●閆世笙 魏 芯

習近平總書記強調(diào)：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！盵1]新時代，我國教育改革直面青少年教育與成長的現(xiàn)實，全面落實立德樹人根本任務(wù)，積極引導(dǎo)青少年堅定理想信念、修身養(yǎng)性、開闊視野、全面發(fā)展，以塑造理想人格。新時代教育改革與青少年理想人格的塑造具有內(nèi)在高度契合性。

一、新時代教育改革以青少年理想人格塑造為核心目的

理想人格是一定歷史條件下與社會關(guān)系中對個人的綜合期待與要求，為特定社會成員提供了做人的基本方向和最高標準。[2]“齊家、修身、治國、平天下”是中國古人理想人格的至高追求；馬克思主義理想人格是人的全面發(fā)展，即理想的健康人格的標準應(yīng)是完滿的智慧人格、道德人格和審美人格的內(nèi)在統(tǒng)一；[3]新時代的理想人格是能擔當民族復(fù)興大任的時代新人。教育作為國之大計、黨之大計，其本質(zhì)是塑造人、完善人、發(fā)展人，最終實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展。[4]然而，一個時期以來，我國以應(yīng)試教育為主，輕視或忽視了青少年的全面發(fā)展和理想人格培養(yǎng)。進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展的矛盾，這意味著人們更加注重精神層面的需求。教育領(lǐng)域不再過分注重數(shù)量、規(guī)模和普及程度，而是更加注重均衡發(fā)展、公平發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展。[5]學(xué)校和家庭更加尊重青少年的喜好與需求，更加重視青少年的主體性和可塑性，更加注重青少年個性化和多樣化發(fā)展。新時代以來，黨和政府為滿足人們對公平而有質(zhì)量教育的追求，高度重視教育工作，加強和提高教育改革力度。習近平總書記在2018年9月召開的新時代第一次全國教育大會上指出，要堅持把立德樹人作為根本任務(wù)；[6]2019年8月出臺的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，指出教育承擔著立德樹人的根本任務(wù)，要努力培養(yǎng)能擔當起民族復(fù)興大任的時代新人，引導(dǎo)青少年厚植愛國主義，恪守良好道德規(guī)范，嚴格要求自己。[7]2020年3月出臺的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，以落實立德樹人為指導(dǎo)思想，明確指出要促進青少年樹立正確的生活態(tài)度、價值觀和人生觀，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。[8]2020年10月，中共中央印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》[9]，促使學(xué)校將體育和美育擺在突出位置。2021年7月出臺的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》(以下簡稱《雙減政策》)，以落實立德樹人為根本任務(wù)，指出學(xué)校和家長要樹立正確的育人觀念，讓學(xué)生回歸校園，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。[10]綜上，新時代教育改革始終以落實立德樹人為根本任務(wù)，以塑造全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的理想人格為歸宿，為青少年德智體美勞全面發(fā)展提供了理論指導(dǎo)，為學(xué)校教育多元發(fā)展提供了明確思路，為新時代塑造青少年理想人格提供了行動指南。

二、新時代教育改革要以青少年理想人格塑造為大任

新時代的理想人格與立德樹人的根本任務(wù)有著深刻的內(nèi)在一致性，而教育是落實立德樹人根本任務(wù)的必由之路。因此，新時代教育改革要以青少年理想人格的塑造為大任。2021年4月，習近平總書記指出青年應(yīng)愛國愛民、錘煉品德、勇于創(chuàng)新、實學(xué)實干，努力成為堪當民族復(fù)興重任的時代新人。[11]本文以新時代教育改革的目標指向為出發(fā)點，以青少年的人格現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，將青少年理想人格的內(nèi)涵概括為有堅定理想信念、有樂觀人生態(tài)度、有強烈創(chuàng)新意識、有全面綜合素質(zhì)的時代新人。

