韓力軍

（浙江旅游職業(yè)學院工商管理學院，杭州 311200）

黨的十九大以來，加強高校思想政治工作建設，全面落實立德樹人根本任務，形成三全育人格局，一直是高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設的重要組成部分。大學生寢室作為三全育人的重要一環(huán)，是高校各種空間中最小的群體空間單元，和社會中的社群以及組織運行模式類似，同時具有人、空間和社會網(wǎng)絡的三重關系復雜交織。目前在高校教育管理中，當面對學生寢室存在的矛盾沖突時，教育管理者多傾向于從外部維度，用傳統(tǒng)思想政治教育的方法和手段去干預寢室內(nèi)部矛盾，試圖用行政管理、談心談話、獎懲制度等外力來作用于寢室內(nèi)部不同人群，以期達到化解矛盾的目標效果。然而，大學生寢室是一個具有復雜社會屬性的空間場所，僅關注其教育屬性或社交屬性都難以完全解決其內(nèi)部存在的矛盾沖突〔1〕。這就需要教育管理者跳出傳統(tǒng)的外部管理視野，從寢室內(nèi)部空間關系維度出發(fā)，全面審視大學生寢室內(nèi)部的個人權利和公共權力運行模式，提出一套基于寢室內(nèi)部成員共同發(fā)展的自治化空間運行模式，讓大學生寢室空間成為三全育人的關鍵環(huán)節(jié)，為高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設提供有益借鑒和啟示。

一、大學生寢室內(nèi)部公共權力運行機制

國內(nèi)高校的學生寢室一般4～8人一間，寢室作為一個人員固定的具有封閉性和群體性特征的空間場所，除了學生個體自身所具有的個人權利外，還和其他社會組織一樣，存在公共權力。這里的公共權力不是政府所掌握的社會公共生活中的權力，而是特指掌握寢室空間內(nèi)部公共事務運行機制的權力。雖然大學生寢室內(nèi)部空間公共權力具有小微特征，但是其和政府所掌握的決定社會運行的公共權力間具有相通的特性。正因為寢室內(nèi)部公共權力的小微特征，使得它常被忽略或被歸結為某一個體的行為特征。因此，詳細探究寢室內(nèi)部公共權力的來源及運行機制，能夠讓我們更加清晰地洞察寢室內(nèi)部空間關系網(wǎng)絡的波動原理，在討論寢室內(nèi)部矛盾沖突時，找出潛藏在個體性格特征背后的驅(qū)動個體行為特征發(fā)展的內(nèi)部權力和空間關系運行網(wǎng)絡。

（一）大學生寢室內(nèi)部公共權力的來源

盧梭在其著名的《社會契約論》中曾提出過一種觀點，他認為社會秩序是神圣的權利，是所有其他權利的基礎，然而這一權利絲毫不來自于自然，它立足于種種約定。同時，他在講到國家產(chǎn)生時，認為國家的產(chǎn)生是基于公意的，人們?yōu)榱俗源娌坏貌蛔尪茸约旱臋嗬麃斫M成國家〔2〕。由此可見，國家的權力并非源自自身暴力屬性，而是由公民讓度出部分權利，國家代為行使其權利而構成了自身權力來源。大學是一個多元主體利益交織的教育機構和公共組織，各種權力在這里相互交織，相互作用。大學生寢室內(nèi)部公共權力的來源就和盧梭關于國家權力的論述較為相似。

在寢室內(nèi)部公共空間中，并不存在天然的權力，內(nèi)部成員間的原始關系是自由平等的，即使是依附于教育行政管理體制下，內(nèi)部成員間也僅是松散的社會關系結構，并不具備類似于家庭的親情血緣紐帶和公司的勞動附屬關系等關系結構。在自由平等的人身關系間，當一方以內(nèi)部公共事務的名義迫使另一方做出妥協(xié)和讓步時，即行使了寢室內(nèi)部空間的公共權力。寢室內(nèi)部公共權力和國家權力的來源一樣，是寢室內(nèi)部全體成員以自身權利讓度為代價構成的。但是，寢室內(nèi)部公共權力的運行因其小微不顯著，就不如國家權力一樣具有公開透明的體系化運行機制。寢室內(nèi)部公共權力的影響范圍局限于寢室內(nèi)部空間，影響內(nèi)容主要是寢室公共事務和個人的權利義務。

