李秋夢(mèng)

蘇州城市學(xué)院，江蘇 蘇州 215104

1 基于MOOC、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂高校公共體育課程混合式教學(xué)模式建構(gòu)初析

2011年第一個(gè)MOOC平臺(tái)出現(xiàn)，至2012年“MOOC元年”到來(lái)，創(chuàng)新性教育模式改革熱潮來(lái)勢(shì)洶洶，2014年推出中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，2015年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式被正式提出。MOOC作為線上教學(xué)模式的開(kāi)創(chuàng)者由于缺乏直接強(qiáng)制性手段而造成低參與度和高輟學(xué)率，學(xué)生缺少沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繼而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自律意識(shí)要求高，此外，MOOC教學(xué)視頻制作成本較高，且需要不斷更新，單一的教學(xué)模式難以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。[1]相對(duì)于MOOC課程的一些弊端，SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等形式被提出，課程模式的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用及相關(guān)研究始終被關(guān)注和進(jìn)行。SPOC(Small Private Online Course)相對(duì)于MOOC屬于小規(guī)模限制性在線課程，對(duì)學(xué)生有基礎(chǔ)性要求，在傳統(tǒng)校園課堂基礎(chǔ)上采用MOOC講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。[2]SPOC作為輔助課堂的教學(xué)模式，重新定義MOOC與校園課程的結(jié)合，充分發(fā)揮任課教師主導(dǎo)功能，將教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)的監(jiān)督者與指導(dǎo)者，激發(fā)了教師參與教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，也保障了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一的目的。[3、4]基于MOOC教學(xué)視頻或是選用、制作其他教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)內(nèi)容載體，采用SPOC的小班化學(xué)習(xí)模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂形式，是本文線上與線下相結(jié)合混合式教學(xué)模式建構(gòu)的基礎(chǔ)?；赟POC在傳統(tǒng)意義翻轉(zhuǎn)課堂形式上將完全的課外自我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n外+課內(nèi)”兩部分自我學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，也是鑒于高校公共體育課程授課對(duì)象運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)不確定、自我運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈、運(yùn)動(dòng)常識(shí)較缺乏等原因進(jìn)行的改革。在保證教學(xué)目標(biāo)前提下混合式教學(xué)模式以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體為原則，本研究更偏向于廣義上的混合式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，追求教學(xué)環(huán)境綜合化，教學(xué)媒介多元化，教學(xué)形式個(gè)性化，教育資源全球化、共享化，學(xué)習(xí)形式的自主化，也是教學(xué)思維與教學(xué)理念思辨的開(kāi)啟。[5]

2 高校公共體育課程基于SPOC混合式教學(xué)模式模型建構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但并非是將互聯(lián)網(wǎng)和教育簡(jiǎn)單的相加或結(jié)合，而是在尊重教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)傳統(tǒng)教育模式、內(nèi)容、工具和手段等進(jìn)行變革，充分提高教學(xué)效果，促進(jìn)教育個(gè)性化開(kāi)展和教育公平全面實(shí)施。而針對(duì)體育課程特殊性在認(rèn)知層面的知識(shí)獲得，需要落實(shí)到身體活動(dòng)中，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)，這種從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)變單靠線上教學(xué)視頻沒(méi)有辦法做到，必須將線上與線下相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)線下教師的指導(dǎo)作用，在學(xué)生的反復(fù)練習(xí)過(guò)程中，真正掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能。

3 以蘇州城市學(xué)院健美操課程基于SPOC混合式教學(xué)模式為案例分析

3.1 蘇州城市學(xué)院健美操課程基于SPOC混合式教學(xué)模式具體操作

基于SPOC混合式教學(xué)模式在傳統(tǒng)意義翻轉(zhuǎn)課堂形式上將完全課外自我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n外+課內(nèi)”自我學(xué)習(xí)，分為三個(gè)部分：課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)（見(jiàn)圖1），并著重強(qiáng)調(diào)課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，其中教學(xué)平臺(tái)選用騰訊QQ，系統(tǒng)自帶作業(yè)發(fā)布、教師評(píng)價(jià)等功能。課前導(dǎo)學(xué)教學(xué)視頻是由任課教師自主拍攝，其中包括下肢動(dòng)作、上肢動(dòng)作、完整動(dòng)作等慢動(dòng)作學(xué)習(xí)視頻，以及音樂(lè)伴奏下動(dòng)作跟練視頻，同時(shí)教師發(fā)布詳細(xì)的文字講解。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容初步了解并收集疑問(wèn)到課內(nèi)，以小組形式再進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，其間教師巡回觀察指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生掌握情況、反饋問(wèn)題進(jìn)行集體講解或個(gè)別學(xué)生指正，小組針對(duì)本組學(xué)生掌握情況選擇繼續(xù)動(dòng)作學(xué)習(xí)或隊(duì)形的變化組合，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思維探索性。課后學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)一步鞏固動(dòng)作練習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖1 基于SPOC高校公共體育課程混合式教學(xué)模式模型圖