(一)課程思政改革促使青少年堅定理想信念

近年來多元文化沖擊和多元價值觀并存的現(xiàn)象，致使青少年受到“喪文化”“躺平”“擺爛”等不良思潮的影響，逐漸出現(xiàn)理想信念模糊、人際關(guān)系失調(diào)、意志力薄弱、心理狀態(tài)失衡、畏避社會責任等問題。新時代，黨中央多次指出要通過加強青少年的品德教育使青少年堅定理想信念。2019年8月，《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出部分地方和學(xué)校對思想政治理論課認識不夠，教材內(nèi)容、評價體系等都有待健全。同時，強調(diào)新時代要全面貫徹黨的教育方針，全面深化學(xué)校思想政治理論課程改革創(chuàng)新，落實立德樹人根本任務(wù)，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。[12]青少年作為國家的未來和民族的希望，需要樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，將個人理想與社會理想統(tǒng)一起來。過去的思想政治教育呈現(xiàn)出認知與實踐相分離的狀態(tài)，而改革后的思想政治教育課程更加注重青少年的道德行為。河北某小學(xué)發(fā)起“城鄉(xiāng)互動課堂萬里行”的研學(xué)活動，帶領(lǐng)青少年回顧先輩們的艱難歲月，激勵其奮發(fā)向上、堅定理想信念。[13]北京市某中學(xué)舉行的校園愛心義賣活動[14]，使青少年獲得服務(wù)他人、助人為樂帶來的精神成就感，環(huán)保意識也得到加強。新時代課程思政較過去更加強調(diào)在把握好課堂教學(xué)主渠道的同時，要與其他學(xué)科有機融合，提升親和力和針對性。除此之外，當前國際局勢動蕩不安，更應(yīng)該將愛國主義厚植青少年心中，引導(dǎo)青少年堅定馬克思主義信仰，運用馬克思主義理論看待問題、分析問題，堅定社會主義和共產(chǎn)主義信念，積極履踐社會主義核心價值觀。

(二)教育理念改革促使青少年擁有積極樂觀的人生態(tài)度

隨著我國社會主要矛盾的變化，教育領(lǐng)域的主要矛盾表現(xiàn)為追求公平而有質(zhì)量的教育與教育不平衡不充分之間的矛盾，為克服這一主要矛盾，新時代的教育理念得到更新，愈發(fā)重視青少年理想人格的塑造。然而，當前青少年身心發(fā)展狀況不容樂觀，《中國國民心理健康發(fā)展報告(2019—2020)》顯示，2020年我國青少年抑郁檢出率為24.6%，其中重度抑郁占比7.4%。[15]學(xué)校繁重的學(xué)業(yè)壓力、對心理健康教育的輕視、家長望子成龍的殷切期望、青少年自身的低抗壓能力等種種原因，導(dǎo)致部分青少年在本該朝氣蓬勃擁有無限可能的年紀變得悶悶不樂、郁郁寡歡，甚至對人生絕望。社會、學(xué)校、家庭這種短視、功利主義傾向的錯誤育人觀念致使青少年淪為成績的工具，壓得他們喘不上氣。國家很快意識到這一問題的嚴重性，并出臺了相關(guān)政策?！峨p減政策》明確指出學(xué)校和家長應(yīng)樹立科學(xué)的育兒觀念，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長。[16]各級各類學(xué)校很快將“雙減”落在實處，其成效顯著。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，分別有83.5%、63.3%的學(xué)生未參加校外學(xué)科培訓(xùn)、非學(xué)科類培訓(xùn)。[17]這表明《雙減政策》減輕了青少年的課業(yè)負擔，家長和學(xué)校也賦予青少年更多自己選擇的機會，部分青少年也表示他們更加向往校園生活，《雙減政策》把本屬于青少年無憂無慮的童年、跳躍的思維以及活潑好動的天性都歸還給了他們。除此之外，教育理念的改革使得學(xué)校和家長更加關(guān)注青少年的心理健康，幫助他們學(xué)會正確表達和宣泄情緒，走出自卑和自負的情緒怪圈，正確認知自我，積極樂觀生活。

