張馨文，張書軍

(1.四川省營山小橋中學校，四川 南充 637720;2.四川省西充縣槐樹鎮(zhèn)人民政府，四川 南充 637240)

引言

思維導圖(Mind Map)是由英國著名學習方法研究專家托尼·巴贊(Tony Buzan)在20世紀60年代提出的最初用于改進筆記的方法，其創(chuàng)作過程是從一個主要概念開始，逐步發(fā)散性地建立一個有序、脈絡清晰和有高度組織的圖[1，2]。思維導圖具有如下特征：注意力的焦點在中央圖像上;主題的枝干由中央向四周發(fā)射;分支由一個關鍵的圖像或者寫在產生聯想的線條上的關鍵詞構成;各個分支形成一個連接的節(jié)點結構[1]。思維導圖借助顏色、符號、圖像等將抽象化的信息進行可視化和壓縮提提煉加工，以促進知識體系的快速構建和融會貫通，是一個用于學習和記憶的有效輔助工具[3]。

初中化學是一門將基本概念與物質性質、原理、計算及實驗技術融合在一起的課程，其知識點相對分散。另外，在面對“溶液相關知識”和“酸堿鹽及其相互轉化關系”的重難點內容時，學習能力的不同導致部分學生不能很好理解與掌握這部分內容[4]。傳統(tǒng)教學基本上是基于單個知識點來講解的“填鴨式”“被動接受式”教學，使得學生難以形成系統(tǒng)的化學知識體系[5，6]。隨著課改的不斷進行，合作、開放的學習方式逐漸成為教學發(fā)展趨勢，而基于思維導圖的教學模式，不僅可指導學生清晰地建立化學知識鏈接關系，加深學習內容的理解與掌握，還滿足新課改的要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新發(fā)散思維，提高學習效率[7]。因此許多教師嘗試將思維導圖應用在初中化學預習、化學知識課堂講解和復習中。

1 思維導圖的制作

思維導圖主要由核心主題，從中心發(fā)散開的不同層級的分支和注釋構成，以展現核心與其他知識的關聯，實現思維過程的圖像化，如圖1所示[8]。在進行初中化學知識思維導圖的制作時，先由核心主題展開(如化學物質)，之后圍繞核心主題畫出一級分支(如化學物質的結構及性質)，在畫的過程中注意美觀與適用，接著再畫出二級分支(如物理化學性質)、三級分支等。在初步完成之后，將有內在關聯的不同分支連接起來，然后再對思維導圖進一步加工和完善[9]。

圖1 思維導圖的結構

目前，隨著計算機應用技術的不斷發(fā)展，制作思維導圖的常用軟件主要有：MindManager，iMindMap和xMind。其中MindManager是付費軟件，內置模板豐富，與Office軟件結合度很高，適用于大型的思維導圖的制作;iMindMap是由Tony Buzan開發(fā)的一款付費軟件，也最接近于思維導圖的原始思路，可進行3D視圖設計，適用于小型的思維導圖的設計;而xMind是一款免費的開源軟件，不僅可用來繪制思維導圖，還可以用于甘特圖，魚骨圖和樹狀圖的繪制，而且具有漢化版本。此外，由于現行的軟件存在入門困難且文字處理功能不強等缺點，段齊文等利用Word畫圖工具分別繪制了初中化學中的“物質的量”和“化學物質及其變化”兩個章節(jié)的思維導圖，結果表明：Word也可方便快捷地制作藝術效果非常好的思維導圖[10]

2 思維導圖在初中化學教學中的應用

2.1 思維導圖在化學預習中的應用

對于學生來說，預習的作用是提前了解上課的知識，以分清重難點，在課堂上才能更好地把握聽課節(jié)奏。初中化學中的化學式、繁冗的物質物理化學性質、化學反應方程式及質量守恒關系的計算和化學實驗常見的儀器及操作方法等往往難以記住，而預習則可提前熟悉與識記這些知識，再利用思維導圖對預習內容的知識點及其邏輯層次關系進行初步總結。對于教師來說，預習就是備課，在備課的過程中，以課堂內容的中心概念出發(fā)，結合相關的知識點，制作成思維導圖，則在教學過程中，思路會更加清晰，防止遺忘或講漏某些知識點[11]。另外，還可從學生預習的思維導圖中發(fā)現學生掌握薄弱的部分，從而調整課件，增強課堂的針對性，以學生更加理解的方式顯示出來。

張曙光[12]在化學實驗課“苯酚的性質和應用”這一單元中，在預習階段指導學生繪制了苯酚的結構性質-應用的思維導圖發(fā)現，學生對該內容中的反應類型沒有進行歸納，對重難點區(qū)分不清晰?；陬A習過程中學生反映出的問題，他重新確定了教學的重難點，以增加課堂實效性。葉鳳琴[13]總結了思維導圖應用在化學預習課中的心得與體會，強調思維導圖是再現學生思維的過程，不僅可讓知識變得更加規(guī)律，還起到提高學生聽課效率的作用。

