●薛 蓉 林明華

2019年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，義務(wù)教育要形成上下聯(lián)動(dòng)、運(yùn)行高效的教研工作機(jī)制。2019年11月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確提出，教研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)與中小學(xué)校、高等學(xué)校、科研院所等單位的協(xié)作。2019年10月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》提出要完善科研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建上下聯(lián)動(dòng)、縱橫貫通、內(nèi)外合作的協(xié)同創(chuàng)新體系。上述文件都對(duì)高等院校參與基礎(chǔ)教育教研、科研提出了明確的要求。

早在1996年，潘懋元主編的《新編高等教育學(xué)》一書回顧了“我國(guó)高校社會(huì)服務(wù)職能的歷史發(fā)展”[1]該書認(rèn)為我國(guó)高校隨著社會(huì)的發(fā)展，高校也應(yīng)為社會(huì)服務(wù)。然而，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，高校社會(huì)服務(wù)就局限在了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。如果說“大學(xué)必須對(duì)其所處時(shí)代的整個(gè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境開放，必須投身于真實(shí)的生活，必須整個(gè)地融入外部環(huán)境”[2]，那么作為以教育研究、教師教育為特色的師范高等?？茖W(xué)校，就必須自覺跟進(jìn)和融入到基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的時(shí)代洪流之中，必須走進(jìn)不同區(qū)域的中小學(xué)校，研究教育，服務(wù)發(fā)展，發(fā)揮高等師范院校的社會(huì)服務(wù)功能。

閩江師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)研究所掛牌成立于2021年，旨在從高校角度助力基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展，成員均為具有多年基礎(chǔ)教育教研經(jīng)驗(yàn)的教研員。成立伊始，即嘗試與區(qū)域和學(xué)校合作，推進(jìn)基礎(chǔ)教育“教師發(fā)展與質(zhì)量提升”，目前已與多個(gè)區(qū)域和學(xué)校開展了多層次、多領(lǐng)域、多方位的實(shí)質(zhì)性合作。本文以閩江師范高等?？茖W(xué)校與區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升合作為例，探索大學(xué)與基礎(chǔ)教育合作視野下如何推進(jìn)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展路徑，形成扎根實(shí)踐、點(diǎn)面互動(dòng)，關(guān)注學(xué)校和教師隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)發(fā)展，彰顯大學(xué)全面服務(wù)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的合作共生新常態(tài)。

一、大學(xué)與基礎(chǔ)教育合作視野下教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

(一)大學(xué)與基礎(chǔ)教育合作視野下的教師專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)

“學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新知識(shí)”[3]。因此，基礎(chǔ)教育如果需要發(fā)展，和高校合作應(yīng)是最重要的一個(gè)發(fā)展路徑。

目前，福建省高校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的職能還未得到充分發(fā)揮，主要原因有以下幾個(gè)方面：一是高校服務(wù)基礎(chǔ)教育的理念仍顯滯后，很多高校教師不愿意將時(shí)間過多投入于基礎(chǔ)教育服務(wù)的工作中。二是服務(wù)功能薄弱。服務(wù)范圍多集中在課題指導(dǎo)和高端教師培訓(xùn)，高校教師的作用只是幫助學(xué)校申報(bào)課題、完成課題。三是高校承接的許多高端培訓(xùn)，如省名師、名校長(zhǎng)、省學(xué)科帶頭人等培訓(xùn)，受眾群體較小。

(二)大學(xué)與基礎(chǔ)教育合作視野下的教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇

為突破上述“困局”，促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展，閩江師范高等?？茖W(xué)校教科所主動(dòng)聯(lián)合福州市部分教育薄弱區(qū)域，共同推出了“閩師與區(qū)域教育提升合作機(jī)制”。“合作機(jī)制”不同于通常意義的培訓(xùn)，由閩江師范高等?？茖W(xué)校教科所派出的研究員到區(qū)域內(nèi)各中學(xué)進(jìn)行定期教研，在此基礎(chǔ)上每位教研員選帶4-5名青年教師1-3年，進(jìn)行教學(xué)科研多方面指導(dǎo)。閩江師范高等專科學(xué)校教科所和區(qū)域教育部門合作開展的這個(gè)項(xiàng)目均以全體教師發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量提升為出發(fā)點(diǎn)，兩年來取得了良好效果，為大學(xué)與基礎(chǔ)教育合作視野下教師專業(yè)發(fā)展路徑的多元探索提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、大學(xué)與基礎(chǔ)教育合作視野下教師專業(yè)發(fā)展路徑

