黃燕玲

（臨洮縣中鋪中學(xué)，甘肅 臨洮）

教學(xué)改革的深入發(fā)展，促使初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)不斷完善和優(yōu)化，傳統(tǒng)以知識教學(xué)為主的教學(xué)目標(biāo)已然滿足不了新時期學(xué)生的發(fā)展需求，重視并培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是目前初中英語閱讀教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)?；诖?，文章結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的需求，從幾方面具體探討了閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體策略。

一、優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思維活躍度

初中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)有較高的要求，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)對學(xué)生學(xué)好英語閱讀以及促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展都具有重要意義。英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)首先要讓學(xué)生的思維活躍起來，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，在興趣的支配下以活躍的思維主動思考，既能保障學(xué)生在教學(xué)活動中集中精力學(xué)習(xí)，又能為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。教學(xué)導(dǎo)入是正式上課前的一個小小互動環(huán)節(jié)，教師需要采用啟發(fā)、引導(dǎo)、互動交流等形式引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)活動。英語教師結(jié)合學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展需求，采用靈活、有趣的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生思維的活躍度。

例如，在“Do you want to watch a game show？”單元的閱讀教學(xué)中，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，英語教師可以采取互動交流的方式，先向?qū)W生提出一個簡單的問題“Have you ever heard of or been to Disneyland？”在這個簡單的互動問題中學(xué)生紛紛加入探討，與老師和同學(xué)分享自己曾經(jīng)去迪士尼樂園的有趣經(jīng)歷，英語教師可以與學(xué)生交流，并讓學(xué)生講述一下“What things left a deep impression on you in Disneyland？”由此引出了與閱讀教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的“Mickey”，英語教師可以讓學(xué)生自由討論“What is Mickey in your impression？”此時學(xué)生的思維已經(jīng)足夠活躍，學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，在此基礎(chǔ)上，英語教師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，自主閱讀，了解課文中有關(guān)Mickey有哪些闡述，其具有哪些象征意義，從而使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有深入了解。

科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入是為了激發(fā)學(xué)生思維活躍度，使學(xué)生能夠在活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，既保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又為英語教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

二、重視提問引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維深度

訓(xùn)練學(xué)生思維的深度是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。初中英語閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生思維深度的方法同樣有多種，英語教師比較常用的訓(xùn)練方式是問題引導(dǎo)法，問題引導(dǎo)法也是訓(xùn)練學(xué)生思維深度最直接、最有效的方法，英語教師通過結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生思維特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)思考問題，使問題之間能夠具有一定關(guān)聯(lián)性，同時問題要具備梯度，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的思維引導(dǎo)，使學(xué)生的思維層層深入，最終提高學(xué)生的思維品質(zhì)。問題設(shè)置要講究科學(xué)性，對英語教師自身的思維能力也有更高的要求，教師需要從閱讀教學(xué)全局考慮，綜合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展需求，使問題能夠在涵蓋多方面培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上層層遞進(jìn)，逐步加強(qiáng)對學(xué)生的思維深度訓(xùn)練。通常情況下，在英語閱讀教學(xué)中，英語教師往往會使用“What”“How”“Why”等開頭的問句向?qū)W生提問，激發(fā)學(xué)生的思考，而如何合理搭配各種問句，訓(xùn)練學(xué)生的思維深度值得英語教師深入研究。

在初中英語的閱讀教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，我們常常在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生帶著問題閱讀，那么教師就可以根據(jù)學(xué)生所接觸到的閱讀文本設(shè)計(jì)一些值得思考的問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生才能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生更加深刻的理解，在學(xué)生思考和分析的過程中，思維能力才能夠得到有效的發(fā)展。在閱讀過程中帶著問題進(jìn)行思考和分析，對于學(xué)生思維能力的發(fā)展起著非常重要的作用，閱讀一定不能是盲目的閱讀，而是帶著問題去閱讀和思考，這樣才能夠使學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。例如，在“Wheredidyougoonvacation？”單元的“Did Jane have a good time on Monday？What about on Tuesday？”閱讀教學(xué)中，英語教師先讓學(xué)生結(jié)合這個問題進(jìn)行課文的自主閱讀，學(xué)生通過閱讀給出答案“Yes，she did，Jane had a good time on Monday but not on Tuesday.”然后英語教師再給學(xué)生提出問題：“Why does Jane have a good time on Monday but not on Tuesday？”學(xué)生根據(jù)教師提出的問題在課文中找出答案并做出準(zhǔn)確回答。通過教師這種層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中能夠逐漸實(shí)現(xiàn)深度閱讀，也使學(xué)生的思維得到有效訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，英語教師還可以設(shè)置一些開放性的問題，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。比如，英語教師問學(xué)生：“Where did you go on vacation？”以及“What are some good times in your vacation that you will never forget？”給學(xué)生更廣闊的思考空間，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活，運(yùn)用閱讀教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的句式和詞匯等回答教師提出的問題。

