閆 石

(安徽工程大學(xué) 人文學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

隨著大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展，各種人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新信息技術(shù)不斷融入教育教學(xué)中，教育發(fā)展進(jìn)入了智能升級的新階段，2019年教育部啟動實(shí)施“六卓越一拔尖”計劃2.0，其任務(wù)目標(biāo)之一就是建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實(shí)踐各類型課程，“深化專業(yè)綜合改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生忙起來、讓教學(xué)活起來、讓管理嚴(yán)起來，全面振興本科教育，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。技術(shù)與教育教學(xué)新的融合將引發(fā)一場新的學(xué)習(xí)革命，智慧教學(xué)成為今后高等教育教學(xué)的新常態(tài)。

Boppps教學(xué)模式源于加拿大的教師技能培訓(xùn)，是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，由導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。Boppps模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，師生互動的參與式學(xué)習(xí)是整個Boppps模式的精髓所在[2]，充分體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念。本文以公共管理專業(yè)核心課程應(yīng)用寫作的教學(xué)實(shí)踐為例，探討如何將智慧教學(xué)手段有機(jī)融于Boppps教學(xué)模式的六個環(huán)節(jié)中，從而高效持續(xù)的推進(jìn)課程教學(xué)改革。

一、傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課程教學(xué)的困境

應(yīng)用寫作是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修基礎(chǔ)課，主要研究應(yīng)用文寫作的規(guī)律、內(nèi)容、格式、寫法，是一門知識性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，要求學(xué)生對其要有良好的理解與運(yùn)用，要有充分的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固的時間，尤其是要花大量時間在不斷的寫作練習(xí)上，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著諸多問題，使得該門課程既不好上，學(xué)習(xí)“三效”又難以保障。

1.課堂學(xué)習(xí)以教師講授為主，課堂教學(xué)效果差

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多是教師講授為主，教師首先對各類應(yīng)用文尤其是公文的基本理論、基本知識與基本技能等進(jìn)行講解，使學(xué)生了解公文種類、體式稿本、行文規(guī)范、寫作要求等，教師多注重自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未能賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，只是跟隨教師被動的接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽課積極性不高，師生間缺乏深層的交流與積極的互動，影響了課程達(dá)成效果。

2.課程內(nèi)容繁雜難度較大，課堂教學(xué)效率低

應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容較為繁雜難度大，為了便于理解，除了教材，教師往往會搜集相關(guān)的最新案例與范文，以增強(qiáng)應(yīng)用寫作的時效性與實(shí)用性，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，限于條件，一般只能使用QQ等將材料發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行簡單的問答，教學(xué)手段單調(diào)，課堂教學(xué)效率低下，長此下去，學(xué)生不免會有倦怠感，學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新性難以體現(xiàn)。

3.課后練習(xí)批改方式單一，課堂教學(xué)效益少

應(yīng)用寫作尤其是黨政機(jī)關(guān)行政公文在內(nèi)容、體式和寫法上有著嚴(yán)格細(xì)致的規(guī)范要求，必須要經(jīng)過長期、反復(fù)的訓(xùn)練，需要花費(fèi)較多的時間在各類文體的寫作訓(xùn)練上。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課程多為單一的“講-寫-改”的過程，隨堂練習(xí)時間較緊，往往都要留待課后練習(xí)，從學(xué)生寫到教師批改再發(fā)回一般持續(xù)一周的時間，所學(xué)知識及練習(xí)內(nèi)容間隔時間過長，新知識不容易及時鞏固。教師批改量過大，身心俱疲，而學(xué)生也只能被動接收教師的批閱，寫過則過，反思琢磨不斷改進(jìn)的機(jī)會少。枯燥單調(diào)的訓(xùn)練手段難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且由于占用了過多的課后時間，也會引起學(xué)生的怨言和反感，教學(xué)效益過少。

