張瑞麗

（甘肅省白銀市平川區(qū)第二中學(xué)，甘肅 白銀）

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容可能過于簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有幫助，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，他們可能需要理解一段時(shí)間，才能跟上教師的腳步，但教師并沒有給予他們充足的時(shí)間，導(dǎo)致沒有跟上教學(xué)進(jìn)度，整體教學(xué)效果參差不齊，教學(xué)質(zhì)量不能得到有效保證。所以，在初中英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)分層教育是解決這一教學(xué)不良現(xiàn)象的有效途徑。教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并且給其設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，從而逐漸提高整體教學(xué)質(zhì)量，方便課堂教學(xué)節(jié)奏的良好把握。還可以在課后閱讀部分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生指明不同的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極正面的影響。

一、將學(xué)生分層

教師想要在初中英語閱讀教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，首先需要做的是了解學(xué)生的基本情況，對(duì)學(xué)生個(gè)人的英語學(xué)習(xí)能力及詞匯量?jī)?chǔ)備都進(jìn)行一定程度的了解和掌握，才能夠更好地針對(duì)學(xué)生的問題提出解決方案，也能夠在幫助學(xué)生分層時(shí)找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。教師可以通過問卷調(diào)查的方式，其中項(xiàng)目包括學(xué)生的閱讀興趣、在生活中的興趣愛好、自身已經(jīng)掌握的閱讀技能、在閱讀過程中存在的一些固有思維等，幫助學(xué)生了解自己，也讓教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。教師可以將基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，將基礎(chǔ)較堅(jiān)實(shí)的學(xué)生分為一個(gè)小組，將基礎(chǔ)知識(shí)較堅(jiān)實(shí)但沒有閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分為一組。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，不僅以這一次測(cè)試和問卷調(diào)查的結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要分層后，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以便學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生打造高效的課堂學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的Unit 3“Welcome to Our School”時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生著重記憶本單元重點(diǎn)詞匯，適當(dāng)記憶課文中的高頻詞匯，如“classroom（教室）”“office（辦公室）”“l(fā)ibrary（圖書館）”“playground（操場(chǎng)）”等，最重要的是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)但沒有足夠閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生著重記憶課文中的語法和固定句式，如“Welcome to our school.（歡迎來我們的學(xué)校。）”“This is...（這是……）”“That is...（那是……）”“What’s that？（那是什么？）”等，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸更多英式思維表達(dá)方式，便于學(xué)生在閱讀和表達(dá)時(shí)更好地運(yùn)用詞匯和語法。對(duì)于閱讀經(jīng)驗(yàn)較豐富的學(xué)生，教師可以為學(xué)生尋找更多符合本節(jié)內(nèi)容的課外閱讀文章，讓學(xué)生鍛煉閱讀能力，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，找到最適合學(xué)生的閱讀方法和技巧，從而實(shí)現(xiàn)課外教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，適當(dāng)對(duì)閱讀能力較高的學(xué)生進(jìn)行延伸教育，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，更培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)英語，學(xué)生在閱讀過程中不需要翻譯和解讀所有單詞，應(yīng)該先翻譯自己所熟知的單詞，然后聯(lián)系上下文，大概分析出整體句意，才能實(shí)現(xiàn)高效閱讀過程，也能讓學(xué)生在閱讀過程中逐漸找到適合自己的閱讀方法。

對(duì)于那些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師不能為學(xué)生設(shè)置過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)該適當(dāng)降低學(xué)生的目標(biāo)，為學(xué)生提供一些內(nèi)容較簡(jiǎn)單、陌生詞匯數(shù)量較少的閱讀短文，讓學(xué)生首先接觸到一些閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間能多背誦英語詞匯，夯實(shí)自己的基礎(chǔ)知識(shí)，然后再逐步提升自身的英語閱讀能力，這才是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)較薄弱的學(xué)生最好的教育方式，避免出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的情況。

