陳秀麗

（福建省南平劍津中學(xué)，福建 南平）

目前，在貫徹執(zhí)行全新教育理念的大背景下，培養(yǎng)初中學(xué)生的化學(xué)綜合能力已經(jīng)逐漸被廣大一線教師所重視。雖然初中有別于其他階段，即將面臨著緊張的中考，但同樣不能忽視對化學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。而在此過程中，教師需要做好化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作，以滿足學(xué)生綜合能力的發(fā)展要求。

一、溫故知新，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中對舊知識產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)

初中學(xué)生雖然面臨中考，但溫故知新同樣重要，溫習(xí)舊知識，可以逐步提升自身化學(xué)綜合素養(yǎng)，這會在無形中加強(qiáng)對化學(xué)學(xué)科各知識點的領(lǐng)悟程度，構(gòu)建出一套完整的化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。在復(fù)習(xí)實踐中，教師應(yīng)從三方面入手，首先是準(zhǔn)備工作，教師可以在課前將要講授的知識點制作成PPT；其次是課堂實踐，教師在復(fù)習(xí)過程中要利用多媒體播放該P(yáng)PT，使學(xué)生可以第一時間全方位、多角度地看到化學(xué)電子模型，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力；最后學(xué)生可以根據(jù)對該課件制作的滿意程度對教師進(jìn)行評價，教師可以根據(jù)學(xué)生的評價揚(yáng)長避短，從而提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

如教師在復(fù)習(xí)時可以從“氧氣”這節(jié)課開始復(fù)習(xí)。這節(jié)課講的是生命的活動離不開氧氣。人需要依靠氧氣生存。而在初中復(fù)習(xí)的時候?qū)W生可以通過自己重新看化學(xué)課本，認(rèn)真觀察教師制作的電子課件，更直觀地懂得氧氣的組成，進(jìn)而在復(fù)習(xí)過程中對舊知識產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到溫故而知新的目的。與此同時，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)過程中結(jié)合舊知識主動探索新知識，以拓展延伸的方式實現(xiàn)溫故知新的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，促使學(xué)生對與氧氣相關(guān)的化學(xué)知識進(jìn)行全面探究和學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)完善溫故知新教育模式，是提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果、延伸學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的有效措施。

二、進(jìn)一步認(rèn)知模型構(gòu)建課堂，提升學(xué)生的理性思維能力

有的學(xué)生受認(rèn)知能力的影響，不能對化學(xué)概念產(chǎn)生直觀形象的認(rèn)知，這時模型構(gòu)建的作用就得到了很好的凸顯，這可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)活動的現(xiàn)象、本質(zhì)以及化學(xué)的活動規(guī)律。同時，模型構(gòu)建在提升學(xué)生理性思維能力的方面也有重要幫助，學(xué)生可以通過模型構(gòu)建對化學(xué)知識進(jìn)行分析歸納，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)特征，并可以很好地全方位、多角度地延展思維，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，教師在講解“水的組成”時，可以讓學(xué)生對化學(xué)公式進(jìn)行深度思考，從而在復(fù)習(xí)實踐中引進(jìn)化學(xué)模型，對化學(xué)知識進(jìn)行講解，這可以清晰地將兩者之間的關(guān)系表現(xiàn)出來。當(dāng)然，這種簡單明了的復(fù)習(xí)方式深受學(xué)生好評，在無形中也提升了學(xué)生的理性思維能力。與此同時，利用模型建構(gòu)模式強(qiáng)化學(xué)生思維能力的教學(xué)方法可以全面發(fā)展學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生有效整合相關(guān)知識，利用空間思維模式進(jìn)行全面復(fù)習(xí)和吸收，從而達(dá)到提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果的教育目的。

三、分析情境重溫化學(xué)現(xiàn)象，提升化學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)生擁有解決實際化學(xué)問題的能力是非常重要的，具體包括理性思考能力、實踐探究心理與社會道德情感。教師在復(fù)習(xí)實踐中應(yīng)注意對化學(xué)綜合素養(yǎng)的滲透，其優(yōu)勢在于使學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時又可以營造寬松的課堂氛圍。