層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)，可以使學(xué)生思維逐漸加深，對訓(xùn)練學(xué)生的思維深度具有重要作用。英語教師在教學(xué)中要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置思考問題，以問題為驅(qū)動逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在初中英語閱讀相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，采取科學(xué)的教育方法，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式。在過去傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)之中，教學(xué)模式單一老舊，而且重知識教學(xué)、輕能力培養(yǎng)，不適用于對學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)。英語教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活選擇有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在多樣性的教學(xué)模式中思維得以發(fā)散，思維品質(zhì)得以提升。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)方法有多種，以下介紹比較常用的幾種。

其一，小組討論教學(xué)方法。小組討論教學(xué)方法是指多名學(xué)生為一組，結(jié)合閱讀材料、閱讀任務(wù)等進(jìn)行共同探討和交流，在此過程中，組員之間會形成思維碰撞，對發(fā)散學(xué)生思維、提升學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要作用。由此，教師在初中英語教學(xué)課堂中以小組為單位開展探究和討論相關(guān)的活動，在小組合作的學(xué)習(xí)模式下為學(xué)生思維能力的提升提供了良好的條件。例如，在“I’d like some noodles”單元的閱讀教學(xué)中，英語教師針對“Birthday food around the world”這篇閱讀材料，組織學(xué)生開展小組討論活動。首先讓學(xué)生小組合作閱讀，掌握閱讀材料中的短語、句型的具體運(yùn)用，并運(yùn)用相關(guān)語言知識，探討自己過生日時的情境，然后讓學(xué)生分享生日時會吃哪些喜歡吃的食物，會選擇什么款式的蛋糕等。最后讓學(xué)生小組探討交流不同國家、不同地區(qū)在生日時都有哪些不同的文化習(xí)俗，從而使學(xué)生在多元文化的滲透中思維品質(zhì)得到更好的培養(yǎng)。

其二，思維導(dǎo)圖教學(xué)法。思維導(dǎo)圖是目前在教育教學(xué)領(lǐng)域中教師應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法，從其字面含義上就可以看到，其對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)具有重要作用。在初中英語教學(xué)中，閱讀是十分重要的部分，而同樣閱讀也是師生公認(rèn)的一大難題。很多學(xué)生在英語閱讀中都存在較多的問題，所以教師需要對英語閱讀教學(xué)的方法加以創(chuàng)新，利用思維導(dǎo)圖緩解學(xué)生的閱讀壓力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如，在“I used to be afraid of the dark”的閱讀教學(xué)中，英語教師在完成整篇閱讀材料的講解后，可以在黑板上給學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖，或者用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，主要是將閱讀材料的題目作為思維導(dǎo)圖的核心，通過箭頭指示的方式延伸出中心思想和段落大意，然后在每個段落大意后面再通過箭頭指示的方式給學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)詞匯和句型，這樣將整篇閱讀材料的重點(diǎn)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，而且結(jié)合思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生口述文章大概內(nèi)容，使學(xué)生的邏輯思維得到很好的訓(xùn)練。

