鄭 超

（臨沂第二十一中學(xué)，山東 臨沂）

互動(dòng)式教學(xué)的概念就是在教學(xué)過程中教師進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、自主的合作討論學(xué)習(xí)，并且以生物學(xué)教材為基礎(chǔ)依據(jù)，以學(xué)生的生活實(shí)際和身邊環(huán)境作為參照，給學(xué)生提供能夠自由想象、自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、提問和討論的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過個(gè)人、小組、整體等方式不斷嘗試答疑解惑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中，這是一種意義極強(qiáng)的教學(xué)方式。另外，互動(dòng)式教學(xué)之所以是初中生物學(xué)新課程改革的基本教學(xué)模式，其原因就在于互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用到初中生物學(xué)教學(xué)之后，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、分析能力和交流合作能力，還能讓學(xué)生形成良好的生物學(xué)思維。

一、互動(dòng)教學(xué)在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中的重要性

（一）互動(dòng)式教學(xué)是初中新課程改革的根本要求

在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，若是生物學(xué)教師能夠科學(xué)有效地創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，那么不僅能夠符合新課程改革的基本要求，還能提升學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，讓學(xué)生能夠在生物學(xué)課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使原始的學(xué)習(xí)方式得到根本的改變，還能調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力。因此，初中生物學(xué)教師在利用互動(dòng)式教學(xué)過程中，還要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力開展針對(duì)性教學(xué)，讓每一名學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲，達(dá)到良好的教學(xué)效果。為了盡快實(shí)現(xiàn)這一理想目標(biāo)，初中生物學(xué)教師在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變以往角色，把課堂真正還給學(xué)生，同時(shí)也讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)變成學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，同時(shí)教師要輔助設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（二）互動(dòng)式教學(xué)是初中生物學(xué)教學(xué)的必然方式

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性比較強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，還需要后續(xù)通過大量的觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、討論來學(xué)好生物學(xué)課程。因此，互動(dòng)教學(xué)是提升初中生物學(xué)課堂教學(xué)有效性和效率的必要保證，在獲取生物學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生不僅需要?jiǎng)邮?，還需要?jiǎng)幽X?；?dòng)式教學(xué)模式融入生物學(xué)課堂教學(xué)中，正好能夠符合生物學(xué)教學(xué)的根本要求，還能進(jìn)一步體現(xiàn)生物學(xué)課程的科學(xué)性，帶領(lǐng)學(xué)生感受大千世界，激發(fā)初中生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍。教師在講解到與花朵相關(guān)的結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生帶一朵花到課堂上，隨后在課程開展中，教師會(huì)通過多媒體、模具等方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)一步了解花的結(jié)構(gòu)、形狀以及特征，這樣的講解方式雖然比較直觀、生動(dòng)，但是學(xué)生可能無法對(duì)知識(shí)產(chǎn)生長(zhǎng)期記憶。然而在同樣的課程中，若是學(xué)生能夠根據(jù)不同花朵的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行互動(dòng)式討論交流，那么這時(shí)教師對(duì)知識(shí)的講解也可以當(dāng)作答疑解惑的過程，隨后師生、生生之間通過合作探究來得出相關(guān)的討論結(jié)論，所以這樣的互動(dòng)教學(xué)更能讓學(xué)生充分掌握知識(shí)，并達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、初中生物學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺少對(duì)生物學(xué)的了解

初中生正處于青春期，他們的心思是比較細(xì)膩和敏感的，而且對(duì)很多陌生的學(xué)科是存有疑惑的。同時(shí)，初中生的探究意識(shí)較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)所有未知的知識(shí)和事物時(shí)都會(huì)存在極強(qiáng)的好奇心，也可以說在初中階段幾乎每一名學(xué)生的好奇心都是非常強(qiáng)烈的，對(duì)生物學(xué)學(xué)科也充滿了探索熱情和學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)學(xué)科當(dāng)中不僅包括生物學(xué)理論知識(shí)，還包括很多的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，所以初中生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中接觸放大鏡、顯微鏡等器材時(shí)，都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探究欲望和興趣。但是在當(dāng)前的初中生物學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中還存在著一個(gè)亟須解決的問題，那就是學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知僅僅停留在表面，并沒有通過表面現(xiàn)象看到實(shí)際，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)知識(shí)、概念、原理的精準(zhǔn)掌握。如此一來，初中生在學(xué)習(xí)過程中可能只會(huì)對(duì)有趣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)或者微小實(shí)驗(yàn)難以表現(xiàn)出關(guān)注和重視。