以“二氧化碳”為例，教師在課前對該節(jié)課進(jìn)行備課，并帶著兩個問題來到課堂。在回顧這節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容時，教師可以將課前準(zhǔn)備好的問題情境拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回顧二氧化碳的制取過程。利用這一復(fù)習(xí)過程，使學(xué)生更透徹地理解該節(jié)課的知識內(nèi)容，由于教師課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生可以有針對性地對該節(jié)課的難點問題加深理解并實現(xiàn)熟練掌握。對于化學(xué)現(xiàn)象及化學(xué)實驗過程的復(fù)習(xí)，可以促使學(xué)生進(jìn)一步探索實驗流程，在實際學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化學(xué)生知識獲取能力及主動學(xué)習(xí)能力。因此，結(jié)合情境對化學(xué)現(xiàn)象及實驗流程進(jìn)行復(fù)習(xí)探究，是提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效措施。

四、實施分層教學(xué)策略

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中實施分層復(fù)習(xí)模式時，要注重對學(xué)生分層，這主要指的是針對不同學(xué)生之間存在的差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)素質(zhì)以及理解能力等，將學(xué)生劃分為幾個層次，而后再由教師對各個層次的初中生運用適合的復(fù)習(xí)策略來開展初中化學(xué)復(fù)習(xí)工作，也唯有先科學(xué)實施學(xué)生分層，才有利于達(dá)成分層復(fù)習(xí)模式的目標(biāo)，保障初中化學(xué)復(fù)習(xí)工作的開展效果。但應(yīng)明確的是，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果是每名初中化學(xué)教師十分重視的事情，但對于初中生而言，由于其思維情感等比較敏感，所以教師在分層復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)實施鼓勵，這樣才有利于推動學(xué)生的成長。所以，教師在分層的過程中絕不可將提高學(xué)生的考試成績當(dāng)作是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而是需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性以及態(tài)度等，就算學(xué)生的成績較高，然而其在課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度較差，教師也需對其加以批評，讓學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。而對于一些學(xué)生來說，其考試成績不高，但學(xué)習(xí)態(tài)度十分端正。對此，教師需對其進(jìn)行一定的鼓勵，讓其可始終以此種學(xué)習(xí)態(tài)度來充分投身至化學(xué)學(xué)習(xí)之中，相信長期下去勢必能夠提高其化學(xué)學(xué)習(xí)能力?？偠灾瑢⒎謱訌?fù)習(xí)模式引入初中化學(xué)課堂復(fù)習(xí)中，有利于保證初中化學(xué)復(fù)習(xí)成效，對此，化學(xué)教師要結(jié)合每名初中生的不同情況，對學(xué)生進(jìn)行分層，并為各個層次的學(xué)生確定適宜的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以期培養(yǎng)各個層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高各個層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在復(fù)習(xí)“分子與原子”的過程中，化學(xué)教師可以結(jié)合其主要教育目標(biāo)，利用分層教育理念完善教案設(shè)計。其中主要教學(xué)方向在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，同時可以運用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。在運用的分層教育理念過程中，化學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生以合作探究的方法對分子和原子的相關(guān)化學(xué)知識進(jìn)行全面探究和掌握，繼而在教師的分層引導(dǎo)作用下全面復(fù)習(xí)和整理相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效果。

五、利用互聯(lián)網(wǎng)解答學(xué)習(xí)懸念

在對學(xué)生開展化學(xué)復(fù)習(xí)引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)注意利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生制造懸念，這可以使學(xué)生形成一種較為急迫的求知狀態(tài)，學(xué)生會急于了解問題的答案，這種設(shè)計懸念的復(fù)習(xí)模式極具誘惑力，反而會激發(fā)學(xué)生對知識的探究熱情。但教師也應(yīng)注意把握好度，注意設(shè)置懸念的度，懸念設(shè)置過于簡單或過于復(fù)雜都不利于對學(xué)生展開復(fù)習(xí)引導(dǎo)，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將懸念設(shè)置得恰到好處，營造出一種“跳一跳，摘桃子”的模式，這會有效激發(fā)學(xué)生對知識的探索興趣。教師可以結(jié)合化學(xué)復(fù)習(xí)主題，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生設(shè)置懸念，可以通過多媒體以圖片或聲音的方式展示化學(xué)問題，并讓學(xué)生進(jìn)行猜測，然后在規(guī)定時間內(nèi)利用多媒體對學(xué)生播放答案。這種通過提出問題后為學(xué)生揭示答案的復(fù)習(xí)方式，能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)問題的記憶，也可以讓學(xué)生更加高效地理解化學(xué)問題。此外，為進(jìn)一步擴(kuò)大復(fù)習(xí)資源，教師也可以通過遠(yuǎn)程教育資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)通過CAI動態(tài)畫面為學(xué)生演示學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種多媒體技術(shù)可以以直觀的方式展現(xiàn)抽象的概念，以此在幫助學(xué)生理解懸念問題后，也為學(xué)生構(gòu)建知識體系，確?；瘜W(xué)知識從抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、直觀的內(nèi)容，進(jìn)而有效解決化學(xué)復(fù)習(xí)中的重難點問題以及易錯問題。

