周 欣

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

周 欣

(遼寧工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

為了提高大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果，依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，采用“以輸出為驅(qū)動(dòng)，以輸入為促成”的教學(xué)理念，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯課程的教學(xué)。根據(jù)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的理念進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明：大學(xué)生的應(yīng)用能力得到充分鍛煉，學(xué)生成績(jī)有明顯提高。產(chǎn)出導(dǎo)向法有利于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率，提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷和國(guó)際視野的英語(yǔ)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

產(chǎn)出導(dǎo)向法；英語(yǔ)應(yīng)用能力；輸出驅(qū)動(dòng)；輸入促成

在新時(shí)代的大背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程仍然面臨著許多的教育難題。為了破解大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面遇到的實(shí)際問(wèn)題，本研究嘗試將“以輸出為驅(qū)動(dòng)，以輸入為促成”的教學(xué)理念應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，開(kāi)展大學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力在用中學(xué)、學(xué)中用、用學(xué)結(jié)合的研究。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和現(xiàn)代化多模態(tài)教學(xué)手段，延長(zhǎng)學(xué)生英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)市場(chǎng)需求和大學(xué)生發(fā)展需求展開(kāi)調(diào)研，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力在使用中得到提高，提升非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)能力，讓英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)助力個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)現(xiàn)代化手段，也有了很多改善，如節(jié)省時(shí)間又高度濃縮的微課，還有增加了學(xué)習(xí)靈活性的線上線下混合式課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式，激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)課上、課下學(xué)習(xí)的自主性，在英語(yǔ)課堂上鍛煉了批判性思維等能力[1]。但是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生還存在著聽(tīng)力能力不足、說(shuō)出的英語(yǔ)不夠流利、寫(xiě)作和翻譯能力有待提高等問(wèn)題。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐

雖然經(jīng)過(guò)一、兩年大學(xué)英語(yǔ)課程系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，但是大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力并沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)，尤其是處在英語(yǔ)課堂教學(xué)C層的學(xué)生。英語(yǔ)C層的學(xué)生指的是新生入學(xué)時(shí)根據(jù)入學(xué)后的英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行層次劃分，處在C層的學(xué)生，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言功底較A層、B層的學(xué)生差很多。C層學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，在英語(yǔ)考試中屢屢挫敗，一直沒(méi)有燃起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。同樣不樂(lè)觀的是，A層、B層學(xué)生由于缺少輸出方面的刺激因素，英語(yǔ)應(yīng)用能力很難得到充分鍛煉。

“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“全人教育”的教育理念[2]，為教師解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境提供了教學(xué)指導(dǎo)和新的思路。以“學(xué)習(xí)為中心”，時(shí)刻提醒著教師規(guī)劃好課堂時(shí)間，最大化提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，最大化地調(diào)動(dòng)在校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，爭(zhēng)取讓身處英語(yǔ)C層里的每一個(gè)學(xué)生，都能找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，燃起他們心中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的星星之火。

“學(xué)用一體說(shuō)”能夠讓非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言技能的運(yùn)用，切實(shí)地感知課本知識(shí)與生活是息息相關(guān)的，無(wú)論是在校園生活中，還是放眼未來(lái)，他們走上社會(huì)，踏上各行各業(yè)，英語(yǔ)對(duì)于他們的職業(yè)需求和今后深造都是有益處的。學(xué)生知道自己能用得上英語(yǔ)，這會(huì)激發(fā)他們克服困難的勇氣，在學(xué)習(xí)中逐漸積累信心。

“全人教育”體現(xiàn)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)。教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)、訓(xùn)練英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，也要向?qū)W生積極地傳播正能量，幫助處在人生關(guān)鍵階段的大學(xué)生擁有正確的價(jià)值取向，能夠用辯證、發(fā)展的眼光看待外部世界。讓學(xué)生在學(xué)好學(xué)精專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更具備健全、健康的人格、品格，具有家國(guó)情懷，在平凡的崗位上做到最好的自己，承擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法這一教學(xué)理念，本文以2020級(jí)大學(xué)英語(yǔ)C層6班（實(shí)驗(yàn)班）和C層14班（對(duì)照班）為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生來(lái)自機(jī)械電子工程專業(yè)，對(duì)照班學(xué)生來(lái)自汽車(chē)服務(wù)工程專業(yè)。運(yùn)用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)方法對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的期末成績(jī)（=0.072）未見(jiàn)顯著差異，符合作為研究對(duì)象的條件。本研究運(yùn)用“QQ”“微信”等現(xiàn)代化溝通手段，依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展開(kāi)線上、線下混合式教學(xué)。這一教學(xué)模式的具體實(shí)施流程有“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”。