（二）學(xué)生沒有探索興趣和抽象概念

生物學(xué)作為一門理科類學(xué)科，存在著較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，隨著初中生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，在生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中存在很多抽象、難以理解的概念，一旦學(xué)生感受到這一情況，那么對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望和興趣就會(huì)極大地降低。之所以學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過程中會(huì)出現(xiàn)這樣的心理變化，其主要原因就是初中生的生活還是比較豐富的，他們?cè)谏钪薪佑|到的事物基本都是看得見、摸得著并且真實(shí)存在的。但是生物學(xué)學(xué)科當(dāng)中出現(xiàn)的內(nèi)容是非常抽象的，如克隆技術(shù)、DNA、RNA這些名詞，雖然在成年人看來不算陌生，而且也都是客觀存在的，但是對(duì)尚未成年的初中生來說，可能很難真實(shí)感受到。這也是因?yàn)槌踔猩闹橇]有完全發(fā)育成熟，他們的想象力、抽象思維能力還有待提升，所以難以掌握這些沒有概念、沒有認(rèn)知的知識(shí)，甚至遇到抽象的知識(shí)內(nèi)容時(shí)還是無法通過思考來想象出形狀。絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)當(dāng)中的抽象概念只是有一個(gè)大體的機(jī)械性記憶，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)生物學(xué)學(xué)科的積極性，求知欲大大降低，若是教師不及時(shí)引導(dǎo)，那么這種情況很可能會(huì)一直持續(xù)下去。

三、互動(dòng)教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施策略

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，初中生物學(xué)課堂教學(xué)的很多知識(shí)教學(xué)過程都比較流于形式，沒有真正注重教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。所以如何有效、科學(xué)、針對(duì)性地開展互動(dòng)式教學(xué)成為每一名初中生物學(xué)教師都必須思考的問題。在保證教學(xué)有效性的同時(shí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)各方面能力的提升。

（一）互動(dòng)問題的設(shè)置要多方位、多樣

初中生物學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的根本意義就在于體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作交流能力。為此，在初中生物學(xué)互動(dòng)教學(xué)課堂中，教師可以對(duì)學(xué)生提出一些具有引導(dǎo)性、方向性的問題，所以問題的設(shè)置成為互動(dòng)教學(xué)中最關(guān)鍵的部分。為了進(jìn)一步增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)效果，教師在設(shè)置互動(dòng)問題的過程中要考慮多方面因素。總的來說就是要遵循多方位、多樣化的設(shè)計(jì)原則。首先，生物學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整問題的難易程度，有一些問題不能為了互動(dòng)而提出，需要在適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)向?qū)W生拋出問題，才能真正幫助學(xué)生理解問題，并活躍課堂氛圍。另外，互動(dòng)式教學(xué)的問題設(shè)置必須在學(xué)生能夠理解的知識(shí)范圍之內(nèi)，可以是以往學(xué)過的知識(shí)，也可以是學(xué)生熟悉的生活知識(shí)，這樣一來教師還可以掌握學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況。如在學(xué)習(xí)呼吸作用和光合作用的過程當(dāng)中，教師就可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們覺得每天空氣最好的時(shí)間段是什么時(shí)候呢？”學(xué)生思考之后可能會(huì)說清晨六點(diǎn)左右。其實(shí)不然，當(dāng)教師讓學(xué)生翻開教材，在通讀知識(shí)點(diǎn)之后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，若單純考慮空氣中含氧氣量，早晨的空氣質(zhì)量其實(shí)是最差的，植物經(jīng)過一夜的呼吸作用，使大氣中氧氣含量下降，二氧化碳含量升高，清晨時(shí)大氣氧含量最低，而在傍晚時(shí)分，經(jīng)過一天的光合作用，樹木釋放了大量的氧氣，卻消耗了相對(duì)較少的氧氣，因而氧氣含量較高。

（二）開展針對(duì)性的互動(dòng)教學(xué)

