史雨萍

（丹陽市胡橋中心幼兒園，江蘇 丹陽）

我們國家正在大力推進基礎教育課程改革工作，而要保證基礎教育真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須對課程資源充分利用。從當下的幼兒園教育現(xiàn)狀來看，主要的活動方式是游戲，也就是要將教育、游戲結合起來，而要保證這個目標能夠順利達成，必須將教育資源予以利用，尤其是要保證戶外課程資源的利用率大幅提升。

從當下的基礎教育課程改革現(xiàn)狀來看，必須對課程資源的利用予以重點關注。若想保證幼兒園教育更具實效性，必須保證現(xiàn)有資源能夠整合起來。教師的專業(yè)素養(yǎng)較低的話，戶外課程資源就難以得到充分開發(fā)，而且利用效率也無法得到保證。所以說，在對課程資源加以開發(fā)、利用時必須以實際問題為出發(fā)點，確保教育環(huán)境貼近幼兒的內在需要，如此方可使幼兒教育真正和時代發(fā)展同步。

一、支持與建構——建立課程支持系統(tǒng)，保障課程資源的開發(fā)與利用

在對戶外課程資源加以開發(fā)、利用時，要將可用資源全部納入其中，人力資源、物力資源、自然資源等均是不可缺少的，如此方可為幼兒成長奠定堅實的基礎。為了保證戶外課程教學更具實效性，教師應該帶領幼兒從室內走向室外，深入社區(qū)、自然、社會之中，而這就使得活動組織必須予以強化，否則發(fā)生風險的概率就會大幅增加，解決這個問題的可行途徑就是構建支持系統(tǒng)。具體來說，一是要構建專門的研修系統(tǒng)，眾所周知，在對戶外課程資源加以開發(fā)、利用時，突發(fā)事件的發(fā)生概率是較高的，為了保證相關問題可以順利解決，應該組建“學習共同體”，針對課程資源展開探討、研究，將其應用價值提取出來[1]。二是要構建完善的人力資源系統(tǒng)，并要確保資金方面的需求得到滿足，如此才能保證戶外課程有序開展。三是構建安全保障系統(tǒng)，在對戶外課程資源進行開發(fā)時，安全是不可忽視的，這就要求幼兒園對安全教育予以強化，確保教師能夠形成牢固的安全意識，尋找到可行的措施消除隱患，使得安全風險能夠明顯降低。

二、互動與對話——建立戶外課程資源協(xié)同共享機制

對戶外課程資源加以開發(fā)、利用的過程中，要對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透加以關注，在幼兒課程體系中要將傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化切實融入其中，尤其是要完成好協(xié)調共享機制的構建，如此方可保證資源開發(fā)更為全面、深入[2]。在進行課程改革時要將課程資源建設納入其中，并給予政策支持，教育行政部門要從實際需要出發(fā)完成政策制定，并組建專業(yè)能力較強的課程開發(fā)隊伍，確保幼兒園在人力、財力、物力等方面的實際需要得到滿足，保證公共資源間形成緊密的關聯(lián)性，共享目的也可切實達成。

三、突破與解放——突破教材的制約，以兒童觀兒童，保持共同思考

在各類課程資源中，處于重點位置的是教師、兒童。對教師而言，組織教學活動時應該將幼兒視角作為出發(fā)點，創(chuàng)造出更為適宜的學習環(huán)境，促使其主動發(fā)現(xiàn)問題，并能夠對身邊存在的相關資源進行利用。當然，教師對幼兒也要充分尊重，確保幼兒能夠產生強烈的認同感，這樣一來，幼兒參與學習的積極性、主動性就會得到提升。教師應該和幼兒共同去觀察、發(fā)現(xiàn)，并展開深入思考，如此可以使其好奇心得到滿足，并掌握更豐富的知識，學習能力也會明顯提高[3]。幼兒教師在教學時不能局限于教材，應該為幼兒提供合適的空間，引導其主動創(chuàng)造，并將個人的學習所得展現(xiàn)出來。在對課程資源進行開發(fā)、利用的過程中，教育教學的需求應該作為出發(fā)點，尤其是要將教師資源的作用充分發(fā)揮出來，進而保證課程資源能夠真正得到優(yōu)化。