（一）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

普通高校的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生存在著聽(tīng)、說(shuō)能力鍛煉不充分，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)[3]為這一問(wèn)題的解決提供了新的可行性方案。教師一定要多費(fèi)心思、多下功夫，對(duì)市場(chǎng)需求展開(kāi)積極調(diào)查，制定出有針對(duì)性的產(chǎn)出任務(wù)，設(shè)計(jì)出合情合理的驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。教師可以通過(guò)現(xiàn)代化通訊手段向?qū)W生傳遞教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提前上傳課程的視頻，使學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文的重點(diǎn)單詞、語(yǔ)法知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置自主學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)題，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果，并根據(jù)教師設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景，嘗試產(chǎn)出任務(wù)，在課前查好資料、充分進(jìn)行訓(xùn)練，在課堂上積極參加討論和互動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在課前學(xué)生嘗試用英語(yǔ)完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，會(huì)遇到諸如沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，有自己的觀點(diǎn)但語(yǔ)言表達(dá)跟不上等問(wèn)題。正所謂“知恥近乎勇”，在嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)時(shí)受到了阻礙，會(huì)激發(fā)學(xué)生探索求知的勇氣，在課后多查資料，多練習(xí)，增強(qiáng)自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）促成環(huán)節(jié)

在輸入促成環(huán)節(jié)增加國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)電影、真人演講等方面材料的大量輸入，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景，產(chǎn)生深刻體會(huì)，猶如身臨其境，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的美感、力量感，促進(jìn)學(xué)生積極地去模仿、去創(chuàng)造。用MYET等訓(xùn)練軟件來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的地道性，熟悉生活中的各種交際場(chǎng)景。在課堂上，通過(guò)小組討論、辯論、演講、表演等輸出活動(dòng)，增加對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)演講的說(shuō)服力和對(duì)聽(tīng)眾的感染力。事實(shí)上，輸出驅(qū)動(dòng)和輸入促成環(huán)節(jié)[4]是相互作用、相互影響、相互激勵(lì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成了一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)情況，會(huì)計(jì)入到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中。在輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以針對(duì)教師課前布置的產(chǎn)出任務(wù)，進(jìn)行表演嘗試。教師可以根據(jù)每組的表現(xiàn)進(jìn)行具體的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)和對(duì)比知道具體應(yīng)該在哪方面著重努力、挖掘潛能。針對(duì)應(yīng)用能力不足的問(wèn)題，增加大量的課外英語(yǔ)報(bào)刊閱讀任務(wù)和中外名著的閱讀書(shū)單，并展開(kāi)小組背誦競(jìng)賽、翻譯競(jìng)賽和寫(xiě)作競(jìng)賽，讓學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，從而刺激學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，由原來(lái)的學(xué)不會(huì)、不想學(xué)變成學(xué)會(huì)一點(diǎn)、想學(xué)、學(xué)會(huì)更多，日積月累，英語(yǔ)的語(yǔ)言技能也會(huì)日有所長(zhǎng)。課堂上的表現(xiàn)也會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)計(jì)入到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中。

教師對(duì)學(xué)生各部分的產(chǎn)出任務(wù)可以做出及時(shí)評(píng)價(jià)。在批閱了全班同學(xué)的作業(yè)后，選擇學(xué)生作業(yè)中典型的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，給同學(xué)們講解，以同學(xué)們自己產(chǎn)出的寫(xiě)作內(nèi)容做例子，會(huì)讓他們感覺(jué)親切，而且與自己有切身的關(guān)系，因此聽(tīng)講會(huì)格外注意。優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)會(huì)被展示在班級(jí)群中，有利于學(xué)生更加詳細(xì)地分析、學(xué)習(xí)他人作文中的優(yōu)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多稿寫(xiě)作，不斷修改自己的作文，不斷完善自己的作文。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法促進(jìn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

產(chǎn)出導(dǎo)向法有利于說(shuō)、寫(xiě)、譯等能力的培養(yǎng)。它能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)地找到口語(yǔ)表達(dá)或書(shū)面表達(dá)的難處所在。產(chǎn)出導(dǎo)向法也能夠精確地幫助教師根據(jù)學(xué)生在表達(dá)方面遇到的難處，精準(zhǔn)施策，精準(zhǔn)幫扶，最終促成教學(xué)育人目標(biāo)。