大學(xué)與基礎(chǔ)教育構(gòu)建上下聯(lián)動(dòng)、縱橫貫通、內(nèi)外合作的協(xié)同創(chuàng)新體系是推進(jìn)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革重大政策實(shí)施的重要舉措。大力推進(jìn)相應(yīng)領(lǐng)域的高校與中小學(xué)在教師培養(yǎng)方面的合作并形成良好的合作路徑，有利于更高效、針對(duì)性地提升教師的專業(yè)化發(fā)展。高校介入一線教師的課堂，幫助一線教師做好課堂診斷，輔助教師教育科研，能更好地幫助教師成長(zhǎng)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育教育教學(xué)質(zhì)量的提升?！伴}師與區(qū)域教育提升合作機(jī)制”的探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

(一)“閩師與區(qū)域教育提升合作機(jī)制”的設(shè)計(jì)思路

該合作機(jī)制簽約合作周期為3年，雙方進(jìn)行“雙向互動(dòng)”，不斷拓展培訓(xùn)對(duì)象與培養(yǎng)方式。該機(jī)制立足于引導(dǎo)一線教師提升教育教學(xué)技能和科研能力，強(qiáng)化過程管理，形成多樣有為的實(shí)施路徑與溝通機(jī)制，促進(jìn)參與教師的學(xué)術(shù)潛能和教學(xué)技能得到發(fā)展，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

(二)“閩師與區(qū)域教育提升合作機(jī)制”的“1235”工作機(jī)制

“1235”工作機(jī)制，即“1個(gè)中心”“2輪驅(qū)動(dòng)”“3個(gè)特色”“5項(xiàng)工作”。

圍繞“1個(gè)中心”，提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。以提升教育教學(xué)質(zhì)量為中心，根據(jù)區(qū)域基礎(chǔ)教育情況，努力搭建各種研訓(xùn)平臺(tái)，開展針對(duì)性強(qiáng)的系列研訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升。

堅(jiān)持“2輪驅(qū)動(dòng)”，充分發(fā)揮區(qū)域教育行政部門與高校教科研部門緊密結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。整合區(qū)域教育部門和高校人力資源，打造高水平的“教研、科研、培訓(xùn)”三位一體的教師發(fā)展中心，堅(jiān)持行政與業(yè)務(wù)雙輪驅(qū)動(dòng)，扎實(shí)開展各學(xué)科的教研，高質(zhì)量完成各學(xué)校的校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展。

突出“3大特色”，打造屬地高校與區(qū)域基礎(chǔ)教育合作的特色品牌。一是針對(duì)區(qū)域基礎(chǔ)教育特點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)科教研模式，提高教研的實(shí)效性。二是創(chuàng)建由高校教師和中學(xué)骨干教師組成的專兼職教研隊(duì)伍，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，開展高水平的教師研訓(xùn)活動(dòng)。三是探索區(qū)域教育行政與屬地高校合作共建教師發(fā)展中心新模式，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)共同打造合作平臺(tái)，為區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升探索新路子。

