陳婉芬

（福建省晉江市靈水中學，福建 晉江）

隨著新課程改革的深化，如何提高初中語文課堂教學的有效性，已成為所有教師共同研究的議題之一。“寫作”作為初中語文教學的重要組成部分，部編教材中指出：讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合的原則及理念。從教材呈現(xiàn)的內(nèi)容來看，寫作要充分結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，注重基本寫法的引導，寫作要求應逐步提高，體現(xiàn)循序漸進的序列性。這也充分說明讀寫不分家，只有共同促進學生讀寫能力的均衡發(fā)展，才能保證學生綜合學習能力和讀寫能力的長遠、穩(wěn)定發(fā)展。而議論作為日常生活中人際交談的一部分，人人都對自己接觸的環(huán)境、事物有著獨特、個性的看法，或是贊同，或是反對等。同時，初中語文議論文，不僅是傳統(tǒng)三大文體之一，還是在中考閱讀考查中占據(jù)三分之一的比例，其目的主要檢驗學生的思維能力及閱讀能力。鑒于此，本文結(jié)合自己的實踐教學經(jīng)驗，依托當前學生學習現(xiàn)狀和客觀學習規(guī)律，論述自己的教學觀點，并提出相對應的教學對策。

一、對初中議論文范文教學困局的思考

初中生學習議論文要達到什么標準及目的呢？我們從大綱及中考層面分析對議論文的要求。大綱與中考對議論文的閱讀要求：學生在閱讀議論文的過程中，能依托議論文所提出的論點，迅速厘清關于議論文中觀點與材料的關系，并對論證方法及作用有著深度理解和掌握。

在初中議論文的教學中，教師常常投入大量的教學精力，卻得不到理想的效果，這其中很大一部分原因，在于部分學生看不懂、理不清、找不到文章的思路、論點。這也造成了大部分學生在議論文文體的練習中同樣有著較大的畏難情緒。雖然中考作文對體裁沒有設置障礙，但是初中階段真正寫出高水平議論文的學生較少。另外，從實踐調(diào)研中、從與高中生的交流中發(fā)現(xiàn)，他們對高中議論文的學習，也存在很大的抵觸或畏懼情緒。這側(cè)面說明了高中階段對議論文的要求更高，尤其強調(diào)了撰寫議論文的思想性和思辨性體現(xiàn)。

所以說，初中的議論文教學，是起步點，它起到了一個臺階的作用。初中學生要掌握議論分析的方法，掌握議論文的框架結(jié)構(gòu)，對一些事情要有自己的看法，并能很好地運用手中的筆表達出來。只有這樣，才能與高中的語文學習較好地銜接。然而，在當前的議論文教學中，教師選擇的議論文范文基本都是一些比較常見的議論文，這些議論文似是而非，更像是一些雜文或散文。但是并不是完全沒有適合教育學生的議論文，仔細尋找還是有很多短小的議論文適合在教學中應用的，這些議論文短小并且規(guī)范，結(jié)構(gòu)也非常清晰、明確，當然主題也非常鮮明。教師需要更加合理地對這些議論文進行科學的分析，并且以此為例進行教學，現(xiàn)以吳晗先生的《談骨氣》為例簡要分析一下。

題目的作用：從題目“談骨氣”上我們可以引導學生理清哪些是論題型題目、哪些是論點型題目，促使學生掌握擬定議論文題目的方法。這個過程中關于議論文題目的擬定，也將是學生自我概括與提煉內(nèi)心想法的過程，是依據(jù)論題型、論點型的方法逐步找到議論文的“落筆點”的過程。

論點的提出：吳晗先生《談骨氣》一文的論點，使用了開門見山的方式，直接在開頭提出了一個論點：我們中國人是有骨氣的。

論證思路分析：吳晗先生《談骨氣》的文章結(jié)構(gòu)，采取了提出論點—論證論點—總結(jié)升華的敘述路線。

基于上述，依托學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律上，找到適應性的語文課程資源，進而引導學生非常容易地梳理議論文的結(jié)構(gòu)，從而為學生真正撕開“議論文”體裁學習的一角。

在此基礎上，教師再一次帶領學生從《談骨氣》議論文的論證方法談起，引導學生從文中的三個事例與孟子三句話一一對應的過程中，促使學生學會運用典型事例去證明自己表達論點的依據(jù)性和說服力。