二、智慧教學(xué)有機(jī)融入Boppps教學(xué)模式的五大優(yōu)化

美國教育心理學(xué)家布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)為：“教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題或知識體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力?！盵3]作為注重教學(xué)互動和反思、關(guān)注學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)效果的Boppps教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)時代，由于介入了智慧教學(xué)手段，凸顯了新的優(yōu)勢。

1.整合優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化課程內(nèi)容與目標(biāo)

借助智慧教學(xué)手段及時將課程相關(guān)材料推送給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的廣度和深度，突破習(xí)慣認(rèn)知模式，促進(jìn)知識思辨吸收傳承；及時將學(xué)術(shù)研究、學(xué)科發(fā)展成果引入課程，體現(xiàn)課程內(nèi)容的精度與難度，讓課堂變成學(xué)生學(xué)術(shù)探索的萌發(fā)地[4]，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力；及時以優(yōu)質(zhì)課程資源輔助教學(xué)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的力度與強(qiáng)度，共享學(xué)科的教學(xué)成果，強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)效果；及時更新思政與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容的溫度與高度，使思想政治教育、專業(yè)教育與社會服務(wù)緊密結(jié)合，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供前沿指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、研究社會、理解社會、服務(wù)社會的意識和能力。

2.支撐先學(xué)后教，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程

借助智慧教學(xué)手段，按照Boppps教學(xué)模式的六個環(huán)節(jié)依次實(shí)施，可以幫助教學(xué)流程從傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”發(fā)展為“先學(xué)后講”，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性得到高效發(fā)揮，學(xué)生課前利用有效的資源與題庫等進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，課后充分利用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行多題型多角度練習(xí)，自學(xué)大量相關(guān)資料加以鞏固、深化知識結(jié)構(gòu)。教師在課堂上也不再是系統(tǒng)全盤的講授，而是扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者與指導(dǎo)者的角色，精講精練，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)難點(diǎn)掌握學(xué)生痛點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個性化學(xué)習(xí)，針對性的講授薄弱環(huán)節(jié)，課后利用線上答疑解惑，幫助學(xué)生在知識遷移過程中發(fā)展高階能力。

3.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)方式

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)容，是課程實(shí)施改革創(chuàng)新的關(guān)鍵，“課堂上應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識、并了解知識的創(chuàng)造過程和應(yīng)用領(lǐng)域，融入深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、歸納等思維培養(yǎng)過程”[5]。借助智慧教學(xué)手段，Boppps教學(xué)模式凸顯了自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，體現(xiàn)了教學(xué)的先進(jìn)性與互動性。學(xué)生根據(jù)個人實(shí)際，針對性的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而形成知識體系，補(bǔ)漏補(bǔ)差，通過智慧教學(xué)手段中的反饋系統(tǒng)、評價系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的自我管理，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)方式，完善自主學(xué)習(xí)的全過程。

4.監(jiān)測教學(xué)數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學(xué)管理

智慧教學(xué)平臺除了有大量教學(xué)資源、題庫之外，還有相關(guān)認(rèn)知輔助工具、實(shí)時學(xué)習(xí)過程監(jiān)管系統(tǒng)及數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等，如學(xué)習(xí)通平臺里就有“基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、課堂報告、學(xué)情統(tǒng)計、學(xué)生成績及學(xué)習(xí)監(jiān)控”等，通過設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)的權(quán)重(包括線上考評)，對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行即時采集與處理，從教師的教學(xué)過程與資料推送、學(xué)生學(xué)習(xí)過程狀況、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)異常點(diǎn)等方面實(shí)時進(jìn)行監(jiān)管、精準(zhǔn)診斷與個性化分析，有效輔助了教學(xué)過程。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，強(qiáng)化一對一的督促與指導(dǎo)，學(xué)生增強(qiáng)了經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)得以提高的成就感。這種形成性評價方式保障了教學(xué)管理的有效實(shí)施。

5.線上及時交流，優(yōu)化教學(xué)形態(tài)