同時，寢室作為高校內(nèi)部社會組織和教育管理的有機組成單位，它內(nèi)部的公共權力還來源于高校公共權力的讓度和賦權。寢室空間并非是大學生自有產(chǎn)權空間，它是高校提供教育服務的必要組成部分，學生入住寢室即代表著遵循高校管理規(guī)章制度的約束。高校除了指派專門的寢室樓宇管理服務人員外，還會通過學生管理工作和思想政治教育工作對寢室空間產(chǎn)生硬性約束或軟性影響。在大學生接受高等教育的過程中，寢室內(nèi)部除了成員的個體存在外，還存在著代表高校教育管理意志的高校公共權力。在寢室內(nèi)部的時空權力交織中，高校公共權力并非全時段在場，它往往通過寢室長、寢室公約和文明寢室建設條例等形式展現(xiàn)，作為高校教育管理意志的體現(xiàn)，它和法律一樣，對寢室內(nèi)部權力運行的下線做出基本約束，但是并不會對寢室內(nèi)部所有關系、規(guī)則和行為運行做出細致要求。如某些高校會對寢室熄燈時間做出具體規(guī)定，到達熄燈時間后會對寢室樓宇照明或網(wǎng)絡系統(tǒng)統(tǒng)一斷電，這是高校公共權力在寢室運行過程中的在場。同樣的，當高校沒有統(tǒng)一要求的熄燈時間，作息時間由寢室內(nèi)部成員決定時，就存在著高校公共權力向?qū)嬍覂?nèi)部公共權力讓度和賦權，這時寢室內(nèi)部公共權力就可以決定具體熄燈時間。

（二）大學生寢室內(nèi)部公共權力的作用范圍

寢室內(nèi)部公共權力是規(guī)章制度和群體道德之外約束寢室內(nèi)部關系運行機制的有效補充。寢室內(nèi)部成員作為具有自主能動性的個體，在高校與寢室相關的管理規(guī)章制度約束下在寢室空間中進行各類行為活動，其行為活動表面上是基于院校規(guī)章制度框架下的完全自主能動的有意識行為。但院校規(guī)章制度并不能對寢室空間中的所有行為都進行約束和規(guī)定，如同在社會生活中法律并不能對社會生活的方方面面都有詳細規(guī)定，道德在日常生活中會成為法律的補充。而在寢室空間生活中，個體間的密切關聯(lián)，使得群體道德并不能成為約束個體行為的有效準則，在個體不突破群體道德規(guī)范，僅因個體道德差異產(chǎn)生摩擦時，寢室內(nèi)部公共權力就會被以特定方式行使，來解決摩擦。

寢室內(nèi)部公共權力能夠指導內(nèi)部空間社會關系和日常行為。大學生寢室內(nèi)部個體與他者、空間以及群體間存在著復雜的關系網(wǎng)絡，這些關系網(wǎng)絡除了在學校規(guī)章制度框架下運行外，往往還接受寢室內(nèi)部公共權力的制約，在這種模式下，公共權力成為高于道德但低于規(guī)章制度的無形因素，約束著寢室成員間的生活行為。例如它不僅約束著打掃衛(wèi)生之類的具體行為，還約束著朋友交往親疏關系之類的無形關系。

寢室內(nèi)部公共權力還能作用于寢室成員的對外交往過程。愿意接受寢室公共權力制約的寢室個體成員，因為其讓度了個人權利給寢室集體，與此同時他也獲得了寢室集體公共權力賦予他在外部交往過程中以集體名義開展各類活動。因為寢室成員對于公共權力的認同和接納，公共權力就可以賦予成員在對外交往過程中以寢室集體名義代為行使公共權力的過程，這往往體現(xiàn)在以集體名義進行的各類教育教學活動上。