(三)教育教學(xué)方法改革促使青少年具有強烈創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

以往教育的本質(zhì)就是直接傳授知識，使學(xué)生在最短時間內(nèi)掌握較多的文化知識以應(yīng)對相關(guān)考試，從而達到社會發(fā)展所要求的綜合素質(zhì)水平。[18]這種灌輸式教學(xué)方法既阻礙了青少年思維的長遠發(fā)展，使其缺乏獨立思考能力和動手實踐能力，也容易造成青少年認知方式單一化，思維方式僵化，遑論創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。然而，早在1996年，聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》就提出，“教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的成果”[19]，并認為這一目標是最重要的。新時代以來，教育教學(xué)方法改革促使青少年的思維能力得到發(fā)展，在獨立思考、自己動手實踐的過程中，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也得到很大提升。2020年12月，《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》明確指出要創(chuàng)新教學(xué)方法。[20]2020年3月出臺的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強調(diào)要加強實踐體驗，手腦并用，培養(yǎng)青少年結(jié)合新知識、新技能、新方法創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。[21]2021年1月，《教育部等五部門關(guān)于大力加強中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》指出，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新技術(shù)，還要對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和獨立學(xué)習能力。[22]目前，灌輸式的教學(xué)方法難以滿足青少年發(fā)展需求，翻轉(zhuǎn)課堂、體驗式學(xué)習、探究式學(xué)習和協(xié)作學(xué)習等新的教學(xué)方法更能突出學(xué)生的主體性，吸引學(xué)生的注意力。信息時代的到來使得線上資源豐富，青少年有充足機會接觸自己感興趣的領(lǐng)域，將構(gòu)想付諸于現(xiàn)實，提升自己的創(chuàng)造能力；部分學(xué)校也將校企融合提上日程，賦予青少年更多動手創(chuàng)造和實踐的機會。

(四)教育評價改革著眼于青少年綜合素質(zhì)的提高

教育評價是推動教育發(fā)展的重要動力，教育評價改革是推動教育整體改革，落實立德樹人根本任務(wù)，全面提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵突破口。[23]長期以來，我國教育評價體系存在以下幾個突出問題：教育評價的異質(zhì)性和價值目標的缺失，教育評價內(nèi)容的匱乏，教育評價規(guī)范的異化和扭曲，教育評價主體的參與度不均衡，教育評價方法的使用不均衡，教育評價結(jié)果的功利化取向。[24]以上問題表明教育評價體系已經(jīng)偏離其本質(zhì)。新時代以來，黨中央高度重視教育評價體系對青少年綜合素質(zhì)的影響，習近平總書記明確要求：“從根本上解決教育評價指揮棒問題。”[25]2020年10月出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)，明確要求促進評價方法多樣化，突出實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價，完善德育評價，加強體育評價，完善美育評價，加強勞動教育評價。[26]從評價主體來說，不再局限于教師，學(xué)校開始重視家長評價、同伴互評以及學(xué)生自評多種主體相結(jié)合的評價方式。從評價類型來說，學(xué)?？紤]到青少年的差異性和發(fā)展性，更加關(guān)注過程性評價以及增值性評價。從評價的內(nèi)容來看，完善德育評價引導(dǎo)青少年注重自身修養(yǎng)、堅定理想信念；強化體育評價使青少年擁有良好健康的生活方式、強健的體魄；改進美育評價幫助青少年學(xué)會感受美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，追求高尚的情操；加強勞動教育評價使青少年養(yǎng)成良好勞動習慣，提高節(jié)約意識和環(huán)保意識。以上對于教育評價體系的變革都指向青少年的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高。

三、青少年理想人格塑造是新時代教育改革的必由之路

新時代中國教育改革以立德樹人為根本任務(wù)，以青少年理想人格塑造為核心目的，以青少年理想人格塑造為大任。為此，塑造青少年理想人格應(yīng)從自我教育改革、家庭教育改革、健康教育改革、評價體系改革四個方面進行。

(一)青少年理想人格塑造要以自我教育改革為重點

自我教育，簡言之就是自己教育自己。它是主體為了適應(yīng)社會和時代發(fā)展而自覺進行的教育活動。[27]新時代，在以學(xué)生為主體的教育改革視域下，青少年理想人格的塑造不僅要依靠各級各類教育，而且要讓青少年學(xué)會自我監(jiān)督、自我反思和自我評價。因此，塑造青少年理想人格，重點在于加強青少年的自我教育。