例如，在“質(zhì)量守恒定律”的復(fù)習(xí)過程中，化學(xué)教師可借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)途徑突破教學(xué)難點問題，使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助作用下對常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系進(jìn)行充分分析和復(fù)習(xí)，以此提高學(xué)生對質(zhì)量守恒定律基本概念的理解和掌握。本課的教學(xué)難點在于引導(dǎo)學(xué)生全面理解質(zhì)量守恒定律的基本含義及應(yīng)用方式，在復(fù)習(xí)課程過程中，化學(xué)教師可以運用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)實驗流程，提高學(xué)生的問題分析能力和解決能力。

同時，多媒體技術(shù)也可以運用于課后作業(yè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以在作業(yè)內(nèi)容中為學(xué)生設(shè)置一定的懸念，并讓學(xué)生先自主完成作業(yè)，而對于實在無法自主解決的化學(xué)問題，可以利用多媒體技術(shù)查找資料，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識的意識，讓學(xué)生能夠自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。同時，學(xué)生在自主查詢資料后，應(yīng)完成作業(yè)內(nèi)容。而教師則應(yīng)利用多媒體技術(shù)，對每名學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行考查、測評，并計算出班級學(xué)生完成作業(yè)的正確率，以此使教師了解班級整體的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對化學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)引導(dǎo)，同時，這一過程也是教師為學(xué)生揭曉作業(yè)問題懸念的環(huán)節(jié)。這種教師為學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)、學(xué)生自主查找后再由教師揭示懸念的創(chuàng)新式化學(xué)復(fù)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生鞏固記憶，進(jìn)而確保學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主體意識。

六、利用信息技術(shù)優(yōu)化化學(xué)實驗復(fù)習(xí)工作，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