二、提高學生議論文閱讀及寫作水平的要點

首先，要讓學生明確議論文的筆調(diào)。議論文的行文手段和遣詞造句與其他文章體裁有明顯的不同，但具體區(qū)別在哪學生并不明確。所以，為了提高學生的議論文閱讀及寫作水平，教師在對教材內(nèi)的議論文進行講解時，可以將筆調(diào)作為切入點，帶領學生勾畫出文中有明顯議論色彩的句子。比如，魯迅先生在《中國人失掉自信力了嗎》一文中：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁。”這一段話用嚴謹?shù)脑~語概括了何為“中國的脊梁”，用詞準確嚴密，論據(jù)和論點鮮明。之后學習每一篇議論文時都用此方法，學生便能準確地分辨出議論文，并寫出符合議論文筆調(diào)的文章。

其次，要讓學生明確論據(jù)的特點。議論文不同于記敘文等可以虛構(gòu)的特點，議論文需要大量的論據(jù)去支撐自己提出的論點。但是學生在進行議論文寫作時，對論據(jù)的寫作通常是用敘述的方式，其說服性不強，但又不同于記敘文的情感表達，導致寫出的文章無法劃分。對此，教師首先要讓學生明確論據(jù)存在的意義是讓論點更穩(wěn)固，所以論據(jù)必須是事實，但此處的事實要有概括性，要有明顯的觀點傾向。對此，在實際的教學活動中，教師還可以借助一些敘述性的文章，讓學生用簡練的語言將其主題概括出來，并分析其蘊含的議論價值，如此去強化學生對論據(jù)特征的認識。除此之外，教師還要讓學生多閱讀優(yōu)秀的議論文，加大對議論文寫作方法、結(jié)構(gòu)等的了解。

最后，要讓學生明確論證的途徑。因為初中生的認識還不夠深入，所以很容易認為議論文就是步步緊逼，毫無章法地“強迫”別人信服自己的觀點，這種想法顯然是錯誤的，這種思想直接磨滅了論證的價值。對此，教師要采取適當?shù)姆椒?，要讓學生重新看清論證的途徑。比如，為了讓讀者信服自己的觀點，除了“直接出擊”，還可以用恰當?shù)男揶o手法，婉轉(zhuǎn)且平緩地拋出自己的論證方法，不但更具說服力，而且給人的影響也會更深遠。比如，魯迅先生在《拿來主義》中就運用了相當多的比喻，如原文寫道：“看見魚翅，并不就拋在路上以顯其‘平民化’，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉……看見鴉片，也不當眾摔在毛廁里……還有一群姨太太，也大以請她們各自走散為是，要不然，‘拿來主義’怕未免有些危機?！痹谶@一段中，作者將“魚翅”“鴉片”“姨太太”分別比作文化遺產(chǎn)中的精華與糟粕，幾個簡單、常見的元素就將本段的論點議論得清晰、明了。如此學生便明白，論證不一定要咄咄逼人，也可以通俗易懂。

三、如何提高學生議論文閱讀及寫作的水平

首先，筆者以為應在教材中提早加入一些文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)清晰的議論文，或者由教師選取一些這樣的文章提供給學生，并進行導讀訓練。

在八年級下學期，我們應做好準備進行引入，這樣在學生的知識水平和認知能力有了一定的基礎上，更容易實現(xiàn)1+1大于2的教學效果。例如，將過往教材中典型文章融入其中，如《說勤》《想和做》。這在往年中考中，是比較常見和典型的試題，因此我們拿來融入，在語文課堂中開展導讀訓練，通過教師有效的解釋和分析，提前讓學生了解常識性知識，這樣當學生邁入九年級時，再接觸課文將會減弱畏難情緒，提高學習積極情緒。