推動(dòng)“5項(xiàng)工作”，扎實(shí)推進(jìn)合作項(xiàng)目，高質(zhì)量完成合作目標(biāo)。一是指導(dǎo)學(xué)校開展各級(jí)課題的申報(bào)、開題和結(jié)題，做好教育科研課題的過程指導(dǎo)與成果的提煉、推廣。二是根據(jù)區(qū)域?qū)W校的具體情況，開展基于學(xué)情的中考、高考備考研究，對(duì)各校進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。三是圍繞新課程實(shí)施，集中在區(qū)域內(nèi)的所有學(xué)校，開展微講座、集體備課、聽課評(píng)課、校本作業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)技能比賽指導(dǎo)、教學(xué)視導(dǎo)等教研活動(dòng)。四是針對(duì)學(xué)校特點(diǎn)，開展針對(duì)性強(qiáng)的校本培訓(xùn)，以各校的骨干教師為核心，通過加強(qiáng)名優(yōu)骨干教師的培養(yǎng)，努力建立一支區(qū)域?qū)W科教學(xué)帶頭人隊(duì)伍。五是根據(jù)需要開展各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)，做好質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的分析，利用監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)精確診斷，及時(shí)反饋和指導(dǎo)。

(三)“閩師與區(qū)域教育提升合作機(jī)制”的溝通機(jī)制

“閩師與區(qū)域教育提升合作機(jī)制”實(shí)施兩年多來，雙方相關(guān)團(tuán)隊(duì)形成了良好的溝通機(jī)制，通過定期反饋，不斷完善機(jī)制。每個(gè)月雙方有關(guān)人員進(jìn)行一次研討交流，反饋參與學(xué)校、教師的認(rèn)可度與改進(jìn)意見。每年度舉行一次“閩師與區(qū)域教育提升合作機(jī)制”學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，及時(shí)交流與提煉合作經(jīng)驗(yàn)。

合作區(qū)域的學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行調(diào)研，了解教師對(duì)研究員的工作狀況和成效的意見并提出建議。調(diào)研顯示，這種面對(duì)面教研形式給教師成長(zhǎng)諸多建設(shè)性意見，使他們受益良多。各個(gè)學(xué)科的微講座以及集體備課形式擺脫了高大上的不切實(shí)際的內(nèi)容，更接地氣，不僅幫助一線教師深入了解和解讀教材，而且拓展了教師的學(xué)術(shù)視野，提升了學(xué)術(shù)素養(yǎng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供明晰的方向。

三、大學(xué)與基礎(chǔ)教育合作視野下教師專業(yè)發(fā)展的思考

“閩師與區(qū)域教育提升合作機(jī)制”的探索為大學(xué)與基礎(chǔ)教育合作視野下的教師專業(yè)發(fā)展路徑帶來了諸多思考。作為師范類高校基礎(chǔ)教育教科研機(jī)構(gòu)，理應(yīng)以全局、前瞻的視角共同提高基礎(chǔ)教育階段教師的專業(yè)發(fā)展。

(一)從“學(xué)術(shù)”與“發(fā)展”視角激活高校與基礎(chǔ)教育合作動(dòng)力

“閩師與區(qū)域教育提升合作機(jī)制”讓高校更好地了解基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)發(fā)展需求，在基本取向上，突出從“缺失補(bǔ)償”向“學(xué)習(xí)發(fā)展”轉(zhuǎn)變；在具體內(nèi)容上，專業(yè)素養(yǎng)要素及整體水平提升兼顧；在載體形態(tài)上，專業(yè)引領(lǐng)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累互動(dòng)相結(jié)合；在實(shí)施方式上，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展階段及課程改革重點(diǎn)確定主題、選擇對(duì)象、適切安排。此合作機(jī)制促進(jìn)中小學(xué)教師養(yǎng)成學(xué)術(shù)性教學(xué)思維與習(xí)慣，有利于教師今后的專業(yè)化發(fā)展。對(duì)中小學(xué)優(yōu)秀教師的研究表明，優(yōu)秀教師培養(yǎng)過程應(yīng)該重點(diǎn)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，著力培養(yǎng)和開發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)造力。高校參與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)性合作，不僅可以引導(dǎo)教師破除對(duì)學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)的違和感，還可以進(jìn)一步開闊教師的知識(shí)視野，樹立教師在專業(yè)領(lǐng)域持續(xù)探究的興趣與激情。