在嘗試產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，學(xué)生能感覺(jué)到用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法有困難。例如，沒(méi)有表達(dá)想法的英語(yǔ)詞匯或用的英語(yǔ)詞匯不準(zhǔn)確，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行英語(yǔ)課程知識(shí)的輸入，就會(huì)引起學(xué)生特別的關(guān)注。引起學(xué)生注意的知識(shí)，更容易被學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握。通過(guò)輸入促成環(huán)節(jié)后，再次嘗試產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以把課上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)與自己對(duì)于問(wèn)題的理解相結(jié)合，加以恰當(dāng)合理地使用。這樣無(wú)論是口語(yǔ)交流還是寫(xiě)作練習(xí)，都會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)既有自己的思想，語(yǔ)言的產(chǎn)出又很地道、流暢。教師達(dá)到了課程的最佳授課效果，學(xué)生也達(dá)到了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的最佳吸收效果和英語(yǔ)應(yīng)用技能的最佳訓(xùn)練效果。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)施，延長(zhǎng)了學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)方面應(yīng)用能力的訓(xùn)練時(shí)間。以往的英語(yǔ)課堂多是學(xué)生被動(dòng)地接受教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的講授。雖然在“生生”或“師生”互動(dòng)環(huán)節(jié)會(huì)有學(xué)生寫(xiě)、說(shuō)、譯等應(yīng)用能力的產(chǎn)出訓(xùn)練，但是，為了完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有給應(yīng)用能力訓(xùn)練預(yù)留出充分的時(shí)間。

相比較而言，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)課程在學(xué)生應(yīng)用能力的產(chǎn)出方面給予了更多的重視，在英語(yǔ)課堂上所占的時(shí)間分配比例也大大增加，更加突顯了對(duì)應(yīng)用能力訓(xùn)練的側(cè)重。英語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)的增加對(duì)于英語(yǔ)技能的提升起到了良好的促進(jìn)作用。

此外，在輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行后，能夠甄別出學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)上的具體弱項(xiàng)在哪里，再根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論中的選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)，依據(jù)學(xué)生的弱項(xiàng)，有挑選地輸入教學(xué)材料。這樣可以幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的深度記憶和難點(diǎn)知識(shí)的深度理解和訓(xùn)練，而不是期待學(xué)生掌握課文中出現(xiàn)的一切新知識(shí)點(diǎn)，也更能有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)生的語(yǔ)言技能中的不足之處，進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)班在下學(xué)期采用以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)的混合式英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)照班只采用混合式英語(yǔ)教學(xué)。在下學(xué)期期末，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)口語(yǔ)、寫(xiě)作和翻譯進(jìn)行測(cè)試?？谡Z(yǔ)測(cè)試主要包括短文朗讀和簡(jiǎn)短回答兩個(gè)題型，分別為20分和30分。寫(xiě)作和翻譯兩個(gè)題型各占25分。測(cè)試題的總分為100分，難度是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題型的難度。由大學(xué)英語(yǔ)教研室的三位教師分別對(duì)口語(yǔ)、寫(xiě)作和翻譯進(jìn)行評(píng)分。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如表1所示。

運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法一個(gè)學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)、翻譯、寫(xiě)作總成績(jī)顯著地高于對(duì)照班。具體體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班總成績(jī)的平均數(shù)和中位數(shù)都高于對(duì)照班，而實(shí)驗(yàn)班總成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差低于對(duì)照班。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班 平均數(shù)69.0663.72 中位數(shù)6866 標(biāo)準(zhǔn)差7.998.77

由此可以看出，以輸出為驅(qū)動(dòng)力、以輸入為促成的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐對(duì)于大學(xué)生應(yīng)用能力有促進(jìn)作用，大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有機(jī)會(huì)得到充分的鍛煉。

另外，這種教學(xué)理論讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不再滿足于課堂上大部分是教師講授的模式，都愿意積極地參與產(chǎn)出任務(wù)，認(rèn)真注意課堂上的英語(yǔ)知識(shí)輸入，覺(jué)得這樣學(xué)習(xí)很有趣，而且課堂有活力。

五、結(jié)束語(yǔ)

雖然將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)大班型的教學(xué)中，還需要不斷地在實(shí)踐中完善，但是從課堂反響和教師切身體會(huì)來(lái)看，這種方法對(duì)于教學(xué)具有極大的啟發(fā)和促進(jìn)作用。相信通過(guò)廣大教師和學(xué)生的集思廣益，不斷反復(fù)嘗試實(shí)踐，大學(xué)英語(yǔ)課程改革一定能在實(shí)踐中摸索出可行之路，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)新的生機(jī)和活力，學(xué)生的語(yǔ)言技能一定會(huì)在磨煉中提高。

[1] 周欣, 高盈盈. 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]. 遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2020, 22(4): 133-135.

[2] 文秋芳. 構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究, 2015(4): 387-398.

[3] 文秋芳. 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用: 思考與建議[J]. 外語(yǔ)界, 2013(6): 14 -22．

[4] 文秋芳. 輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)——構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試[J]. 中國(guó)外語(yǔ)教育, 2014(2): 3-12.

10.15916/j.issn1674-327x.2022.03.034

H319.1

B

1674-327X (2022)03-0134-03

2021-03-23

周欣(1986-)，女(滿族)，遼寧葫蘆島人，講師，碩士。

(責(zé)任編輯：付春玲)