智慧教學(xué)平臺集聚了當(dāng)前最優(yōu)秀最前沿的課程資源，參與者都是課程一線實(shí)踐者(包括教授者與學(xué)習(xí)者)，課程的學(xué)習(xí)過程就是分享經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)互動、不斷吸收、改進(jìn)創(chuàng)新、共同提高的過程，尤其是類似應(yīng)用寫作這樣實(shí)踐性強(qiáng)的課程，最恰當(dāng)?shù)姆绞讲皇莾H僅局限于教材，讓學(xué)生先獲得理論知識，再去實(shí)踐中摸索，而是借助智慧平臺對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行即時評價與反饋，通過群體智慧的匯聚，來完成知識的傳播與汲取，同時不斷將知識與生活實(shí)踐結(jié)合起來，用知識指導(dǎo)實(shí)踐、獲得經(jīng)驗(yàn)，用實(shí)踐檢驗(yàn)知識、強(qiáng)化理論。比如，筆者每年帶領(lǐng)學(xué)生參加各類比賽、調(diào)研實(shí)踐，校記者站等活動，學(xué)生多以線上交流方式為主，相當(dāng)于在一個社區(qū)里集思廣益、互相探討、共同提高，不僅促進(jìn)了教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使得理論得以在實(shí)踐中體現(xiàn)與驗(yàn)證，同時反過來也促進(jìn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，在這一過程中師生都是知識的體驗(yàn)者和受益者，教與學(xué)的過程是雙向的、互動的、推進(jìn)的。

三、智慧教學(xué)有機(jī)融入Boppps教學(xué)模式的實(shí)施路徑

以學(xué)生為中心并非否定教師的投入，教師的投入可能更多了，但是重復(fù)性的講解變少，活動的設(shè)計、課堂的導(dǎo)演、教學(xué)的反思與提升等都需要教師精心設(shè)計，利用智慧教學(xué)手段，促使Boppps教學(xué)模式得以順利實(shí)施，在知識傳授中培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。

1.智慧教學(xué)搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，培養(yǎng)體驗(yàn)與感悟能力

課前預(yù)習(xí)主要包括預(yù)習(xí)測評與預(yù)習(xí)效果測評兩方面，對應(yīng)Boppps教學(xué)模式的前三個部分，即課程引入(Bridge)+學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective)+課前摸底(Pre-assessment)，可以通過學(xué)習(xí)通平臺來完成。

課前推送課程PPT，明確學(xué)習(xí)目的。課程PPT是課程內(nèi)容的高度凝練，展示了教學(xué)目標(biāo)、主要核心內(nèi)容以及教學(xué)步驟。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括知識、素養(yǎng)和技能三個方面，目標(biāo)設(shè)定要從學(xué)生的角度出發(fā)，目標(biāo)體現(xiàn)明確性(需要掌握哪些知識點(diǎn))、針對性(與課堂主題相關(guān))、適合性(在學(xué)生能力范圍內(nèi))和達(dá)成度(設(shè)置相關(guān)評價指標(biāo))。利用學(xué)習(xí)通平臺的“文檔加入”，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，了解課程教學(xué)重難點(diǎn)及基本內(nèi)容，加深對知識的認(rèn)知，可以為后續(xù)的課堂知識學(xué)習(xí)增強(qiáng)針對性。

課前推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)用寫作教學(xué)需要呈現(xiàn)學(xué)科的前沿性、科學(xué)性以及現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)性、實(shí)用性。在學(xué)習(xí)新知識之前，應(yīng)該及時給學(xué)生提供學(xué)習(xí)借鑒的相關(guān)文章，使學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)通平臺的“資料庫”模塊里，有相關(guān)的參考教材、文章以及優(yōu)質(zhì)課程視頻(教師自制也可)等，教師可以精心挑選推送；同時也可以將資料放在章節(jié)學(xué)習(xí)之初，利用設(shè)置任務(wù)點(diǎn)、觀看時長及頁數(shù)要求等方法有效督促監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