（三）大學生寢室內(nèi)部公共權力的運行模式

公共權力是社會公共事務管理的基礎，而公共權力的運行又是依托于公共組織〔3〕。公共權力作為讓度和妥協(xié)的產(chǎn)物，權力出讓方會自覺遵守權力的制約，在公共權力的指導下進行寢室公共事務的管理和運行，寢室成員也會在與自身利益相吻合的方向上接受公共權力的約束。在這種正常運行情況下，寢室成員往往通過寢室公約、內(nèi)部規(guī)章制度和自覺素養(yǎng)來維護和接受公共權力的指導作用，公共權力保障了寢室公共事務和公共收益的平穩(wěn)運行，讓全體成員處于和諧的關系網(wǎng)絡中。但這是一種理想化的運作模式，它并沒有社會公共權力那種以國家機關為后盾的強制約束力，其作用過程與范圍完全依靠成員的自覺，是一種不穩(wěn)固的作用模式。

寢室內(nèi)部公共權力的運行具有公共性和公開性的特征。寢室內(nèi)部公共權力雖然決定了空間運行過程中的小微事項，但它依舊是針對寢室這一公共空間發(fā)揮作用的，并不約束個人自身事項，而是對涉及公共利益的事項作出約束。公開性是公共性的保障，公共權力之所以能獲得寢室內(nèi)部認可，是因為它的運行規(guī)律和作用方式公開透明，具有全員參與、監(jiān)督和執(zhí)行的特征。公共性和公開性讓寢室內(nèi)部公共權力具有一定程序正義，為公共權力的權威性奠定群眾基礎，讓其獲得指導寢室空間運行的能力。

寢室內(nèi)部公共權力運行還具有一定的外部約束條件。它作為大學公權力在寢室空間的延展，必然受到大學內(nèi)部規(guī)章制度和各級各類管理人員的制約。這種制約是高等教育對于人才培養(yǎng)和教育教學活動的必然要求，是高校全員全過程全方位育人模式在寢室空間的部署和落實。同時，各類高校的學生管理規(guī)定中，都對寢室空間人員構成、財產(chǎn)保護和物質(zhì)保障等硬件有相關規(guī)定，寢室內(nèi)部公共權力就是基于這些外部約束下產(chǎn)生的，高校的行政管理和教育教學能夠影響寢室內(nèi)部公共權力的運行，可以對其產(chǎn)生有效的引導和約束。

二、大學生寢室內(nèi)部個人權利和公共權力的沖突

公共權力與個人權利的矛盾沖突，不但是現(xiàn)代國家政治生活的重要議題之一，同時也是現(xiàn)代社會管理的難題之一，在學校空間中同樣也存在著公共權力對公民個人權利的壓制〔4〕。在大學生寢室空間中，也存在著個人權利和公共權力的沖突，這種沖突具有很強的隱蔽性，往往以人際關系、生活習慣、心理健康等為外在表現(xiàn)形式，被歸納為思想政治教育問題，致使教育管理者單純地采用外部教育管理手段去解決內(nèi)部空間矛盾。

（一）大學生寢室內(nèi)部個人權利和公共權力沖突的表現(xiàn)形式

寢室內(nèi)部個人權利和公共權力的沖突在實際生活中往往以寢室中個體與群體間交互的日常行為矛盾沖突為表現(xiàn)形式，但潛藏在表象內(nèi)部的卻是個人權利和公共權力間的沖突，根據(jù)個人權利和公共權力間不同的互動關系類型，沖突可劃分為公共權力對個體權利的壓制、個體對公共權力的沖擊以及不同個體或群體對公共權力話語權的爭奪等表現(xiàn)形式。

首先，寢室內(nèi)部公共事務和公共利益作為涉及內(nèi)部全體成員的共同事務，理論上應處于一個相對平衡，并能滿足全體成員共同需求的狀態(tài)。但是理論上的平衡狀態(tài)在實際生活中很難得到執(zhí)行，寢室公共事務和公共利益往往具有主觀傾向性，諸如作息時間、空調(diào)溫度、洗澡順序等看似小微的空間生活秩序會被掌握寢室公共權力的群體做出利于自身的規(guī)定，進而以公共事務的名義得到執(zhí)行，在這一過程中，就會有群體或個人的個人權利遭到破壞，這是公共權力對個體權利的壓制。

其次，在公共權力對個人權利產(chǎn)生壓制的同時，個人權利也會因個體因素對公共權力產(chǎn)生巨大沖擊和挑戰(zhàn)。當寢室共同行為規(guī)范在個體層面遭到破壞時，會被其他寢室成員效仿而導致規(guī)范失調(diào)，不能有效約束寢室內(nèi)部行為與關系。寢室內(nèi)部公共權力并不具備社會公共權力的強制約束力，當從個體層突破公共規(guī)則的約束時，會極大地踐踏寢室內(nèi)部公共權力的權威性和秩序性，進而瓦解寢室內(nèi)部公共權力的運行規(guī)范。

