肖紫燕

（深圳市羅湖區(qū)港蓮幼兒園，廣東 深圳）

陶行知教育思想強(qiáng)調(diào)的是教育與社會(huì)生活相聯(lián)系，這對(duì)于幼兒園課程的游戲化具有十分強(qiáng)大的指導(dǎo)意義。幼兒園應(yīng)當(dāng)更好地以陶行知教育思想為指引，深入理解幼兒園課程游戲化這一工作的真正意義以及有效的實(shí)現(xiàn)方式，更好地結(jié)合游戲活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒園課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

陶行知教育思想是現(xiàn)代教育十分重要的理論指導(dǎo)之一，其為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了很好的方向指引。幼兒園教育是教育啟蒙階段，對(duì)一個(gè)人今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)有十分深遠(yuǎn)的影響，用好陶行知教育思想，實(shí)現(xiàn)課程的游戲化，大力培養(yǎng)幼兒的自學(xué)能力，可以更好地實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)。

一、以生活為指引，提升幼兒園課程的游戲化水平

幼兒園的課程應(yīng)當(dāng)更多地引導(dǎo)幼兒向生活靠攏，這與陶行知教育思想中的“生活教育”理念是十分貼合的。幼兒園課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)更多地以生活作為指引，更好地實(shí)現(xiàn)課程游戲化。在游戲化的過程中要充分肯定幼兒在生活感受方面的差異性，根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來的不同感受采取不同的游戲化策略。幼兒教師一定要給予幼兒足夠的尊重，幫助其在自身接受的范圍內(nèi)開展游戲活動(dòng)。

（一）注重做好課程生活化與游戲化的完美結(jié)合

陶行知教育思想強(qiáng)調(diào)的是“生活教育”模式，幼兒教師要注意在生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都做好與幼兒教育的聯(lián)動(dòng)，在聯(lián)動(dòng)中做好游戲化設(shè)計(jì)。幼兒園的教育課程本身就有很多是對(duì)幼兒生活技能的培養(yǎng)，其游戲化的過程可以深入每一個(gè)生活的細(xì)節(jié)之中。如幼兒出入園、早操等各種的園區(qū)活動(dòng)，教師可以在這些生活環(huán)節(jié)中加入一些游戲的成分，使其呈現(xiàn)出更多的游戲樂趣，在實(shí)施過程中做好對(duì)幼兒的觀察，更好地去優(yōu)化游戲活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定、規(guī)則設(shè)置等內(nèi)容，逐步形成生活化與游戲化完美結(jié)合的幼兒園課程體系。

（二）做好課程的延伸教學(xué)，提升課程游戲化的豐富程度

陶行知教育思想中十分強(qiáng)調(diào)“社會(huì)即學(xué)?！钡挠^念。幼兒園在課程游戲化的過程中可以將精力更多地放在課程延展上面，幼兒教師可以將課程的范圍設(shè)定進(jìn)一步擴(kuò)大，做好與自然以及社會(huì)的對(duì)接。幼兒教師可以利用園區(qū)的地理位置優(yōu)勢，帶領(lǐng)幼兒深入周邊的生活區(qū)，多開展一些實(shí)踐活動(dòng)，充分利用周邊的自然及社會(huì)資源進(jìn)行游戲化設(shè)置，在更大范圍內(nèi)開展科學(xué)探究或者體育類的游戲活動(dòng)，在游戲中提升幼兒與社會(huì)的溝通能力。

二、強(qiáng)化幼兒在游戲中的自主實(shí)踐，提升課程的趣味性

（一）以實(shí)踐性的游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣

陶行知教育思想對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的重視度極高，其在“行”與“知”的關(guān)系上認(rèn)識(shí)十分深刻。幼兒園在推進(jìn)課程游戲化的過程中應(yīng)更深刻地把握幼兒的成長特點(diǎn)，注重在實(shí)踐活動(dòng)的游戲化中，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。比如，很多幼兒最初的行為習(xí)慣中很難有意識(shí)地做到隨手關(guān)掉水龍頭，教師可以設(shè)計(jì)一些節(jié)約用水的小游戲，穿插展示節(jié)約用水的意義，讓幼兒在游戲中把握其中的要點(diǎn)，了解節(jié)約用水的意義，真正從內(nèi)心去接受、去實(shí)踐這一要求。

（二）在游戲中提升幼兒的自主意識(shí)，從而有效提升課程吸引力

陶行知教育思想對(duì)“教學(xué)做合一”的要求十分適用于幼兒園課程游戲化，幼兒對(duì)游戲天然的親切感與投入度，使課程游戲化可以讓幼兒園的課程教學(xué)變得更加具有吸引力。在游戲化的課程教學(xué)中，幼兒可以獲得更多的主動(dòng)性，很好地體現(xiàn)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，幼兒在游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以更加放松地展現(xiàn)自己的天賦，釋放其創(chuàng)新方面的才華。幼兒教師要引導(dǎo)幼兒在課程游戲中積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)自己的行為。

此外，幼兒的自主探索是構(gòu)建認(rèn)知體系的重要方式，幼兒教師應(yīng)當(dāng)更加注重通過游戲的方式推動(dòng)幼兒開展廣泛的探索。比如，在幼兒參觀動(dòng)物園時(shí)，幼兒教師可以引導(dǎo)其自主展開對(duì)喜愛動(dòng)物習(xí)性的探究，并通過表演的形式與更多的幼兒進(jìn)行分享、交流，通過這種游戲式的教學(xué)最大限度地提升幼兒的自主探索意識(shí)與能力，構(gòu)建屬于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

三、結(jié)語

陶行知教育思想中有眾多關(guān)于“行”“知”“社會(huì)教育”等內(nèi)容的理論，這對(duì)幼兒教育都具有十分重要的指導(dǎo)意義，在幼兒園課程游戲化的過程中，以其思想內(nèi)容作為指導(dǎo)，可以更好地把握方向，保證課程可以更好地貼合幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，提升其自主探究能力，更好地構(gòu)建自身的完整認(rèn)知體系，有力地推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完整實(shí)現(xiàn)，為幼兒更好地融入社會(huì)提供有力支持。