課前推送預(yù)習(xí)題，明確學(xué)習(xí)痛點(diǎn)。課前摸底的目的是掌握學(xué)生的接受能力，了解學(xué)生對本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣及知識儲備情況，以便調(diào)控后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度與深度，做到有的放矢。通?？梢圆捎煤喆稹⑿y驗(yàn)等方式進(jìn)行課前摸底。教師精心設(shè)計相關(guān)題目，借助學(xué)習(xí)通平臺的“主題討論和章節(jié)測驗(yàn)”的工具設(shè)置，提前發(fā)放，學(xué)生在合適的時間里完成并提交，教師在上課前通過學(xué)習(xí)通平臺后臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)一步了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，為后續(xù)課堂講授做好充分準(zhǔn)備。

2.智慧教學(xué)多種手段，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)認(rèn)知與辨別能力

課堂教學(xué)主要對應(yīng)的是Boppps教學(xué)模式的中間兩個環(huán)節(jié)，即參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)+課后測驗(yàn)(Post-assessment)。現(xiàn)代教育理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不應(yīng)該是外部刺激被動接收者和知識的灌輸對象，而應(yīng)該是信息加工的主體、是知識本身的建構(gòu)者。學(xué)生明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在教師巧妙的引導(dǎo)下，積極有效的利用各種教學(xué)資源和學(xué)習(xí)手段主動學(xué)習(xí)。

(1)課前巧妙導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入要注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，力求自然合理，符合學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)和心理特征，使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于和諧狀態(tài)。課堂的最初十分鐘，教師可以通過短視頻、動畫、故事、問題以及社會熱點(diǎn)話題等結(jié)合實(shí)際進(jìn)行問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向的設(shè)計，用懸念、提問、類比、誘思、抒情等各種方式進(jìn)行導(dǎo)入，將學(xué)生引入課程學(xué)習(xí)的情境中；也可以采用課前知識競賽、小組探究分享等形式來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生進(jìn)行思考探究的進(jìn)階式學(xué)習(xí)。課前引入應(yīng)該盡量簡潔，題目設(shè)置不宜繁難，重點(diǎn)是將本次課堂知識和學(xué)生的已有知識或者未來可能碰到的問題有效銜接起來。

(2)課中參與式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂，即使采取了互動式學(xué)習(xí)，但多局限于教師與學(xué)生集體或教師與學(xué)生個體之間的問答方式，而教師與學(xué)生小組之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生個體與群體之間的互動因教學(xué)手段的單一與教學(xué)條件的限制難以開展，通過智慧教學(xué)手段，形式多樣多向的互動式學(xué)習(xí)將會使得學(xué)生真正參與到整個學(xué)習(xí)過程中來，極大的激發(fā)了學(xué)生的主動性與創(chuàng)新性。教師在講清基本概念、重難點(diǎn)等后，可以借助學(xué)習(xí)通平臺的“主題討論、小組活動、搶答選答、生生互評、生生問答”等手段開展判斷優(yōu)劣、專題研討、案例分析等豐富有趣的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，同時也強(qiáng)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力及合作能力等的培養(yǎng)。教師在學(xué)習(xí)通平臺里可以設(shè)置每一項活動的分值，及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時給予加分，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與合作的積極性。

(3)課后針對性測驗(yàn)，及時鞏固知識點(diǎn)

學(xué)生之間存在著創(chuàng)造性與差異性的特點(diǎn)，教師要充分利用智慧教學(xué)手段，及時掌握不同個體的學(xué)習(xí)情況。課堂最后十分鐘可以進(jìn)行針對性的測驗(yàn)，該階段的目的是驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果以便及時評估教學(xué)效果。借助學(xué)習(xí)通平臺，通過“回答問題、小測驗(yàn)、操作演示、修改評閱、交流匯報”等方式對教學(xué)效果進(jìn)行評估，并根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思整改，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與過程。

3.智慧教學(xué)仿真訓(xùn)練，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)反思與判斷能力

這一環(huán)節(jié)對應(yīng)的是Boppps教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，即總結(jié)環(huán)節(jié)(Summary)。

