夏偉琴

（甘肅省臨洮縣第三中學(xué)，甘肅 定西）

初中信息技術(shù)學(xué)科是培育學(xué)生信息素養(yǎng)、技能，以及篩選、甄別、利用信息能力的基礎(chǔ)性學(xué)科。其教與學(xué)的開展必然離不開一些輔助性合作、交流、互動(dòng)活動(dòng)的引領(lǐng)。而傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的開展，往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、空間、環(huán)境、條件等的制約，效果不夠理想，且對于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也會(huì)帶來一些不利影響。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、資源、媒介的借助與利用，則可使學(xué)生隨時(shí)開展合作與交流、共享與互動(dòng)，不僅提升了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，而且增強(qiáng)了合作互動(dòng)的開放性，必然更利于初中信息技術(shù)教學(xué)效能的強(qiáng)化。因此，教師在落實(shí)初中信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以深度、靈活構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)時(shí)空為引領(lǐng)，來設(shè)計(jì)合作活動(dòng)、搭建合作平臺(tái)、落實(shí)合作指導(dǎo)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)時(shí)空的驅(qū)使與引領(lǐng)下，通過多元視覺來審視基本信息技術(shù)理論的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，開展對信息技術(shù)基本技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)，來提升教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科一樣，也存在一些不容忽視的問題。主要表現(xiàn)在：（1）教師忽視了學(xué)生的主體地位。在初中信息技術(shù)課上，教師依然沿用的是傳統(tǒng)授課方式，即“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中無法真正地發(fā)揮自我的主體作用。學(xué)生或是通過上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，或者是與同伴一起學(xué)習(xí)，具有自主建構(gòu)知識(shí)的能力。因此，信息技術(shù)課堂上教師以自己主導(dǎo)式的講述為主，往往會(huì)忽視學(xué)生的主體地位。（2）教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一方式所發(fā)揮的作用。經(jīng)過對學(xué)生日常的教育觀察，能夠發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)具有了一定的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)與技能。比如，怎樣裝機(jī)或者排除簡單的故障，對一些軟件的了解與安裝，利用PS處理圖片、Word的文本處理等，反映出這部分學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力已經(jīng)比較精通，如此也能看到學(xué)生與學(xué)生的相互影響，這也使教師往往忽視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用。（3）教師忽視了利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)開展有效教學(xué)的作用與意義。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方面，由于一些授課內(nèi)容需要借助網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行，因此可以引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)以致用，進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并從網(wǎng)絡(luò)中獲得更多的知識(shí)與技能。有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和其他學(xué)生合作，一起完成教師所安排的任務(wù)，而且還能不斷走向拓展。所以，教師需要注重利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)來開展生生之間的合作學(xué)習(xí)。（4）教師對信息技術(shù)教學(xué)、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)如何整合應(yīng)用缺乏深入的教學(xué)探究以及實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對一些教師來說仍然是一種束縛，使這些教師不敢進(jìn)行創(chuàng)新以及探索，很少有教師將自己的授課與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)有效結(jié)合起來，真正發(fā)揮三者整合后的獨(dú)特作用，切實(shí)讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式來解決問題，共同借助網(wǎng)絡(luò)獲得資源的共享、共建以及共用，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是從具體的教學(xué)實(shí)踐來看，也很少有教師真正調(diào)動(dòng)自我的思維與智慧，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂授課、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)這三者的整合，仍然沿用的是老一套的教學(xué)方法。

以上在初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的這些問題，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高產(chǎn)生了制約以及影響，也影響了學(xué)生合作、自主、創(chuàng)新等意識(shí)的形成，以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)應(yīng)用，也進(jìn)一步對學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間或者空間產(chǎn)生了制約和影響。因此，要切實(shí)將教師的授課與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合起來，初中信息技術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)形式才能得到變革，發(fā)生質(zhì)的改變，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)形式上同樣發(fā)生突破性的變化。

二、基于網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)視域，開展初中信息技術(shù)教學(xué)的意義

基于網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)視域下開展的初中信息技術(shù)教學(xué)，打破壁壘，突破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)走向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)方法以及課堂上的主導(dǎo)角色，也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位以及學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性、主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)效率。而這一基于網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)視域下開展的初中信息技術(shù)教學(xué)，能不斷推動(dòng)新課改走向深入。同時(shí)，還有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)一步使教師產(chǎn)生緊迫感，為適應(yīng)這一新形勢、新變化、新方法，教師需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，研究網(wǎng)絡(luò)條件下這一合作學(xué)習(xí)的有效途徑，從而提升專業(yè)化教學(xué)實(shí)踐水平，提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量?；诰W(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)視域下開展的初中信息技術(shù)教學(xué)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作探究的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的合作能力，也增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能為加速學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程奠定基礎(chǔ)。這一方式同樣有利于學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的信息技術(shù)借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行更多的實(shí)踐與應(yīng)用，通過網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也能夠提高學(xué)生的綜合能力。