其次，要努力提高學生對議論文文本的解讀能力。

強化學生對議論文的解讀能力，將會為學生讀寫能力的提升打下牢固的根基。因此教師應重視帶領學生走進文本，立足一個參與者的角色，即給予學生自主解讀文本的機會與空間，也要進行有節(jié)制的輔導，這樣才能切實地提高學生對議論文體的解讀能力。例如，教師組織學生進行研究性學習，并且分組進行解讀不同的問題。教師設置一個小組合作閱讀的路線圖—提出問題—分析問題—解決問題—自我評價或相互評價。這樣不僅實現(xiàn)小組內(nèi)成員學習優(yōu)勢的相互補充，還從小組成員的討論、交流中，逐步解析議論文中的中心論點是什么，自然段的“中心句”是什么，它的論據(jù)由哪幾部分組成……這樣不斷的練習將會促使學生進行主動分析，循環(huán)往復下，自然能達到提高學生解讀文本能力的目的。另外，為了激發(fā)學生更強的閱讀主動性和思辨活力，教師可以設置閱讀比賽，并設計相關的榮譽稱號及一定的物質(zhì)獎品，這樣可以營造一個良性競爭的閱讀氛圍，從而更好地保證不同小組成員解讀文本的主動性。

同時，還可以讓學生摘抄范文，不一定要全文摘抄，可摘抄一些精彩段落。通過摘抄方式的積累、學習、借鑒，可以達到積累寫作素材和豐富自己寫作經(jīng)驗的目的，也促使學生良好學習品質(zhì)的形成。當然，在積累素材的同時，教師還要引導學生從多個角度去分析、思考素材可以作為哪類論點的論據(jù)出現(xiàn)。比如，經(jīng)典的“不食嗟來之食”，學生將此作為論據(jù)時，除了可以直接擺出其“做人要有傲骨”的觀點外，還可以論述對該說法的反方觀點，即認為“黔敖與他并不認識，用這種方式喚其并無不妥，總不見得要用‘您請用膳’這種過于尊重的語氣才算尊重”。如此，這一論點便得到了豐富，學生在寫作時也可以從正反兩個方面再去論證這一觀點，最終得出的結(jié)果也會更具說服力，且學生自主進行正反兩方的辯論時，學生的思維邏輯能力也會得到發(fā)展，可謂一舉兩得。

再次，做好感想類文章與議論文的區(qū)分。

感想類文章和議論文確實存在共同點，二者都是為了表達自己的某一思想或者某一觀點，但是感想類文章更側(cè)重于感受，即文章的創(chuàng)作者對某事某物的看法，是主觀性的輸出。但是議論文是用大量存在的、已知的、具有實踐價值的經(jīng)典事例或名言名句去佐證創(chuàng)作者提出的觀點，除了觀點是創(chuàng)作者設定的，其他的論據(jù)都可以追溯到源頭。

所以在閱讀和寫作過程中，教師要引導學生改掉從“我”出發(fā)寫作的習慣，而是從“實踐證明”“由該例得知”等客觀性詞語著手，慢慢找到議論文寫作的“模板”。

最后，我們對學生議論文寫作中常見的病不能視而不見，要及時加以糾正。

其一，論點含糊，模棱兩可。有的學生雖然明確提出了自己的觀點，但是在此之后又開始盲目性雜談，其句式雜糅，觀點下所提出的事例及道理，并不能很好地證明自己的論點，這樣不僅使讀者有混亂的閱讀印象，還讓讀者難以分辨哪些是真正的論點。

其二，記敘太詳盡，偏離文體要求。有的學生常常把議論文當成記敘文來論述，這樣不僅偏離了文體的要求，還顯得整篇議論文過于“臃腫”。所以在議論文教學中，要強調(diào)：議論文的記敘，是高度概括性的論述形式，也依托事實為根據(jù)，進而印證自己的論點，而非如同記敘文一樣展開了巨細化的闡述。

其三，大量羅列事例，但缺少分析。有的學生常常以敘代議（觀點+例子），這樣雖然能清晰、明確地講清楚自己的論點，但是說服力不夠強。

其四，只顧空洞說教，就事論事。擺事實，講道理，在任何時候，都是一種行之有效的好方法。但是僅泛泛而談、就事論事，這樣無法提高自己撰寫議論文的能力。所以，要重視在說理分析過程中，將中心提高到一個新的高度，這樣才能提高文章主題的深刻性。

總之，突破困局，抓住根本，把議論文閱讀教學與寫作教學當作一項工程來抓，循序漸進、耐心細致、引導有方、不急功近利、不心浮氣躁、細水長流，終有一日會美文、佳作盡出。