其一，引導(dǎo)青少年確立正確的理想自我。青少年在各種壓力之下，自我能動性未能得到很好地發(fā)揮，缺乏自我教育的獨立性和積極性，找不到合適的理想自我。新時代以來，中共中央、教育部特別重視青少年的主體性，強調(diào)學(xué)習方法、評價體系的創(chuàng)新性和多元化?！犊傮w方案》明確了德智體美勞全面發(fā)展的重要性，指出學(xué)校和家長應(yīng)該著眼于青少年的全面發(fā)展，指導(dǎo)幫助青少年確立奮斗目標，找到合適的理想自我。[28]

其二，創(chuàng)新青少年自我教育方法?！缎聲r代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》指出，要以青少年的體驗為基礎(chǔ)，拓寬青少年的學(xué)習路徑，完善各項體系保障。[29]在理論學(xué)習的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)當積極與當?shù)剀妳^(qū)、社會各級服務(wù)部門、博物館等取得聯(lián)系，給青少年創(chuàng)造身臨其境學(xué)習的機會。此外，學(xué)校應(yīng)適當加強榜樣力量的影響，結(jié)合身邊的正反面典型事例、政治時事等幫助青少年建立明辨是非的能力，從而能嚴格要求自己，達到自我教育的效果。

其三，優(yōu)化自我教育氛圍。青少年作為國家的未來，其成長環(huán)境極其重要?！懊夏溉w”的故事，荀子“居必擇鄉(xiāng)、游必就士”的說法，班杜拉的觀察學(xué)習理論無不強調(diào)環(huán)境對人發(fā)展的重要影響。因此，學(xué)校應(yīng)當積極優(yōu)化青少年自我教育氛圍。一要大力弘揚社會主義核心價值觀，弘揚開拓進取、敢為人先、勤于研究、勇于實踐的改革創(chuàng)新精神，形成自由、平等、公正、法治的良好社會風氣。良好的自我發(fā)展氛圍有助于青少年學(xué)會勞動、寬容、自律、勤儉節(jié)約、感恩。二要優(yōu)化校園文化環(huán)境。學(xué)校作為青少年的主要活動場所，潛移默化地影響著他們。學(xué)校應(yīng)注重和諧校園文化建設(shè)，充分利用當?shù)靥厣蛢?yōu)勢開展相關(guān)校園文化活動；通過校內(nèi)圖書角、教學(xué)走廊、空教室等資源對學(xué)生進行隱形教育；積極鼓勵青少年參與學(xué)校各種節(jié)日的策劃，采用評比、展示等方式，不斷增強青少年的自主意識，提高其積極性，形成良好的校園文化氛圍。

(二)青少年理想人格塑造要以家庭教育改革為根基

布朗分布倫納(Brown Breener)提出的生態(tài)系統(tǒng)理論指出，家庭作為個體活動與交往的直接環(huán)境，是一個“微觀系統(tǒng)”，家庭教育對青少年健康成長與發(fā)展具有極其重要的作用。[30]在應(yīng)試教育氛圍下，家長將學(xué)習看作孩子“逆天改命”的唯一機會，給孩子造成巨大的心理壓力。為了落實立德樹人根本任務(wù)，塑造青少年理想人格，以家庭教育改革為根基采取相應(yīng)措施是非常必要的。

其一，提升家長的教育素養(yǎng)。隨著競爭意識、平等意識的增強，我國出現(xiàn)了較為普遍的家庭教育焦慮現(xiàn)象。有數(shù)據(jù)顯示，中國家庭每年50%以上的支出用于教育，29%的家長愿意支付超出自己承受能力的學(xué)費支出。[31]家長對孩子的過度期望使得青少年喪失學(xué)習的主動性和積極性?！峨p減政策》明確指出家長應(yīng)該樹立正確的育兒觀念，不將自己的主觀意愿強加給孩子，不盲目比較孩子，尊重孩子的人格尊嚴，注重發(fā)掘孩子的優(yōu)勢和特長。[32]此外，《中華人民共和國家庭教育促進法》也明確提出家長要注意家庭教育方法，樹立良好家風。文明和睦的家庭關(guān)系以及和諧愉快的家庭氛圍對青少年理想人格的塑造有著重要影響。家長要不斷反思，利用各種機會接受專業(yè)的家庭教育培訓(xùn)，努力提升自身教育素養(yǎng)。