(1)課堂厘清知識點(diǎn)，加深理論認(rèn)知

通過歸納本節(jié)課程的知識點(diǎn)，厘清知識脈絡(luò)，加深學(xué)習(xí)印象。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，Boppps模式更加強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己進(jìn)行知識的歸納總結(jié)。借助學(xué)習(xí)通平臺的“搶答選答”，或者采用翻轉(zhuǎn)課堂、建構(gòu)思維導(dǎo)圖等方式，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納補(bǔ)充，教師進(jìn)行點(diǎn)評歸納。

(2)利用虛擬仿真平臺，提高應(yīng)用能力

通過虛擬仿真平臺，將理論知識運(yùn)用到實(shí)際操作中，教師指導(dǎo)學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境下，演示公文制作過程與公文處理的規(guī)范，體驗(yàn)公文寫作的嚴(yán)謹(jǐn)，綜合考量學(xué)生的知識、素質(zhì)和能力。

(3)課后參與各類比賽，延伸教學(xué)成果

課堂學(xué)習(xí)是對學(xué)生所學(xué)知識的檢驗(yàn)，而課外延伸學(xué)習(xí)是對學(xué)生知識實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的培養(yǎng)，當(dāng)前高校開展的很多重要賽事活動都離不開文本的寫作，比如“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“暑期三下鄉(xiāng)調(diào)研活動”“哲學(xué)社會科學(xué)論文比賽”“未來律師辯論賽”“模擬政府大賽”“公文寫作大賽”“原創(chuàng)文學(xué)大賽”等，教師帶領(lǐng)學(xué)生參加此類比賽或活動，在鍛煉挖掘?qū)W生個人潛能過程中拓展其學(xué)習(xí)空間，延伸應(yīng)用寫作教學(xué)的視野，使自身活動經(jīng)驗(yàn)與教材邏輯經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)聯(lián)動對話，加深對所學(xué)知識的理解與內(nèi)化，培養(yǎng)實(shí)踐智慧，提高對未來就業(yè)前景的信心。

四、典型教學(xué)案例設(shè)計舉隅

筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，借助學(xué)習(xí)通平臺、虛擬仿真平臺等智慧教學(xué)手段，將Boppps教學(xué)模式有機(jī)運(yùn)用到具體教學(xué)實(shí)踐中，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使應(yīng)用寫作課程收到了較好的教學(xué)效果。該門課程共48課時，每年學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)約70人，但學(xué)習(xí)通平臺里課程的點(diǎn)擊量基本接近20萬人次，學(xué)生測評均在學(xué)院前列。以第二章第一節(jié)黨政機(jī)關(guān)公文概述的教學(xué)為例，具體教學(xué)過程與教學(xué)手段如下。

1.課前預(yù)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)通平臺“資料庫”里推送相關(guān)教材及視頻資料，推送教學(xué)PPT，并在章節(jié)學(xué)習(xí)中設(shè)置了相關(guān)任務(wù)點(diǎn)，了解本章節(jié)的知識、能力和素養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)通平臺推送簡答題：下列公文存在什么問題？(選取日常生活中的實(shí)例，主題討論形式作答，教師課前批閱了解學(xué)生掌握情況)

2.課堂教學(xué)過程，智慧課堂輔助學(xué)習(xí)

(1)問題導(dǎo)入

案例導(dǎo)入：下列公文是否正確？

運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺推送圖片及小視頻，以日常公文存在的不規(guī)范現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解公文在現(xiàn)實(shí)生活與管理活動中的重要作用。

(2)知識點(diǎn)講授

知識點(diǎn)1：公文的基本概念

提問1：公文姓什么？黨政機(jī)關(guān)公文的性質(zhì)有哪些？

學(xué)習(xí)通平臺推送《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》，學(xué)生細(xì)讀、選人或搶答，推送小視頻、文字等材料，學(xué)生討論作答。