三、基于網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)視域的初中信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）借助網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作中發(fā)展基本技能

作為一門以操作與實(shí)踐為統(tǒng)領(lǐng)的基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，初中信息技術(shù)中涉及的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容與應(yīng)用項(xiàng)目，都離不開學(xué)生之間互相的合作與互助引領(lǐng)。因此，教師在借助網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)從做好對合作任務(wù)的設(shè)計(jì)與發(fā)布出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)合作項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐、操作、研討、探究中夯實(shí)自身認(rèn)知基礎(chǔ)，發(fā)展信息技術(shù)能力。而且針對不同教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)特性、教學(xué)要求、目標(biāo)定位等，教師在合作任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分關(guān)注各小組之間學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，盡量使合作任務(wù)的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)精準(zhǔn)化、精細(xì)化，使學(xué)生在豐富多彩、鮮活生動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)中開展資源共享，進(jìn)行操作訓(xùn)練，發(fā)展基本技能。例如，在開展有關(guān)“信息資源共享”教學(xué)中，可組織學(xué)生使用電子郵件、公共論壇、通信工具等對自己所獲取的信息進(jìn)行分享與交流，借助彼此的合作，來完善認(rèn)知體系，促進(jìn)基本技能的發(fā)展與提升。

（二）通過網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)拓寬課堂路徑，讓學(xué)生在互動(dòng)中增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)

與傳統(tǒng)合作方式相比，網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢更加明顯。其可使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展徹底突破時(shí)間與空間的束縛，更易實(shí)現(xiàn)對學(xué)生協(xié)作意識(shí)的培育。因此，教師在借助網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)開展初中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生各方面的實(shí)際情況，并以此為參考，劃分合作小組，明確組內(nèi)成員分工。盡量使信息技術(shù)應(yīng)用能力比較貼近的學(xué)生融入同一合作學(xué)習(xí)群，開展輔助信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在完成合作小組構(gòu)建之后，可結(jié)合具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)等，設(shè)定若干合作模塊，組織學(xué)生借助本組使用的QQ群、微信群，開展自主性、針對性學(xué)習(xí)。以通過師生、生生、組內(nèi)、組外的合作與互通、交流與研討，引領(lǐng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、工具、技術(shù)、資源等開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)，來提升教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生協(xié)作意識(shí)的深度培育與全面強(qiáng)化。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)提升教學(xué)效能，讓學(xué)生在共享中培養(yǎng)信息素養(yǎng)

結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)需要，教師應(yīng)以充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位為導(dǎo)向，來優(yōu)化合作指導(dǎo)，提升合作效度。尤其在學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、空間、群組開展學(xué)習(xí)時(shí)，教師更應(yīng)隨時(shí)切換自己的角色與定位，從不同層面、領(lǐng)域、角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、幫扶、督促，來實(shí)現(xiàn)對其信息技術(shù)素養(yǎng)的深度塑造。在學(xué)生根據(jù)合作任務(wù)開展自學(xué)、交流、互動(dòng)中，教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色，做好對合作任務(wù)的發(fā)布、合作過程的監(jiān)督，使每個(gè)學(xué)生深入?yún)⑴c到網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，按照預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)開展信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練。而對于教學(xué)中涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，則應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對合作氛圍的營造與構(gòu)建，來吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生在潛移默化中萌生參與、協(xié)作、互動(dòng)的欲望，以確保合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的充分達(dá)成；使學(xué)生在深度參與、充分體驗(yàn)中掌握基本的信息技術(shù)技能，獲得信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的切實(shí)提升。

總之，網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)時(shí)空構(gòu)建以及網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，可使初中信息技術(shù)教學(xué)的開展彰顯出更強(qiáng)勁的生命力、感染力、影響力，同時(shí)對教學(xué)模式的優(yōu)化、教學(xué)效能的提升、學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，也會(huì)帶來積極影響與重要作用。而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)與初中信息技術(shù)教學(xué)的深度銜接與緊密關(guān)聯(lián)，必然更利于延展教學(xué)路徑，提升學(xué)生認(rèn)知能力。因此，結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)需要，教師在落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)踐時(shí)應(yīng)以有效利用網(wǎng)絡(luò)交互軟件為依托，來搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。引領(lǐng)學(xué)生通過對各類網(wǎng)絡(luò)媒介的借助，開展信息技術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得基本信息技術(shù)技能與重要信息技術(shù)素養(yǎng)的培育。通過對學(xué)生認(rèn)知視域的切實(shí)拓展、認(rèn)知潛能的充分激活來提升初中信息技術(shù)教學(xué)的效能，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的深度塑造與全面培育。