其二，構(gòu)建家校共育模式。蘇霍姆林斯基指出：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教育教學(xué)過程就會像紙做的房子一樣容易倒塌?！盵33]《中華人民共和國家庭教育促進法》頒布之后，越來越多教育者研究家校共育視域下的更多教育可能性，顯而易見的是，家庭和學(xué)校作為青少年的主要成長和活動場所，其形成的教育合力能夠有效促進青少年理想人格的形成。第一，學(xué)校要開設(shè)“家長培育課堂”，組織家長接受系統(tǒng)、專業(yè)的知識培訓(xùn)，使其掌握正確、科學(xué)的育兒方法。第二，通過與家長的有效溝通制定《家校共育手冊》，讓家長有機會向各任課教師了解孩子的具體情況；約定家長進校園、進課堂的時間，幫助家長了解孩子的學(xué)習環(huán)境和情況；定期舉辦“家長講座”，讓從事相關(guān)職業(yè)或者具有相關(guān)經(jīng)驗的家長分享心理、醫(yī)療衛(wèi)生、消防安全等知識，家長之間也可以彼此交流并探討育兒經(jīng)驗，在互相學(xué)習和交流經(jīng)驗的過程中，不斷塑造孩子的理想人格。第三，開展線上線下活動。線下可以建立家長委員會、開辦專家講座、組織有效的親子活動；線上可以通過微信群定期匯報孩子的表現(xiàn)情況，聯(lián)手建立電子成長檔案。

(三)青少年理想人格塑造要以健康教育改革為手段

1989年，世界衛(wèi)生組織(WHO)提出健康包括生理健康、心理健康和社會適應(yīng)的良好狀態(tài)。[34]新時代以來，黨中央高度重視青少年的身心健康教育。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“要樹立健康第一的教育理念。”[35]2021年10月教育部印發(fā)的《生命安全與健康教育進中小學(xué)課程教材指南》明確提出要著眼于學(xué)生的身心健康成長。[36]基于此，我們必須以健康教育改革為手段幫助青少年塑造理想人格。

其一，注重青少年身體健康。目前，我國青少年身體健康不容樂觀，2016年青少年身體活動和體質(zhì)調(diào)查(PAFCTYS)表明，我國青少年嚴重缺乏中高強度的身體活動時間，超重和肥胖率分別為14.4%和11.9%。[37]新時代，為了青少年健康成長，教育部門必須行動起來。一要完善青少年體育制度體系。學(xué)校應(yīng)重視體育課程，保證體育課不被占課，按時按質(zhì)按量完成。學(xué)校要加強對體育教師的培訓(xùn)和考核，注重體育考核過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合；教師應(yīng)以青少年全面鍛煉為主，尊重青少生的個體差異，做到因材施教。二要營造校園體育鍛煉的環(huán)境。學(xué)?？梢岳眯旅襟w手段大力弘揚奧運精神，使青少年懂得運動不僅可以強身健體，還能使他們擁有積極向上的心態(tài)、頑強不屈的意志、吃苦耐勞的品格、團結(jié)合作的精神等。三要廣泛開展校園體育活動。學(xué)校要定期組織校運動會和趣味運動會，鼓勵師生積極參與，培養(yǎng)青少年參與體育活動的積極性。學(xué)校還可以開設(shè)各種各樣的社團供青少年選擇，培養(yǎng)和支持他們的興趣和喜好。

其二，關(guān)注青少年心理健康。中國青少年的心理問題發(fā)生率比國際平均水平高出15%—20%，尤其是在人際關(guān)系、情緒控制和學(xué)習成績方面。[38]這引起了教育部門的重視，《生命安全與健康教育進中小學(xué)課程教材指南》明確指出，青少年心理健康領(lǐng)域主要包括社交與社會適應(yīng)、情緒與行為調(diào)節(jié)、心理問題與援助支持。[39]為了保障青少年的心理健康，可以從以下幾個方面著手。一要優(yōu)化心理健康教育課程。學(xué)校心理健康教育課程沒有落到實處，導(dǎo)致一部分青少年誤認為咨詢心理問題就代表有心理疾病，因此大部分學(xué)生羞于開口。為此，學(xué)校要加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)，消除青少年心理誤區(qū)，有針對性地開設(shè)心理健康教育課程。二要建立心理咨詢室。學(xué)校應(yīng)建立一個完備的心理咨詢室，著重培養(yǎng)青少年的自我認知能力、情緒管理能力和抗挫折能力，幫助他們打開心扉，暢所欲言。三要組織心理體驗活動。學(xué)校要定期組織各班級學(xué)生參加團體心理輔導(dǎo)、主題分享會，邀請專家教授來學(xué)校開設(shè)心理講座，幫助青少年正確認識自我，與同學(xué)友好相處，提高其社會適應(yīng)能力。

