小組，致力于思政教育與課程體系的有效融合。職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過章節(jié)分析、集體研討等方式，找出可以融入思政教育的切入點(diǎn)，經(jīng)由思政課教師論證分析，進(jìn)行理論指導(dǎo)和授課培訓(xùn)，確保思政元素的準(zhǔn)確性、嚴(yán)肅性、科學(xué)性和合理性，職業(yè)生涯規(guī)劃課教師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合科目知識(shí)與學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新話語體系，豐富教學(xué)手段，大膽實(shí)踐摸索，及時(shí)反饋總結(jié)。建立“一對(duì)一”伙伴型合作模式，一名思政課教師與一名職業(yè)生涯規(guī)劃課教師結(jié)伴，針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課課堂教育、實(shí)踐環(huán)節(jié)和個(gè)體咨詢過程中存在的思政元素進(jìn)行探討交流，深度挖掘，反復(fù)推敲，形成教學(xué)對(duì)策，凝練教育主線。這是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的過程，職業(yè)生涯規(guī)劃課教師要保持一定的敏感度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉信息、進(jìn)行切入點(diǎn)定位，并與思政課教師交流研討，確定教學(xué)方案，增加融合力度。二是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要注重把理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、愛國(guó)主義教育、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神等思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生合理定位，在明確了解自身崗位勝任力、增強(qiáng)學(xué)生信息搜索能力和求職技巧的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以服務(wù)社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展為己任，將個(gè)人需求與社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生端正就業(yè)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和服務(wù)社會(huì)為己任。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，師資力量直接影響教育的效果，因此重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)本領(lǐng)尤為重要。首先，要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的育人意識(shí)。教學(xué)任務(wù)不僅僅是知識(shí)的傳授和技能的提升，還包括對(duì)學(xué)生“浸潤(rùn)式”的德育、美育和心靈塑造，不僅“授業(yè)”“解惑”，更要“傳道”要術(shù)之法，啟迪學(xué)生融會(huì)貫通，將所學(xué)知識(shí)悟透吸收，內(nèi)化成個(gè)人豐富的精神世界和素質(zhì)底蘊(yùn)，不斷繼承和創(chuàng)新人類文明成果。其次，要優(yōu)化教師的授課能力。針對(duì)大學(xué)生思維敏捷、信息獲取能力強(qiáng)、偏愛多渠道高效率學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)互動(dòng)交流等特點(diǎn)，教師要及時(shí)更新課件、教案及教輔教具，善于使用智慧教室、雨課堂等線上平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性、參與性，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性、針對(duì)性、親和性和趣味性。再次，教師要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)和品行修煉。教師的言行舉止和課堂內(nèi)外表現(xiàn)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，為人師表、言傳身教、知行合一，教師要立德修身、克勤克儉、立場(chǎng)堅(jiān)定、誠(chéng)信謙和，努力成為學(xué)生的榜樣。

（三）豐富教學(xué)方法運(yùn)用

課堂教學(xué)方式的多樣化，往往能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的主動(dòng)性與積極性。為了增強(qiáng)課堂效果，提升就業(yè)指導(dǎo)課的課堂教學(xué)創(chuàng)造力、影響力和感染力，需要在豐富教學(xué)方式上下功夫。在就業(yè)指導(dǎo)課中充分運(yùn)用各類思政素材，選好視頻資源、案例，并以講活故事的方式作為思政素材吸引學(xué)生的興趣。綜合應(yīng)用問題引領(lǐng)式、案例分析式、針對(duì)性講授式、互動(dòng)參與式等多種教學(xué)手段，擺脫陳舊、枯燥的滿堂式、填鴨式教學(xué)，盡可能尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生求職就業(yè)的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相融合，將思政教育課堂中學(xué)生的思政工作學(xué)與行有機(jī)地相互結(jié)合，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性與主動(dòng)性。思政教育和生涯教育均貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)期間，并影響學(xué)生一生。以學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化，對(duì)內(nèi)外部的認(rèn)知，職業(yè)選擇以及畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展情況等為評(píng)價(jià)維度，形成系統(tǒng)的綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果并進(jìn)行反饋，作為教學(xué)反思和優(yōu)化改革的重要依據(jù)，構(gòu)成良性循環(huán)的綜合體系，不斷提高思政課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的匹配度和融合度，以有效實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)校組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校外專家修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將思想政治教育納入課程標(biāo)準(zhǔn)中。但教材又是固定的，無法做到與時(shí)俱進(jìn)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，需要任課教師以教材為依據(jù)，挖掘就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，將思政教育有機(jī)地融入課堂。這就需要任課教師熟悉教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)羅列可能的思政元素和育人目標(biāo)。這也需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的通力合作，集齊團(tuán)隊(duì)智慧和力量，形成較為系統(tǒng)的課程思政教學(xué)方案。

采取多種教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)和純文字加圖片的ppt的興趣不高，教師在授課過程中可引入案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)方法等，以通俗易懂的事例吸引人、感染人，以學(xué)生喜聞樂見的形式和方式方法來授課，多一些“朋友圈”趣事，讓思政教育真正落地。

（五）完善考核體系

設(shè)置科學(xué)合理的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，可采取三種考核方式：一是傳統(tǒng)的筆試考試，考核理論教學(xué)內(nèi)容；二是采用論文形式，考核對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、思考效果；三是將社會(huì)實(shí)踐效果和評(píng)價(jià)（如實(shí)習(xí)、志愿者活動(dòng)等）列入考核，可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語

依托課程思政這個(gè)主渠道，將單課程育人轉(zhuǎn)向全課程育人，專人育人轉(zhuǎn)向全員育人，特定時(shí)空育人轉(zhuǎn)向全時(shí)空育人。思政課程與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校行政管理部門、思政理論課教師與職業(yè)規(guī)劃課教師通力合作，共同探索。相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提供制度保障，形成“大思政”的育人格局，廣大教師應(yīng)錘煉育人本領(lǐng)，敢于實(shí)踐創(chuàng)新，共同推進(jìn)課程思政的落實(shí)與完善，打開課程思政的新局面。