提問2：黨政機(jī)關(guān)公文的行文特點(diǎn)是什么？

學(xué)習(xí)通平臺推送案例，學(xué)生分組討論，總結(jié)發(fā)言；推送關(guān)于“行文關(guān)系與行文方式”的單選題，學(xué)習(xí)通平臺自動評分，教師答疑。

提問3：黨政機(jī)關(guān)公文的構(gòu)成要素有哪些？

學(xué)習(xí)通平臺推送黨政機(jī)關(guān)公文各要素的位置及名稱示例的相關(guān)圖片，學(xué)生自學(xué)；學(xué)習(xí)通平臺推送填空題，學(xué)生依次給范文標(biāo)出各要素名稱，小組互評回答，教師指導(dǎo)。

設(shè)計意圖：上述3個問題的設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識黨政機(jī)關(guān)公文的特殊性、重要性與規(guī)范性，理解公文寫作必須具備嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的態(tài)度。具體的智慧課堂活動可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解相關(guān)基本概念、厘清公文的規(guī)范要求。

知識點(diǎn)2：如何擬制黨政機(jī)關(guān)公文標(biāo)題？

學(xué)習(xí)通平臺推送國務(wù)院政府網(wǎng)站發(fā)布的公文，學(xué)生觀看并思考公文標(biāo)題擬寫的基本規(guī)范格式及要求；PPT展示各類錯誤的標(biāo)題，學(xué)生討論回答其錯誤點(diǎn)；學(xué)生總結(jié)公文標(biāo)題擬寫的規(guī)范要求；推送標(biāo)題擬制的簡答題，學(xué)生完成，生生互評、教師批閱講解。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)可以通過學(xué)習(xí)通平臺選人或搶答(加分)激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)，在有效的時間內(nèi)通過互助抓住問題的關(guān)鍵，從而有效的解決問題，掌握知識點(diǎn)。擬制公文標(biāo)題是本章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，所以要加強(qiáng)練習(xí)，注意訓(xùn)練的層次：先用病例引起學(xué)生關(guān)注，歸納出正確寫法，再通過測驗(yàn)鞏固知識點(diǎn)的理解。

3.課程總結(jié)

《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》中要求：“各級黨政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)高度重視公文處理工作，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化隊伍建設(shè)，設(shè)立文秘部門或者由專人負(fù)責(zé)公文處理工作。”所以，學(xué)習(xí)與掌握黨政機(jī)關(guān)公文可以為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

借助虛擬仿真平臺進(jìn)行黨政機(jī)關(guān)公文各要素規(guī)范寫作訓(xùn)練，學(xué)生上機(jī)練習(xí)，系統(tǒng)自動評閱和教師評閱相結(jié)合。

設(shè)計意圖：課程總結(jié)呼應(yīng)開頭，結(jié)合公共管理專業(yè)背景，借助虛擬仿真平臺強(qiáng)化知識點(diǎn)的掌握與技能訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化思政育人點(diǎn)、強(qiáng)化職業(yè)修養(yǎng)、樹立家國情懷，鼓勵學(xué)生為未來的職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備。

結(jié)語

“計算機(jī)和多媒體技術(shù)的專家與人文領(lǐng)域研究者合作，使數(shù)字倉儲、文本挖掘、數(shù)字圖書館、虛擬現(xiàn)實(shí)、信息可視化等信息技術(shù)在人文領(lǐng)域得到應(yīng)用，為傳統(tǒng)人文研究和教學(xué)提供了新的研究方法和研究范式?！盵6]借助智慧教學(xué)手段，在應(yīng)用Boppps教學(xué)模式開展教學(xué)設(shè)計時，教師需要從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及方法上準(zhǔn)確把握該模式的內(nèi)涵，因時制宜，根據(jù)實(shí)際情況探索出適合自身及學(xué)生的有效教學(xué)模式，使教學(xué)諸環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成一個有機(jī)整體，引導(dǎo)、規(guī)范、突出學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生以極大的熱情參與到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，最終達(dá)成高階、高質(zhì)、高效、高新的教學(xué)效果。