3.2 蘇州城市學(xué)院健美操課程基于SPOC混合式教學(xué)模式學(xué)生層面分析

混合式教學(xué)結(jié)束后共收回問(wèn)卷147份，高中時(shí)期體育課授課班級(jí)形式采用固定行政班級(jí)制111人，根據(jù)選項(xiàng)分班制36人；大學(xué)前有線上課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷118人，其中線上體育課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷僅有33人；大學(xué)前有健美操或舞蹈學(xué)習(xí)經(jīng)歷的61人，這三項(xiàng)數(shù)據(jù)在一定程度上可以反映學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的接受度，自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及健美操學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在小學(xué)、初中階段以傳統(tǒng)體育教學(xué)模式為主，教師教授運(yùn)動(dòng)技術(shù)、組織學(xué)生練習(xí)為基本形式，到高中階段體育教學(xué)模式應(yīng)圍繞學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和已掌握運(yùn)動(dòng)技能提升以及運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽參與等多層面展開(kāi)，是小學(xué)和初中體育課程學(xué)習(xí)的鞏固與應(yīng)用。大學(xué)體育課程是高中體育課程的進(jìn)階，更應(yīng)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與自主性和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽全員化，所以混合式教學(xué)模式更能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)參與能力，進(jìn)而為終身體育運(yùn)動(dòng)打下基礎(chǔ)。

圖2 學(xué)生對(duì)自主視頻學(xué)習(xí)、教師協(xié)助指導(dǎo)授課形式的態(tài)度

圖3 學(xué)生更傾向的健美操課程的教學(xué)形式

基于SPOC混合式教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主視頻學(xué)習(xí)、教師協(xié)助指導(dǎo)，更多體現(xiàn)在課堂中以小組為單位的自主學(xué)習(xí)形式，對(duì)于這種授課形式大多數(shù)學(xué)生可以接受，學(xué)生主體教師輔導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，小組形式的開(kāi)展也拉近了學(xué)生之間的關(guān)系，利于互幫互助、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的養(yǎng)成。自身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且具有健美操基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)傾向于自主學(xué)習(xí)形式，這部分學(xué)生在小組中往往擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們協(xié)助小組其他成員，在技能已掌握的基礎(chǔ)上鍛煉其組織、教授能力。小部分學(xué)生傾向于傳統(tǒng)的教師完全授課形式，主要是擔(dān)心自己很難學(xué)會(huì)，這部分學(xué)生多是沒(méi)有健美操基礎(chǔ)且自身肢體協(xié)調(diào)性較差，在上課期間是教師主要的關(guān)注對(duì)象，多采用單獨(dú)指導(dǎo)且給予鼓勵(lì)。

圖4 學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)小組內(nèi)的角色擔(dān)當(dāng)認(rèn)知

圖5 學(xué)生所在健美操學(xué)習(xí)小組的氛圍認(rèn)知

圖6 學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)小組內(nèi)的表現(xiàn)認(rèn)知

以學(xué)習(xí)小組為主要形式的健美操課程混合式教學(xué)模式很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每個(gè)小組設(shè)一名小組長(zhǎng)，該組長(zhǎng)由教師結(jié)合上學(xué)期表現(xiàn)以及健美操基礎(chǔ)選派，但在實(shí)際上課過(guò)程中個(gè)別原本選定的小組長(zhǎng)沒(méi)有承擔(dān)組織或教授任務(wù)，反而是其他小組成員主動(dòng)承擔(dān)這一任務(wù)。作為小組長(zhǎng)更多的是組織成員練習(xí)，在教授方面存在經(jīng)驗(yàn)不足，教師及時(shí)提供協(xié)助至關(guān)重要，緩和組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍、鍛煉小組長(zhǎng)能力。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極配合并參與討論，他們所感受到的小組學(xué)習(xí)氛圍就是輕松愉悅的，本人參與感越好對(duì)自我的肯定就越高，對(duì)自己在小組內(nèi)的表現(xiàn)打分就會(huì)越高。當(dāng)然因性格不同，也會(huì)有被動(dòng)接受安排主動(dòng)性不足、自己練習(xí)很難融入小組的學(xué)生，那他們?cè)谛〗M內(nèi)學(xué)習(xí)就會(huì)感到緊張、尷尬，或是更愿意選擇和自己熟知的同學(xué)一起，其小組學(xué)習(xí)參與感降低以及對(duì)自我的表現(xiàn)不甚滿意。在學(xué)習(xí)小組形式中教師能夠很明顯的注意到這部分學(xué)生，及時(shí)給出動(dòng)作上的指導(dǎo)、語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，多關(guān)注所在小組的練習(xí)和成果展示，給予關(guān)注但不要讓他們感覺(jué)被特殊對(duì)待。