四、融合與共生——利用信息技術，建構科學、適宜的戶外課程資源數據庫

幼兒園戶外課程資源作為幼兒園課程組織與實施的重要載體，在開發(fā)與運用中，必須順應課程改革與發(fā)展的需要，利用信息技術，以兒童的經驗、興趣、需要為主，堅持科學性、教育性、適宜性、均衡性、發(fā)展性、共享性等原則，將家庭、社區(qū)、社會機構等課程資源融入幼兒一日生活中，建構具有地方、園本特色的課程資源數據庫。課程資源開發(fā)者必須明確課程的功能與價值，具有目標意識，根據當地經濟、政治、文化、科技、生態(tài)水平的發(fā)展，基于幼兒園社會、文化、人力資本發(fā)展的需要，選擇適宜學前兒童身心發(fā)展的課程資源。充分利用家長、社區(qū)、社會機構及其他幼兒園資源優(yōu)勢，建立相關教育者長期合作、參與機制，包括家長審議機制、家長評議機制等，鼓勵家長及社區(qū)人員以多種形式參與到課程建設的各個階段，將更多的家庭資源、社區(qū)資源、科研機構、不同園所的教育資源引入課程開發(fā)中，利用互聯(lián)網技術，根據各園的實際情況，拓展思路，建立并分享各園特色課程資源庫，拓寬園所之間課程資源的研究與分享渠道，提高使用效率，形成優(yōu)勢互補[4]。課程資源庫的建立能夠滿足不同教育者的育兒需求，家長可以隨時與相關專家、科研人員進行溝通與交流，與幼兒園形成一致的教育期望和教育力量。一旦家長成為幼兒園的“重要伙伴”，那么家長對課程目標、課程實施、課程評價各環(huán)節(jié)的參與都將更深入，家長對課程改革的認可度、支持度也會提高。

五、回歸與創(chuàng)新——科學、合理地利用空間，創(chuàng)建回歸兒童本真的自然式教育環(huán)境

惣

倉橋 三指出：幼兒與環(huán)境相互作用，他們能動地運用其感覺去感知外部世界，并探索事物。同時，他們以其自身獨有的方式自成體系地表達對外部世界各種事物的認識與理解。教師應科學、合理地規(guī)劃、布局幼兒園的空間，在重視物質環(huán)境的同時，應更加重視幼兒的精神世界和內在生命力的發(fā)展，重視挖掘與幼兒的生活密切相關的具有自然文化價值與藝術價值的生活素材，使教育目的與教育內容隱含在環(huán)境中，誘發(fā)幼兒根據自己的愿望和意志來開展活動。同時，教師應將幼兒個人天性與時代和社會的要求融合起來，以保護和培養(yǎng)幼兒的興趣為主，啟迪其自由天性，將個體成長置于社會的場域之中，讓個體獲得一種融貫了社會性的真實人性。作為具有學習性的戶外環(huán)境，大自然無疑是最豐富、最合適的。幼兒仔細觀察他人、感受他人、體貼他人的能力，是在與自然的對話中習得的。為了使幼兒能夠擁有自己的世界、自己的宇宙，形成良好的生存能力，教師必須認真地從組織好每一天與自然相關的戶外活動做起[5]。

六、戶外環(huán)境——從注重美觀到挖掘課程價值

本著因地制宜的原則，我園在原有的設施上采用疊加方式添加適宜的輔助設備，讓這些設備的教育功能更加多元立體。如我們在攀爬架上面增加木條、在側面增加木板和迷彩布、在下方增加竹梯，讓單一的攀爬架變?yōu)槎喙δ艿拇笮瓦\動器械。學校原有的玩水池上增加兩個難易程度不同的蕩橋，在原有小坡上加放輪胎變成多層次的游戲區(qū)，經過一系列的調整改造，我園戶外游戲場所由原來單一體育運動拓展區(qū)域變?yōu)榧\動、生活、探索為一體的綜合活動場所。

七、構建豐富的課程資源庫

自課程游戲化項目開展以來，我們對課程體系進行梳理，以課程游戲化理念為引領進行調整，形成了以運動項目內容為課程基礎、以戶外游戲活動為補充的課程體系。在課程資源建設中我們設立了三級資源庫，一是建立學校網絡資源庫，我們將每個運動主題相關的一些信息、資源放在網絡資源庫里，讓大家共享，從而提高活動的有效性；二是建立學校課程資源室，我們專門開辟了課程實施中物質資源的存儲間，有和運動主題相關的教具，給活動的開展帶來便捷；三是建立班級資源角，如我們每個班門口都會有收集東西的材料箱，孩子們隨時都可以把一些廢舊材料收集起來放進箱子里，為班級運動環(huán)境的創(chuàng)設、區(qū)域運動游戲的開展提供材料支持[6]。

由上可知，幼兒園在對課程資源進行開發(fā)、利用的過程中應該確保和課程改革同步，各個環(huán)節(jié)必須做到協(xié)同發(fā)展。在對課程體系予以構建、實施時，必須將課程資源的保障作用展現(xiàn)出來，而且在課程資源開發(fā)的過程中則要將課程實施的具體需求作為出發(fā)點，確保和教育教學理念能夠吻合，如此可以使幼兒身心發(fā)展的實際需要得到滿足。