再次，寢室內(nèi)部公共權力決定著寢室的整體運行秩序，當公共權力無法產(chǎn)生決定性領導權威時，內(nèi)部成員間就會對公共權力話語權展開爭奪，這也是公共權力和個人權利沖突的一種表現(xiàn)形式。對寢室內(nèi)部公共權力的爭奪和掌握，關系著寢室日常行為規(guī)范的運行模式，掌握公共權力可以占據(jù)寢室空間道德和行為規(guī)范制高點，挾天子以令諸侯，讓公共權力的運行機制和某一些群體或個體的生活規(guī)范高度重合，進而達到較為舒適的空間生活狀態(tài)。圍繞寢室內(nèi)部公共權力話語權的爭奪就必然會造成不同群體間的矛盾沖突。

（二）大學生寢室內(nèi)部個人權利和公共權力沖突的原因

個體和公共群體間的沖突是一個復雜的問題，不管是在學生寢室中還是在社會生活中，這是一組不可避免的矛盾沖突。人類天生對于自我與本我的超越性追求、自身主體意志的客觀化以及對自由和個體需求的持續(xù)追逐等哲學問題都揭示出個體與群體間不可調(diào)和的矛盾沖突。大學生寢室中的矛盾沖突是人類發(fā)展的必然存在，但大學生寢室空間的個人權利與公共權力間的矛盾成因又有其特殊性。

少數(shù)服從多數(shù)的“多數(shù)決”濫用是沖突的重要成因之一。在社會生活中，當人們的意見產(chǎn)生差異時，往往會采用少數(shù)服從多數(shù)這一表決方式來解決分歧和爭端。但絕對公平公正的多數(shù)決需要極為嚴苛的實施條件，這一過程中對于個體權利的忽視極易造成個體對公共權力的不信任，這也成為寢室日常生活中個體權利和公共權力沖突的重要成因之一。少數(shù)服從多數(shù)作為一種集體決策觀念被現(xiàn)代日常社會所接受，成為被大家默認的社會規(guī)則之一，這就使得人們認為多數(shù)決具有內(nèi)在正義性、普遍適用性，從而誤用、濫用多數(shù)決〔5〕。多數(shù)決想要在寢室生活中達到公平公正，讓全體參與者都獲得尊重和認可，使得自治概率最大化和強迫概率最小化，需要全體參與者摒棄主觀情感和先入為主的個體意識，只有這樣的多數(shù)決才能成為具有程序正義的公共權力化身。當寢室生活中的多數(shù)決被濫用使得少數(shù)不能被公正對待、平等尊重時，必然會引發(fā)個體權利和公共權力間的矛盾沖突。

家庭資本差異造成權力分配不均衡也是沖突的重要成因之一。高校同一寢室中的學生因經(jīng)過高考選拔，個體差異較小，但不同個體背后的家庭卻是千差萬別的，原生家庭帶給學生個體的經(jīng)濟資本、文化資本等基于家庭背景的家庭資本卻有著巨大差別。當把家庭資本差異較大的學生個體安排在同一寢室中時，巨大的經(jīng)濟資本和文化資本差異可能導致對公共權力獲取的難易程度不同，家庭資本雄厚者較易掌握較多寢室內(nèi)部空間的公共權力。巨大的家庭資本差異是學生個體難以逾越的鴻溝，經(jīng)濟資本會讓家庭富裕的學生在面臨經(jīng)濟問題時具有較大選擇空間，而文化資本優(yōu)渥的學生則會在人生態(tài)度、生活習慣、個人素養(yǎng)、審美情趣、自我管理等方面具有隱性優(yōu)勢，能在寢室生活中具有較強的號召力和領導力。來源于不同家庭的個體，要長時間生活在同一社會空間中，面對集體生活中大量的主觀判斷和評價，經(jīng)濟資本和文化資本占優(yōu)勢的一方能夠獲取更多的教育成就和群體優(yōu)勢〔6〕。公共權力向家庭資本優(yōu)勢群體一方的傾斜，必然引發(fā)其他個體對于公共權力的公正行使的擔心，這也就造成寢室生活中個體權利和公共權力間的矛盾沖突。