互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下各種短視頻APP盛行，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備辨別、篩選優(yōu)良視頻的能力，同時(shí)具有自主學(xué)習(xí)能力，將優(yōu)秀的視頻資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資料，大學(xué)教育應(yīng)重視對(duì)學(xué)生批判意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)本學(xué)期混合式教學(xué)模式課程培養(yǎng)下，學(xué)生在面對(duì)喜歡的舞蹈類或健身類視頻時(shí)大多能夠抱有學(xué)習(xí)態(tài)度，更多的學(xué)生愿意嘗試跟著視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有小部分學(xué)生很想學(xué)但擔(dān)心學(xué)不會(huì)，身為教師在課堂上不僅僅是教授運(yùn)動(dòng)技能，傳達(dá)這類視頻的學(xué)習(xí)理念、自主學(xué)習(xí)方法也是至關(guān)重要的，“授人以魚，不如授人以漁”，也為終身體育運(yùn)動(dòng)行為的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。當(dāng)然也有一部分學(xué)生對(duì)這類視頻的學(xué)習(xí)并不感興趣，僅停留在欣賞階段，也是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持欣賞體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好，作為間接體育人口。

圖7 混合式教學(xué)模式后學(xué)生看到喜歡的舞蹈類或健身類視頻的學(xué)習(xí)態(tài)度

健美操課程混合式教學(xué)模式下關(guān)注學(xué)生在以下四大層面共11個(gè)點(diǎn)的提高情況，包括運(yùn)動(dòng)技能層面（身體體能、健美操技能、肢體協(xié)調(diào)性）、學(xué)習(xí)能力層面（自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)意識(shí)）、社交能力層面（與人交流能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力）、意志品質(zhì)層面（挑戰(zhàn)突破自我、不懈堅(jiān)持努力、克服困難能力、思維創(chuàng)新意識(shí)）。由于教學(xué)過(guò)程采用小組形式，其中合作學(xué)習(xí)意識(shí)、與人交流能力表示提高的學(xué)生最多，其次在意志品質(zhì)層面的4點(diǎn)普遍表示有提高，程度相似，體育課程與其它理論課程相比在學(xué)生意志品質(zhì)層面的鍛煉更具代表性，組織領(lǐng)導(dǎo)能力一般體現(xiàn)在小組長(zhǎng)身上所以表示提高的學(xué)生最少。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)應(yīng)再加強(qiáng)培養(yǎng)，由于受過(guò)去長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式影響，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式這又是一個(gè)長(zhǎng)期意識(shí)養(yǎng)成的過(guò)程，同時(shí)在健美操課程教學(xué)過(guò)程中教師適當(dāng)組織、加大體能訓(xùn)練，在學(xué)生提高健美操運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)強(qiáng)化體能。（見(jiàn)圖8）

圖8 混合式教學(xué)模式后學(xué)生在各個(gè)方面的提高情況

3.3 蘇州城市學(xué)院健美操課程基于SPOC混合式教學(xué)模式教師層面反思

基于SPOC混合式教學(xué)模式中要求體育教師教學(xué)理念要推陳出新，教學(xué)方式、方法要與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)代發(fā)展下教育資源更加豐富化，教育途徑和方式也在不斷更新，社會(huì)對(duì)所需人才要求也在改變，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境下教師是推動(dòng)教育教學(xué)理念變革的關(guān)鍵。[6]基于SPOC混合式教學(xué)模式中教師角色更傾向于教育資源的探索者和提供者，教學(xué)實(shí)施的輔助者和啟發(fā)者，重新定位并正確擔(dān)當(dāng)這一教師角色是對(duì)教師的新挑戰(zhàn)。基于SPOC混合式教學(xué)模式中教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、選用都要求教師具有較高的信息素養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確判斷與鑒別、合理獲取與再加工、有效利用與應(yīng)用信息的能力。針對(duì)體育類教學(xué)視頻拍攝與選用前，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，教學(xué)對(duì)象的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，教學(xué)環(huán)境的滿足條件，真正落實(shí)到實(shí)際操作過(guò)程中。與此同時(shí)在社會(huì)信息獲取途徑廣泛、內(nèi)容繁雜的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維、自主意識(shí)去選擇和利用好運(yùn)動(dòng)類視頻同樣重要。基于SPOC混合式教學(xué)模式中重視師生教學(xué)互動(dòng)與情感交流，重塑雙向?qū)W習(xí)模式、關(guān)注隱形教育。以小組形式的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中體育教師不斷巡回觀察、指導(dǎo)要能夠充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，關(guān)注到學(xué)生生理、心理上的差異化和個(gè)性化并給予針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)喚起學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，磨練其意志品質(zhì)，促使學(xué)生合作探究、共同學(xué)習(xí)體育技能并內(nèi)化為運(yùn)動(dòng)愛(ài)好。學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)又同樣為教師的教學(xué)成長(zhǎng)提供了實(shí)際范例。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文研究調(diào)查學(xué)生能夠接受健美操課程采用基于SPOC混合式教學(xué)模式，其反應(yīng)運(yùn)動(dòng)參與積極性高，學(xué)習(xí)過(guò)程氛圍感好，同學(xué)間交流合作加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到鍛煉等。傳統(tǒng)教育模式下教師教學(xué)思維、學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變同樣需要較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，對(duì)于其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)模式的建構(gòu)仍需進(jìn)一步探究，從而著力培養(yǎng)大學(xué)生的自主意識(shí)和批判思維。