周艷麗

（甘肅省通渭縣幼兒園，甘肅 通渭）

幼兒時期是一個人的啟蒙時期，同時也是能力培養(yǎng)以及語言表達訓練的關鍵時期。在這個階段學會溝通，能夠更好地提升表達能力，實現(xiàn)能力與素質的整體提升。幼兒階段又是培養(yǎng)溝通能力的關鍵時期，所以這個階段的教師需要針對幼兒的特性，開展相應的溝通訓練，使其學會說話，將自己的想法以及對待事情的態(tài)度用語言表達出來，實現(xiàn)自由地和大人或者同齡人的溝通交流，讓思維能力得到培養(yǎng)的同時又能夠更好地接受相應的知識。

一、培養(yǎng)幼兒表達能力的重要性

培養(yǎng)幼兒順暢地與人交流的能力是幼兒園語言教學工作的重點。幼兒如果在日常溝通中不能正確地表達，人們往往會在理解上產生偏差，造成一定的溝通困難。談到語言表達能力，大多數人認為不就是“能說會道”嗎？有些幼兒家長也認為，自己家的孩子并不需要培養(yǎng)“能說會道”的能力，這種想法對幼兒的語言教育產生了一定的負面影響。殊不知，幼兒的語言教育并不是簡單地培養(yǎng)“能說會道”的能力。相反，溝通與交流能力的培養(yǎng)才是幼兒園語言課教學的關鍵。在幼兒階段，如果不注重培養(yǎng)孩子的語言溝通能力，他們可能無法順暢表達自己的內心想法，可能會導致在對一些事情的判斷上出現(xiàn)偏差，影響終身發(fā)展。

（一）培養(yǎng)語言表達能力有益于幼兒今后的良好發(fā)展

語言是進行交流表達的工具，同時也是思維的一種表現(xiàn)形式。人們展現(xiàn)自己的思維能力，主要是靠語言來進行的。幼兒階段如果不能夠更好地進行語言溝通培養(yǎng)，可能會導致孩子在日后的溝通中產生一定的問題。在幼兒階段培養(yǎng)孩子的語言表達能力，不僅能提升他們的思維能力，還能夠使他們變得陽光開朗，真正意義上達到想說、不管什么環(huán)境下都敢說，并且喜歡和別人進行溝通交流的目的。如果在幼兒階段不重視語言能力的培養(yǎng)，可能會導致孩子形成內向性格，對孩子造成終身影響，所以語言能力的培養(yǎng)是教學的重點。

（二）培養(yǎng)語言表達能力有益于幼兒語言溝通能力的提升

幼兒園的語言教師首先要明確幼兒語言表達能力培養(yǎng)的目標，并嚴格按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》的規(guī)定和要求組織幼兒學習語言課程。綱要中明確說明，幼兒的語言表達能力培養(yǎng)是相對個性化的，教師在引導幼兒溝通交流時，需要針對幼兒的基本情況和個性特征展開分析，針對不同幼兒采取不同方法，例如，有一些具有語言障礙的幼兒就需要特別關注，并且和家長以及監(jiān)護人保持良好的溝通交流，對幼兒出現(xiàn)的問題進行及時溝通，進而發(fā)展幼兒良好的語言表達能力，提升其語言交流能力。

（三）培養(yǎng)語言表達能力有益于幼兒思維的有效開發(fā)

從生理學的角度來看，與語言表達能力的培養(yǎng)相對等的正是幼兒的思維，只有具有敏銳的思維，才能具備良好的語言表達能力，面對事情的分析處理才能更加明確，邏輯才會更清晰。所以在幼兒階段，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，同時也是發(fā)展幼兒思維的重要環(huán)節(jié)。語言表達能力的培養(yǎng)，不僅需要對所看到的事物進行分析確認，還需要進行綜合思考，并且提出自己的判斷，實現(xiàn)全面的推理，最后才能夠運用語言進行組織表達。這正是語言表達能力與思維能力同步發(fā)展的重要體現(xiàn)。

二、幼兒園語言教學中幼兒語言能力的發(fā)展策略

（一）教師的自身能力達到標準，做好榜樣示范

為了更好地提升幼兒的語言表達能力，需要教師提升自身的能力水平，如果教師自身的能力不能達到相應的需求，那么語言表達能力的培養(yǎng)自然也是不能達到相對應的需求的。其實幼兒階段的孩子喜歡模仿，老師或者家長每天做什么，他們就會模仿。幼兒自身語言表達能力達到一定的標準后，也會主動模仿老師，并且以老師為榜樣。所以在幼兒園的教學中，老師是更加具備權威的模仿對象。對幼兒園老師的語言表達能力的要求，主要從發(fā)音階段和思維能力綜合階段進行分析總結。幼兒園教師的語言發(fā)音需要達到一定的標準，在日常的溝通交流中，一定要用普通話進行講解，防止出現(xiàn)幼兒模仿不正確的情況。針對思維能力的培養(yǎng)，教師需要對事物具有清晰的認知，通過大腦進行組合重建，達到一定的思維能力與邏輯順序的組合，然后在教育教學的過程中，將這些思維能力的組合方式傳遞給幼兒，這樣幼兒就能夠在日常的溝通交流中提升語言能力了。