其三，情境教學(xué)法。情境教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也比較普遍，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面也有重要作用。情境教學(xué)法的形式多種多樣，英語閱讀教學(xué)通常以閱讀材料為主要教學(xué)內(nèi)容，而初中英語閱讀材料很多都具有較強(qiáng)的故事性，都是在特定的情境下發(fā)生的事。因此在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生所接觸到的閱讀材料，組織學(xué)生在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，在角色扮演的過程中能夠鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，對學(xué)生思維能力的提升也是有效的訓(xùn)練模式。例如，在“How do you make a banana milk shake？”這一單元的閱讀教學(xué)中，英語教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備好制作奶昔的工具，如準(zhǔn)備好bananas，milk，blender等，在教學(xué)中，英語教師鼓勵學(xué)生幾人合作，在臺上完成香蕉奶昔的制作，一邊動手操作，一邊要進(jìn)行口語的講解，分步驟地完成。在此過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力能夠得到有效的鍛煉和提升，同時學(xué)生的思維能力也在逐步得到提高。

四、滲透文化教育，發(fā)展學(xué)生的辯證思維

英語作為一門外語，其中蘊(yùn)含著豐富的西方文化，中西方文化存在差異是必然的，通過在英語閱讀教學(xué)中滲透文化教育，對發(fā)展學(xué)生的辯證思維具有重要作用。英語教師要注重對學(xué)生進(jìn)行文化滲透，因?yàn)榧訌?qiáng)學(xué)生對西方文化的理解，能夠使學(xué)生的閱讀水平得到提升，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解閱讀材料的內(nèi)容，理解閱讀材料所傳遞的中心思想，另外培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀，在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過英語的學(xué)習(xí)來了解西方不同國家的文化，也能夠?qū)W到英語這門語言的起源與發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀念是必要的，讓學(xué)生在正確看待不同國家文化的同時，也能夠?qū)Ρ緡幕a(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

例如，在“Can you come to my party？”單元的閱讀教學(xué)中，英語教師可以結(jié)合中西方文化差異對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，如在時間上中國人通常喜歡在下午五點(diǎn)左右開始，到晚上十點(diǎn)左右結(jié)束，一般不會太晚。而西方人的派對通常會在晚上七點(diǎn)左右開始，而且不到凌晨一兩點(diǎn)是不會結(jié)束的。在派對的食物準(zhǔn)備方面，中國人對派對上的食物非常重視，一般派對都是以吃為主，因此食物準(zhǔn)備得非常豐富。而西方人的派對上食物準(zhǔn)備得比較隨意，如薯片、奶酪或者面包和比薩等。中國人的派對邀請的都是熟人，大家彼此基本都是認(rèn)識的，而西方人的派對上則有很多生面孔。學(xué)生在課堂中了解中西方有關(guān)派對和聚會的不同看法和文化，這對學(xué)生了解西方文化是具有一定幫助的，同時學(xué)生在了解西方文化的過程中，思維能力也能夠得到有效的發(fā)展。

五、完善教學(xué)評價環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的認(rèn)知思維

在教育教學(xué)實(shí)踐中，正確合理運(yùn)用課堂評價可以營造良好的課堂氛圍，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度?；诖?，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂評價的作用，采用賞識教育的方式，讓學(xué)生在被肯定、被認(rèn)可的過程中提升參與學(xué)習(xí)活動的積極性。英語教師在閱讀教學(xué)后要重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，因?yàn)樵u價過程正是學(xué)生自我反思以及自我總結(jié)的過程，在此過程中學(xué)生的認(rèn)知思維會得到有效的提升，能夠使學(xué)生對自我的認(rèn)知更加準(zhǔn)確，并逐漸養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)。

例如，在完成“How do you make a banana milk shake？”這一單元的閱讀教學(xué)后，因在課堂教學(xué)中采用了角色扮演的教學(xué)方法，涉及學(xué)生的合作能力、語言表達(dá)能力、思維能力等方面的表現(xiàn)。英語教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，需要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，學(xué)生之間可以相互評價，如可以分享自己在別的同學(xué)身上學(xué)到了哪些長處，在別的同學(xué)的思維啟發(fā)下自己的思維有了哪些變化等。學(xué)生也要對自身學(xué)習(xí)情況和綜合表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。英語教師除了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評外，更要對學(xué)生的思維能力、合作能力、語言表達(dá)能力等綜合情況進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評。

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中，閱讀始終是最為重要的一個部分，在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，因此教師要以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為教學(xué)核心，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，從各個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化課前導(dǎo)入、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)評價，以此激發(fā)學(xué)生思維、提升學(xué)生思維的深度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、辯證思維以及認(rèn)知思維，在多種方法的引導(dǎo)下使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效發(fā)展。