教育行政權力在寢室空間生活中的模糊化也是沖突的誘因之一。寢室內(nèi)部空間公共權力理論上是高校公共權力在寢室生活空間中的延伸。但是寢室空間不同于教室空間僅具有教育性的單一職能，它兼具教育性、生活性、社交性和隱私性等特殊屬性，因此教育行政權力在寢室生活中難以明確發(fā)揮功效。教育管理者可以明確限定教室空間中的所有教育活動的功能與邊界，但是在寢室空間中教育行政權力僅劃定最低限度的規(guī)章制度，在確保高等教育活動能夠平穩(wěn)有序開展時，并不過多干涉寢室內(nèi)部生活秩序。這就造成寢室內(nèi)部公共權力行使時具有邊界模糊性的特征，當寢室內(nèi)部不同群體對公共權力的邊界認知存在差異時，弱勢一方有可能就會認為自身個人權利被公共權力侵犯，從而引發(fā)寢室內(nèi)部個人權利和公共權力間的矛盾。

三、大學生寢室內(nèi)部個人權利和公共權力間的相互制衡

高校寢室空間作為大學生成長成才和立德樹人的重要空間場所，應正確發(fā)揮其教育職能，讓和諧發(fā)展成為寢室空間生活中的主流，讓寢室空間成為三全育人的重要環(huán)節(jié)和場所。在面對寢室內(nèi)部個人權利和公共權力沖突時，應著力構建公平、公正、尊重、和諧的公共權力運行機制；采用共同體理念，將具有相近家庭資本與個人目標的大學生安排在同一寢室；重視對寢室內(nèi)部空間運行秩序的教育管理等路徑出發(fā)，讓寢室內(nèi)部個人權利和公共權力處于平衡狀態(tài)。既發(fā)揮大學生個體的自由意志，讓學生的自我與本我得到充分彰顯，同時又用公共權力約束寢室空間行為，讓寢室空間內(nèi)部的各種行為關系致力于全體成員和諧發(fā)展，最終達到寢室發(fā)展共同體的和諧狀態(tài)。

（一）著力構建公正和諧的大學生寢室公共權力運行機制

寢室內(nèi)部公共權力運行機制的模糊化、主觀化和簡單化使得公共權力極易對學生個體權利造成壓制。習近平總書記曾在十八屆中央紀委二次全會上指出：“要加強對權力運行的制約和監(jiān)督，把權力關進制度的籠子里。”〔7〕雖然習近平總書記在這里主要強調(diào)的是針對公共行政權力運行監(jiān)督的反腐倡廉問題，但治大國若烹小鮮，只有對權力運行加強制約和監(jiān)督，用制度建設的方法將公共權力的運行機制推入合理軌道中，才能發(fā)揮公共權力的最大作用，讓公共權力真正地為公眾服務。

寢室內(nèi)部公共權力運行需要消除個體主觀影響，樹立公正的運行環(huán)境。大學生寢室一般由4～8人組成，人數(shù)較少，在采用少數(shù)服從多數(shù)的簡單多數(shù)決來決定寢室事務時，個體主觀波動對表決結果有巨大影響。如果在表決前已經(jīng)形成了陣營對立，那么人數(shù)較少的一方就會失去決定寢室事務的權利，從而造成公共權力對個體權利的壓迫。因此，在教師等外部第三方監(jiān)督下，制定公平合理的寢室公約是對寢室公共權力的有效監(jiān)督和約束，也是寢室各種行為關系運行的基本準則。

在進行寢室公共事務管理過程中應將全部個體放置于公平的環(huán)境中去考量，避免出現(xiàn)因經(jīng)濟、能力、行為習慣等方面差異造成的不公平環(huán)境。例如在寢室公共事務運行過程中引入罰款、競拍、買賣等經(jīng)濟手段去影響運行過程和結果，就會造成經(jīng)濟條件較差的一方天然處于公共事務管理的弱勢方，經(jīng)濟條件較好的一方就會利用經(jīng)濟手段去影響寢室內(nèi)部公共權力運行，以獲取對自身有利的條件與結果，這就打破了公共權力運行的公平化。