綜合初中化學(xué)實驗復(fù)習(xí)模式進(jìn)行分析，演示實驗是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，然后再組織學(xué)生開展分組實驗。但是在實際操作過程中，由于部分學(xué)生與教師之間的距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致這些學(xué)生無法清晰地觀察到實驗現(xiàn)象以及全面掌握實驗操作方法，進(jìn)而給學(xué)生后續(xù)開展分組實驗學(xué)習(xí)受到了一定的負(fù)面影響。借助投影技術(shù)是十分科學(xué)的方式，借助實物投影軟件，教師可以將演示實驗現(xiàn)象放大，并將實驗過程和方法實時投影到電子白板上，這樣不但可以順利解決后排學(xué)生看不清演示實驗現(xiàn)象的問題，而且能更好地呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握正確的實驗流程和方法，為學(xué)生后續(xù)開展分組實驗探究奠定堅實的基礎(chǔ)。基于此，教師在初中化學(xué)實驗復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該根據(jù)演示實驗復(fù)習(xí)需求，積極開發(fā)和利用實物投影功能，一方面可以幫助全體學(xué)生清晰觀察化學(xué)實驗現(xiàn)象，解決傳統(tǒng)實驗復(fù)習(xí)難點；另一方面也能顯著提升化學(xué)課程復(fù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生自主實踐探究能力的目標(biāo)，完成化學(xué)復(fù)習(xí)的根本目的。教師在開展初中化學(xué)實驗復(fù)習(xí)之前，通常要先將實驗方案提供給學(xué)生，并為學(xué)生講解實驗操作方法和實驗注意事項，落實化學(xué)實驗復(fù)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作。但是在實際復(fù)習(xí)中，這個環(huán)節(jié)經(jīng)常會遇到兩個問題：第一，教師如果采用單一的語言講解，很難使學(xué)生對實驗流程產(chǎn)生深刻、具體的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一定的誤區(qū)，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與實驗效果。第二，如果教師將實驗方案以板書的形式寫下來，雖然可以幫助學(xué)生較為完整地掌握實驗方法和流程，但是要耗費大量的課堂時間，也會給實驗復(fù)習(xí)效率帶來不利影響。微課不僅是一種創(chuàng)新的復(fù)習(xí)模式，還是信息技術(shù)在初中化學(xué)實驗復(fù)習(xí)中的主要應(yīng)用形式之一。在實際應(yīng)用過程中，教師可以根據(jù)實驗復(fù)習(xí)需求，提前將化學(xué)實驗的流程和方法整理成一個五分鐘左右的微課件，并在實驗復(fù)習(xí)開始之前展示給學(xué)生，這樣一方面可以幫助學(xué)生更加完整地掌握實驗操作方法以及實驗流程，避免在正式實驗時出現(xiàn)一些不必要的錯誤；另一方面也能節(jié)省大量的課堂時間，使學(xué)生擁有更充足的時間進(jìn)行更深入的實驗探究與分析，從而發(fā)揮信息技術(shù)復(fù)習(xí)模式在化學(xué)實驗環(huán)節(jié)中運用的優(yōu)勢，強(qiáng)化實驗復(fù)習(xí)效果，提升學(xué)生的理解能力。在初中化學(xué)實驗復(fù)習(xí)中經(jīng)常會涉及大量的實驗數(shù)據(jù)，尤其是隨著課程難度的提高，相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)越來越龐雜，傳統(tǒng)的實驗復(fù)習(xí)手段只能實現(xiàn)對實驗數(shù)據(jù)的簡單整理，而無法完整記錄和保存實驗圖像，這在一定程度上影響了化學(xué)實驗復(fù)習(xí)質(zhì)量。信息技術(shù)在初中化學(xué)實驗復(fù)習(xí)中最突出的應(yīng)用優(yōu)勢就在于其強(qiáng)大的記錄功能以及豐富的多媒體信息呈現(xiàn)形式，不但可以滿足多樣化的化學(xué)實驗復(fù)習(xí)需求，還非常適用于整理、記錄、展示化學(xué)實現(xiàn)圖像和數(shù)據(jù)?；诖?，教師在將信息技術(shù)應(yīng)用于初中化學(xué)實驗復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)開發(fā)和利用信息技術(shù)的優(yōu)越功能，整理和記錄化學(xué)實驗圖像和數(shù)據(jù)，這樣不僅可以充分體現(xiàn)實驗復(fù)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)的完整性，還可以幫助學(xué)生順利地參與到實驗圖像觀察和數(shù)據(jù)分析中，從而強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)實驗探究能力，深化學(xué)生對化學(xué)概念的理解與掌握，收獲豐碩的實驗復(fù)習(xí)成果，充分體現(xiàn)信息技術(shù)復(fù)習(xí)模式的優(yōu)勢作用。此外，加強(qiáng)信息技術(shù)整理和收錄化學(xué)實驗圖像、數(shù)據(jù)，還能構(gòu)建更加完善的化學(xué)實驗資源庫，這些資源都是日后開展化學(xué)實驗復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。

例如，在復(fù)習(xí)“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”的過程中，為了提升學(xué)生的實驗?zāi)芰?，使學(xué)生進(jìn)一步了解二氧化碳的基本性質(zhì)，化學(xué)教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)手段，在復(fù)習(xí)課程中充分呈現(xiàn)完整的實驗流程，使學(xué)生在實驗圖像和完整記錄復(fù)習(xí)過程中進(jìn)一步深化對二氧化碳基本性質(zhì)的了解。這樣不僅可以提升學(xué)生的實驗復(fù)習(xí)效果，同時可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、分析實驗的能力，是非?？茖W(xué)、高效的復(fù)習(xí)手段。

七、結(jié)語

綜上所述，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師要采取有效的教學(xué)策略讓學(xué)生更好地鞏固知識，同時在溫習(xí)舊知識的過程中又不斷產(chǎn)生新的想法，真正做到了溫故而知新，更好地提升了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。