2.2 思維導圖在化學課堂講解中的應用

在化學課堂教學中，思維導圖可很好地串聯“主”與“次”，特別是一些零碎的知識點，使得教學工作更加清晰流暢，學生面對具象化的知識的接受程度更好，互動的熱情更高，提高了學生參與的主體性，提升課堂效率。另外，在初中化學實驗課中，由于時間有限，利用思維導圖構建化學實驗理論知識，讓學生快速記憶與理解，從而避免在實驗課上因講解理論占用時間過多而忽視了學生實驗技能的培養(yǎng)[11]。

吳皎[14]在初中化學第八章“食品中的有機化合物”這一單元中，為了使學生系統(tǒng)地了解與掌握糖類、油脂和蛋白質等有機物的結構、組成和性質等內容，作者在教授這一章的內容時，要求學生彩繪出各自的思維導圖，在課堂上讓2～3名學生講解出來，然后教師再來補充修正。課堂效果評價表明，借助思維導圖的師生互動交流的教學模式可大大提高學生參與的熱情，達到了學生主導課堂的目的。楊勝富[15]在講解初中化學“氧氣的制取”和“金屬的保護和利用”這兩單元課程時，分別指導學生構建了七連珠式思維導圖和三角式思維導圖，突出了氧氣制取的實驗步驟、儀器、檢測方法、氣體收集的實驗步驟的連續(xù)性和優(yōu)化了金屬鐵生銹過程中的原理、防銹方法、實驗探究之間的關系。陳艷[16]將思維導圖應用于“二氧化碳與一氧化碳”的新課教學，將這兩種氣體的物理化學性質、制備方法、檢驗方法直觀地展現在了學生面前，在教學過程中也讓學生進行了相關知識的補充，使得學生收獲極大。謝婧[4]在講解“酸堿鹽”實驗課程時，利用思維導圖制作了常見的酸堿鹽的概念、物理化學特征、檢驗方法、實驗現象和相關的化學反應方程式，強化了學生課堂所學知識的掌握。

2.3 思維導圖在化學復習中的應用

化學復習主要是回顧知識，做到“點”與“面”結合，在最短時間內掌握重難點及易錯點。思維導圖則可將所學知識點通過發(fā)散性的、可視化的方式相互鏈接起來。與傳統(tǒng)的分條羅列式、抄寫式復習方式相比，思維導圖復習可大大提高復習效率及更好地掌握復習重難點。

黃偉毅[17]將思維導圖應用于初中化學(上)的課堂復習上，經過一個學期的實踐發(fā)現學生學習效果提高明顯。曹麗平[18]將思維導圖應用在初中化學中考復習課中表明，思維導圖對化學復習教學和學習具有積極的影響。歐群等[19]在觀摩初中化學—“物質構成的奧秘”這一章的復習課中發(fā)現，學生繪制的思維導圖只追求復雜和漂亮，并且只顧繪制思維導圖而不做題。針對這兩點現象，作者提出了質疑，認為復習時只需一幅簡明扼要的思維導圖，應該將關注點放在演練習題上。湯永澤[20]基于PowerPoint，利用思維導圖給學生在課堂上現場示范了“酸堿鹽性質”這一章的復習過程，從而很好地突破了該章的重難點內容。王光榮等[21]利用思維導圖，對初中化學中的“SO2的性質”和“硫酸的性質”的章節(jié)進行了復習，指出了思維導圖歸納性強，利于理清層次的特性。戴星[22]發(fā)現了傳統(tǒng)復習方法沒有將知識聯系成體系就會在實際理解和應用時存在問題這一現象，強調了借助思維導圖的發(fā)散思維方法繪制化學知識體系圖，不僅彌補了傳統(tǒng)復習方法的不足，發(fā)現化學知識規(guī)律，還可找到自身學習不足，進而有針對性地加強該部分的訓練。

3 結論

相對其他學科來說，初中化學的抽象性較強，跨度從微觀到宏觀，而思維導圖以圖、文和符號相結合的方式，突出了各個知識點的內在聯系，提升了知識的整體性，有效訓練了學生的邏輯思維，激發(fā)學生的學習興趣，提高教師教學效率，在初中化學的預習、化學知識的課堂講解和復習應用中均取得了良好效果。此外，應注意指導學生繪制思維導圖的科學、簡潔和美觀性，還需避免學生只關注繪圖不做題的陷阱。同時對于思維導圖應用的效果評價以及與其他教學方式的有機結合需要進一步深入實踐研究。