對(duì)于那些沒有足夠閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師不應(yīng)該過度注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)詞匯的背誦，應(yīng)該幫助學(xué)生積累閱讀量，在不斷地閱讀過程中，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，逐漸掌握閱讀技巧，提升整體閱讀水平，對(duì)英語詞匯以及語法進(jìn)行有效結(jié)合，運(yùn)用英式思維表達(dá)自身想法，并能在閱讀過程中了解作者的表達(dá)思路以及真實(shí)情感。

教師為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，就要在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)不同的步驟和內(nèi)容。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 3“School Life（學(xué)校生活）”時(shí)，教師為學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)：記憶基礎(chǔ)詞匯“often（經(jīng)常）”“always（總是）”“usually（通常）”“sometimes（有時(shí)）”“never（從不）”等，還有對(duì)課文中的基礎(chǔ)語法進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，如“How is your school life going？（你的學(xué)校生活怎么樣？）”“You will do a great job?。銜?huì)做得很好的！）”對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)但缺少閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，設(shè)置一些與他人交流的課堂任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間共同運(yùn)用語法和固定句式，靈活應(yīng)變，根據(jù)現(xiàn)實(shí)提問和回答。例如，小紅和小麗互相提問和回答，小紅提問：“How is your school life going？（你的學(xué)校生活怎么樣？）”小麗運(yùn)用自身詞匯和語法儲(chǔ)備，結(jié)合英語表達(dá)結(jié)構(gòu)進(jìn)行回答：“I have six classes every day.I think my time in school is very long，but during recess，I can play and communicate with my classmates，so my school life is still very happy?。ㄎ颐刻煊辛?jié)課，我覺得在學(xué)校的時(shí)間非常漫長(zhǎng)，但在課間時(shí)間里，我可以和同學(xué)們玩耍交流，所以我的學(xué)校生活還是很快樂的?。睅椭鷮W(xué)生在不斷應(yīng)用和閱讀理解他人問題過程中高效地提升運(yùn)用英式思維思考的能力。針對(duì)那些有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜尋一些符合本節(jié)課主題“School life（學(xué)校生活）”的閱讀文章，鼓勵(lì)學(xué)生試著去閱讀，并且理解分析，讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)所學(xué)詞匯和語法進(jìn)行應(yīng)用和翻譯，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生自主探究，找到適合自己的閱讀技巧，提升學(xué)生的綜合閱讀水平。

三、課后閱讀分層

教師在給學(xué)生預(yù)留課外作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生具體情況，為學(xué)生指明不同的閱讀方向，為學(xué)生尋找課外閱讀內(nèi)容時(shí)更要貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且還要考慮整體的課堂教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)學(xué)生各方面的差異為學(xué)生分層，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠在適合自己的練習(xí)題中提升能力，提高課堂教學(xué)的有效性。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生自身理解接受能力以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主觀能動(dòng)性不同，教師鼓勵(lì)學(xué)生在不同閱讀方向上尋找課外閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間擴(kuò)大閱讀范圍，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，在適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)提升和引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以在課后讓學(xué)生閱讀和背誦一些詞匯以及語法，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于那些沒有足夠閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們多尋找一些閱讀文章，鍛煉自己的閱讀技巧和能力，在不同的文章中擴(kuò)大學(xué)生的視野。對(duì)于那些已經(jīng)積攢了一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們觀看一些英文電影和有教育意義的英文書籍，幫助學(xué)生在更廣闊的閱讀世界里遨游，感受英語學(xué)科的魅力和不同表達(dá)方式的文字。

四、結(jié)語

教師在初中英語教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分層，為學(xué)生設(shè)置不同的教育目標(biāo)，幫助學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中從不同角度結(jié)合日常生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地理解課文內(nèi)容。教師還應(yīng)在課外閱讀過程中為學(xué)生引導(dǎo)不同的閱讀方向，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間增加閱讀量，這不管是夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)還是增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，或者是在英語名著閱讀過程中，都是針對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀況提出的最有效的教學(xué)方式，在這種符合學(xué)生具體情況的教學(xué)方案的影響下，推動(dòng)學(xué)生更好地提升自身的整體學(xué)習(xí)能力，提高初中英語分層教育的有效性。