另外，寢室公共權力運行不能超越高校學生管理規(guī)約和教育教學的根本目的。寢室公共權力的最根本目的是確保寢室內(nèi)部和諧有序，讓每一個大學生都在高校中得到最大限度的自由成長。寢室公共權力不應違背高校學生管理工作的基本要求，這會造成高校教育管理秩序混亂。同時，寢室是大學生的生活場所，也是高校教育空間的重要組成部分，生活是寢室的主基調(diào)，但受教育的底色一定不能缺乏，寢室公共權力應引導內(nèi)部成員在高等教育環(huán)境中借助教育教學的力量共同成長。

（二）打造大學生空間發(fā)展共同體

共同體是一個基于共同目標和自主認同、能夠讓成員體驗到歸屬感的群體。共同目標、身份認同和歸屬感是共同體的基本特征，也是共同體賴以生成的基本要素〔8〕。大學生作為各自不同的個體，其成長環(huán)境、人生信念、家庭資本和道德素養(yǎng)千差萬別，他們需要在同一寢室空間中共同生活4年左右，巨大的個體差異是寢室矛盾的誘因之一，因此在寢室空間生活中需要尋找全體成員間的最大公約數(shù)，將個人權利和公共權力凝聚為發(fā)展共識，打造寢室空間發(fā)展共同體。

打造寢室空間發(fā)展共同體需要對寢室成員組成進行先期行政干預，將具有相近目標、相似家庭資本和相同生活習慣的學生安排在同一寢室中，這樣在寢室內(nèi)部就會具有較多共同點，寢室成員可以圍繞共同的目標和習性形成較為一致的公共權力運行機制，最終在共同體的凝聚下，實現(xiàn)寢室空間公共權力的共享與共贏。

同時，寢室空間共同體還需要有大量的共同活動激發(fā)寢室內(nèi)部公共權力的活力，形成長效刺激機制，不斷激發(fā)和喚醒認同感、歸屬感與目標感，讓寢室共同體最終成為一個具有活力的自發(fā)組織，在公共權力的約束下朝著共同目標自發(fā)前進。

（三）重視對大學生寢室空間的教育管理

當前國內(nèi)高校已經(jīng)對文明寢室建設形成共識，認同其對大學生思想政治教育工作的重要價值，但卻普遍忽視高校公共權力在寢室空間中延伸所起到的教育管理作用和育人價值。高校對學生寢室的教育管理不應僅停留在衛(wèi)生檢查、矛盾調(diào)解、安全穩(wěn)定以及活動舉辦上，更應將寢室公共權力視作高校公權力在寢室空間的延伸，發(fā)揮寢室網(wǎng)格化育人功效，讓寢室內(nèi)部公共權力引領個人權利的正確行使和自主發(fā)展。

首先，需要在教育管理中通過教育行政權力監(jiān)督，設立基于每一個寢室不同特性的寢室生活條約，在學生寢室管理制度以外，對寢室日常生活形成共識性約束。學生寢室管理制度作為高校對學生寢室的總體規(guī)章，不可能關注每一個寢室的個體差異性，它只能約束最基本的行為關系，因此每個寢室基于自身條件設置的寢室生活條約就可以成為寢室內(nèi)部公共權力運行的基本保障。

其次，需要教育管理者重視寢室生活中的個體權利。雖然在日常教育管理中集體主義是一種需要提倡的價值觀念，但集體是由每一個個體組成的，對個體權利的漠視必然引發(fā)對集體的反感。在大學生寢室集體生活中，不應一味強調(diào)個體服從集體和少數(shù)服從多數(shù)，應該具體問題具體分析，保護每一個學生的合理訴求與發(fā)展需要。

最后，教師應主動參與到寢室生活中，形成一對一的工作聯(lián)系機制，成為大學生寢室生活的潤滑劑和調(diào)節(jié)器。當教師以他者身份介入寢室空間生活后，可以通過定期走訪寢室、參與寢室集體活動、網(wǎng)絡空間交流觀察等多樣化手段，獲取寢室生活動態(tài)信息，進而掌握寢室個體和群體的發(fā)展動態(tài)。這種類似于民族志研究方法的深入考察，不但能夠及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而且能讓教師和寢室真正成為三全育人中的關鍵環(huán)節(jié)，解決當前高校思想政治工作進寢室的棘手難題。