孔子曾經(jīng)提出“因材施教”，由于初中生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，所以他們的學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和性格之間都存在較大差異，也就導(dǎo)致統(tǒng)一的課堂教學(xué)可能無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，初中生物學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中必須尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并強(qiáng)化不足，保證課堂中每一名學(xué)生都能學(xué)習(xí)到自己所需要的知識(shí)，不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)，發(fā)展個(gè)性化教育。為此，初中生物學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)可以選擇分層教學(xué)法，把班級(jí)中的全體學(xué)生分成三類：第一類是學(xué)習(xí)自律性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生；第二類是學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生；第三類是學(xué)習(xí)成績(jī)較差、自控性較差的學(xué)生。針對(duì)不同類型的學(xué)生，教師在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)時(shí)要從根本上進(jìn)行區(qū)分。第二類學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需要了解一些重點(diǎn)且具有難度的問題，并進(jìn)行探究思考；第一類學(xué)生要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，保持自己的理解。學(xué)習(xí)不僅僅需要依據(jù)教材，更需要走出課堂，具備良好的探究意識(shí)。然而對(duì)于第三類學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)要給予更多的關(guān)心和愛護(hù)，幫助他們牢記基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)提醒和監(jiān)督，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)積極性。

（三）開展互動(dòng)式趣味游戲教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師會(huì)誤認(rèn)為教學(xué)游戲和教學(xué)活動(dòng)只作為教學(xué)輔助，真正的教學(xué)是需要進(jìn)行板書和理論知識(shí)講解的，而且游戲教學(xué)還會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，所以有一部分教師不愿意在課堂中開展游戲活動(dòng)。但是隨著新課程的不斷改革，教師必須改變傳統(tǒng)的思想觀念，意識(shí)到游戲教學(xué)不應(yīng)該是教學(xué)輔助，而是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)有效性的一種教學(xué)模式。游戲教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生在和諧輕松的氛圍當(dāng)中去掌握知識(shí)、理解知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，體現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)課堂中的主體性，提高初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，也可以說游戲教學(xué)是互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中的一種。例如，在學(xué)習(xí)“生物學(xué)環(huán)境組成和生態(tài)系統(tǒng)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生可能會(huì)對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的關(guān)系出現(xiàn)理解混亂，為此，教師就可以開展游戲教學(xué)幫助學(xué)生理解知識(shí)。首先，教師可以讓幾名學(xué)生到講臺(tái)上分別扮演小草、蛇、老虎、老鼠、老鷹等動(dòng)物，并讓學(xué)生投入游戲情境當(dāng)中，設(shè)身處地地對(duì)不同角色進(jìn)行思考，講臺(tái)下的學(xué)生也要參與到思考中，畫出不同角色之間的關(guān)系圖。由于初中生的年齡較小，所以他們是非常愿意參與游戲、體驗(yàn)游戲的，而且游戲教學(xué)能夠充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官和思考探究能力，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)可和喜愛。最重要的是，這種足夠生動(dòng)、歡快的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生梳理不同生物學(xué)之間的關(guān)系并畫出正確的食物鏈。

（四）創(chuàng)建互動(dòng)學(xué)習(xí)小組

在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容之前，教師可以提前找出不同章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并讓學(xué)生自由組成小組，選擇想要研究的生物學(xué)課題，并制作課題研究報(bào)告、課題報(bào)告，其中不僅要包括思考部分和實(shí)驗(yàn)部分，而且還要有實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理和總結(jié)探究部分，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。面對(duì)這一任務(wù)，學(xué)生之間會(huì)團(tuán)結(jié)合作，通過各種方法去解決問題，提升解決問題的能力。在總結(jié)時(shí)的數(shù)據(jù)處理和鞏固也是對(duì)知識(shí)的二次學(xué)習(xí)，若是結(jié)果與實(shí)際理論不符合，那么就要考慮實(shí)驗(yàn)中的哪一個(gè)步驟出現(xiàn)了差錯(cuò)。

四、結(jié)語

初中生物學(xué)教學(xué)工作是初中教學(xué)工作的重要組成部分，教師要充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面所發(fā)揮的重要作用，通過構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，創(chuàng)造良好的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步提升初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。