(二)從“賦能”與“拓局”中豐富大中小學(xué)實(shí)質(zhì)性合作的方式與路徑

“閩師與區(qū)域教育提升合作機(jī)制”強(qiáng)調(diào)的“賦能”與“拓局”給高校推進(jìn)與中小學(xué)合作方式與路徑提供了思路?！百x能”，不僅給一線教師的成長(zhǎng)賦能，而且給高校管理者、教師賦能，促使他們思考如何增強(qiáng)大中學(xué)合作效能，思考大學(xué)教師應(yīng)給中小學(xué)教師怎樣的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法。原本在大學(xué)里培養(yǎng)師范生的教育內(nèi)容與方法，需要根據(jù)中小學(xué)一線教師發(fā)展的特點(diǎn)與興趣進(jìn)行教育內(nèi)容的重新組合與授課。給中小學(xué)教師做一堂“學(xué)科講座”容易，但做一個(gè)好的“微講座”以及進(jìn)行1-3年的針對(duì)性培訓(xùn)，對(duì)大學(xué)教師來說是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。盡管如此，必須意識(shí)到這種改變是必要的，是一種教學(xué)變革的“使命感”。所謂“拓局”就是對(duì)參與大中小學(xué)合作的高校、中小學(xué)來說，都需要具有戰(zhàn)略全局思維，從為教師發(fā)展的視角面對(duì)現(xiàn)存的問題，進(jìn)行大中小學(xué)實(shí)質(zhì)性合作的綜合考慮。

(三)從“引導(dǎo)”與“評(píng)價(jià)”中調(diào)動(dòng)高校教師服務(wù)基礎(chǔ)教育積極性

大學(xué)與中小學(xué)合作培養(yǎng)教師，需要建立強(qiáng)大的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，需要高校建立引導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制，更需要導(dǎo)師制運(yùn)行的保障措施，形成導(dǎo)師制運(yùn)行的結(jié)構(gòu)體系，才能促進(jìn)高校教師投入基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)研究的興趣。大學(xué)教師以導(dǎo)師身份走進(jìn)學(xué)校，開展基于學(xué)校生活的教育研究、指導(dǎo)與服務(wù)，是立足學(xué)校置身的社區(qū)環(huán)境與發(fā)展目標(biāo)的區(qū)域特色，是在整體把握、系統(tǒng)提升的框架下的踐行過程。大學(xué)文化與中小學(xué)文化的融合，建立起教育合作共同體，跨越高等教育與基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)邊界，落實(shí)育人為本，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升。

(四)從“模式”與“機(jī)制”探索中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同系統(tǒng)

“為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高水平教師”是高校與基礎(chǔ)教育合作培養(yǎng)教師的價(jià)值追求，在課程開發(fā)、課題研究指導(dǎo)、教師教學(xué)引導(dǎo)、優(yōu)秀教師培養(yǎng)機(jī)制等方面相互合作，定期開展學(xué)術(shù)交流，建立大中小學(xué)合作的教師發(fā)展跟蹤信息系統(tǒng)，為“學(xué)習(xí)者畫像”，對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化、精準(zhǔn)化、立體化指導(dǎo)。大中小學(xué)合作機(jī)制的最終產(chǎn)出是“高層次教學(xué)人才”，其效果評(píng)估是長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要建立合作的長(zhǎng)效評(píng)估機(jī)制，在培養(yǎng)優(yōu)秀教師過程中既要注重教師的課堂教學(xué)水平，也要注重教師的課題研究以及應(yīng)變、適變、溝通的能力。未來基礎(chǔ)教育的發(fā)展要求教師不僅能基于學(xué)情上好課，而且能做好課題研究。

“高校服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需要和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的生動(dòng)實(shí)踐，既涉及學(xué)校自身的內(nèi)涵建設(shè)，也關(guān)系到國(guó)家社會(huì)的發(fā)展大局；需要高校系統(tǒng)思維、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、主動(dòng)作為，也需要政府解放思想、深化改革、積極應(yīng)對(duì)?！盵4]因此，各級(jí)政府需要進(jìn)一步鼓勵(lì)這種大中小學(xué)合作教師培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展、促進(jìn)教師的潛質(zhì)開發(fā)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)，建立起高水平教師培養(yǎng)體系視野下的大中小學(xué)合作機(jī)制。