（二）創(chuàng)建良好的環(huán)境，提供表達的機會

幼兒是年齡偏小的學生群體，并且部分幼兒從出生以來，從來沒有離開過自己的父母。進入幼兒園以后，需要與父母產生一定的間隔，他們面對陌生的環(huán)境，更不愿意進行溝通交流。不僅如此，幼兒的年齡各異，他們的性格以及語言能力都存在一定的差異，如部分幼兒能夠完整地講出自己想說的話，但是還有一部分幼兒不愿意在人群中表達自己，講話也總是磕磕絆絆的。這種表達能力不是特別好的幼兒，在進行表達時遭到小伙伴的嘲笑會更加不愿意表達，最終形成自閉心理。面對這種情況，教師在進行教學時，需要為幼兒創(chuàng)造一個良好的語言表達環(huán)境，使幼兒能夠沉浸在這個環(huán)境中，并且忘了自己原有的磕磕絆絆的說話方式，學著開放自己的內心，與別人溝通交流。例如，在幼兒園語言教學中，可以使用故事進行環(huán)境的襯托。教師在講解故事的時候，可以把原本枯燥乏味的故事，利用多媒體設備展現(xiàn)得更加生動形象，將原來沒有聲音的畫面展示成圖畫的形式。等幼兒能夠真正投入這個故事后再進行提問，他們會忘了自己原有的問題，產生主動溝通，表達自身的想法，進而達到教育教學的真正目的。

（三）實現(xiàn)個性培養(yǎng)，發(fā)展幼兒的語言能力

發(fā)展幼兒個性教育是目前幼兒教育教學中的關鍵。當然，幼兒培養(yǎng)也需要嚴格執(zhí)行個性化教學。幼兒的語言與溝通能力存在一定的差異。這時語言教育不僅需要面對全體兒童，還需要針對某個幼兒群體進行語言能力發(fā)展的重點培養(yǎng)。首先，我認為可以將這些幼兒劃分為兩類：一類為語言表達能力相對較好的群體。針對這個群體進行語言能力的培養(yǎng)時，重點培養(yǎng)幼兒的思維邏輯。第二類為語言表達能力相對較差的群體。針對這個語言能力表達較差的群體，不能盲目地培養(yǎng)他們的邏輯思維了，要重點為他們創(chuàng)建敢于開口并且勇于表達的環(huán)境，使他們能夠表達自己的想法。因此，在實行個性化能力培養(yǎng)的同時，需要密切關注幼兒的變化以及針對老師或者是家長的需求等，并且及時反饋給家長，實現(xiàn)家校合作培養(yǎng)，進而達到學生語言表達能力的整體提升。

（四）多交流、多傾聽，以強化幼兒的語言能力

要實現(xiàn)幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，傾聽也是一大重點。進行培養(yǎng)之前，教師首先需要學會傾聽。幼兒想要表達內心的想法時，不要輕易打斷他們的講話，要認真傾聽他們的講話內容。從他們的講話中可以判斷幼兒的語言表達能力。不僅如此，幼兒在進行交流之前，也需要先學會傾聽。只有他們學會聽別人講話，并且先學習才能夠激發(fā)他們模仿的欲望。所以在實施交流與溝通的培養(yǎng)之前，教師可以為幼兒創(chuàng)造各種聽的環(huán)境。例如，可以播放一些視頻等，或者是以小組輪流的方式，每人準備一個小故事，在班上講故事，然后針對幼兒的故事進行評比。幼兒的勝負欲都是極強的，如果說以比賽的方式進行，可以更好地促進幼兒語言表達能力的提升。講解結束后，教師還可以進行總結，并且引導其他的幼兒進行模仿或者是復述故事。這樣不僅能夠提升幼兒的語言表達能力，還能夠鍛煉幼兒的自信心，達到真正意義上的全面培養(yǎng)。

總而言之，在幼兒階段進行語言表達能力的培養(yǎng)，是幼兒園教育教學的關鍵，同時也是人們關注的重點。語言能力的培養(yǎng)需要從多個方面進行，首先可以從良好的環(huán)境方面進行，還要針對不同學生采取不同方法，提供個性化教育，同時教師需要多傾聽幼兒的表達，并且鼓勵幼兒進行模仿。這一系列的教學不僅可以提升幼兒能力，還能夠提升幼兒的自信?？傊?，實現(xiàn)幼兒語言表達能力的培養(yǎng)需要從多個角度開展。