(四)青少年理想人格塑造要以評價體系改革為抓手

教育評價是完整教育過程的必備環(huán)節(jié)，[40]具有導(dǎo)向功能、監(jiān)測功能、激勵功能、篩選功能和診斷功能。[41]《總體方案》明確提出“四個評價”，即改進評價結(jié)果、強化過程性評價、探索增值評價、健全綜合評價。[42]長期以來評價體系中隱匿著一些深層次問題，如評價標準不統(tǒng)一、評價內(nèi)容不完善、評價結(jié)果呈功利化趨向、忽略對青少年學(xué)生的個性化評價等。因此，要以評價改革體系為抓手，塑造青少年的理想人格。

其一，明確教育評價指向立德樹人的價值取向。長期以來，我國教育評價忽視了青少年的實踐能力、創(chuàng)新能力等，導(dǎo)致青少年喪失學(xué)習熱情?！犊傮w方案》要求各級各類學(xué)校樹立科學(xué)發(fā)展觀、健全教育評價體系、完善教育評價內(nèi)容，把立德樹人作為根本標準。[43]思想上，教師應(yīng)引導(dǎo)青少年正確認知自我并接納自我，樹立全面發(fā)展、個性化發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展的理念，讓青少年從思想上重視體育、美育和勞動教育；學(xué)習上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)青少年的學(xué)習能力、良好的學(xué)習習慣、端正其學(xué)習態(tài)度、發(fā)揮其想象力、給予其盡可能多的實踐機會；生活中，教師應(yīng)引導(dǎo)青少年尊敬師長、團結(jié)同學(xué)、有合作精神和社交能力、熱愛生活、做人陽光上進。

其二，創(chuàng)新教育評價方法?！犊傮w方案》指出要促進評價方式多樣化。新時代，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新教育評價方法促進青少年全面發(fā)展。一要善于利用信息技術(shù)手段。信息技術(shù)可以衡量一些無法量化的能力和隱形影響，如青少年學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作能力以及青少年的家庭環(huán)境、父母的職業(yè)和資源等對青少年成長產(chǎn)生的影響，這些能力的檢測方便教師引導(dǎo)青少年揚長避短，促進其個性化發(fā)展。二要注重增值評價。增值評價是指通過跟蹤學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)業(yè)變化，考察學(xué)校或教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的凈影響，對學(xué)校或教師的學(xué)業(yè)成績成效進行更加科學(xué)、客觀的評價。[44]與過程性評價和終結(jié)性評價相比，增值評價更注重青少年的發(fā)展性，體現(xiàn)了教育的可持續(xù)發(fā)展觀。學(xué)?？梢栽O(shè)立“進步獎”，表揚和激勵那些在一段時間內(nèi)各方面取得進步的學(xué)生，提高青少年的積極性，幫助他們認可自己的成績，產(chǎn)生榮譽感和成就感。

理想人格反映民族文化精神和理想，是時代賦予的各種優(yōu)秀素質(zhì)在人身上的綜合體現(xiàn)。新時代的理想人格在借鑒吸收西方理想人格的基礎(chǔ)上，繼承發(fā)展了我國古人提出的君子品格，既要追求獨立、自由、平等的人格，也要協(xié)調(diào)好個人與自然、個人與社會、個人與他人之間的關(guān)系，做到和諧統(tǒng)一，真正成為能夠擔當民族復(fù)興大任的時代新人。新時代通過教育改革塑造青少年的理想人格，是把我國建設(shè)成為教育強國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。