阿依古麗·阿布都熱西提

（阿圖什市第二中學(xué) 新疆 阿圖什 845350）

1.研究背景

隨著社會的發(fā)展人們的受教育程度不斷的提升，對于教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的要求，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)充分的認(rèn)識到知識的重要性，班主任的班級管理工作也逐漸復(fù)雜化，“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中提出：“提升國民素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！币浞肿鹬貙W(xué)生個性化發(fā)展要求的同時還要營造井然有序的班級環(huán)境，這就需要在師生關(guān)系上做好充足的理論研究，立足于班情實際進(jìn)行科學(xué)考量，針對與高中時期的學(xué)生特性進(jìn)行個性化管理，班主任同時還需要注重自身專業(yè)水平的提升才能夠幫助學(xué)生樹立正確的三觀意識，提升教育質(zhì)量水平發(fā)展具有中國特色的教育事業(yè)是目前我黨對于教育從業(yè)者做出的方針指引。

2.師生關(guān)系的類型分析

2.1 專制型

專制型師生關(guān)系的特點就是教師具有權(quán)威性，在班級管理的過程中擔(dān)任全部的責(zé)任，比如：計劃班級學(xué)習(xí)活動、安排學(xué)習(xí)情境等一定程度上控制了學(xué)生的自由發(fā)揮使學(xué)生對于教師產(chǎn)生畏懼感，不該主動接近老師，在教師的安排下雖然能夠保證教學(xué)進(jìn)度的一致性但是極大的扼殺了學(xué)生的自主能力。這種師生關(guān)系在我國的教育歷史中具有悠久的歷史，雖然隨著時代的進(jìn)步逐漸改善，但是依舊存在于部分教學(xué)關(guān)系中。

2.2 民主型

民主型師生關(guān)系是從專制型師生關(guān)系發(fā)展而來的符合現(xiàn)今時代學(xué)生特性的新型師生關(guān)系，它的主要特性是將教師與學(xué)生放在平等的地位看待，將部分管理班級的權(quán)利交給學(xué)生鍛煉學(xué)生的綜合能力，在這期間教師主要起到兜底的作用，給予學(xué)生充分的信任，學(xué)生在民主型的師生關(guān)系中會更具意見領(lǐng)袖的潛質(zhì)。在教學(xué)活動開展過程中預(yù)留學(xué)生自主能力發(fā)揮的空間，在這種關(guān)系中能夠讓學(xué)生感受到重視充滿學(xué)習(xí)的動力，但是教師在這一環(huán)節(jié)也需要注重學(xué)生管理的監(jiān)督環(huán)節(jié)，確保學(xué)生的行為在正常的軌道上行駛。

2.3 放任型

放任型師生關(guān)系是一種不負(fù)責(zé)、不合理的畸形師生關(guān)系，在這種師生關(guān)系中教師沒有辦法處理教學(xué)過程中所遇到的教學(xué)問題，在長期沒有找到合理、有效的解決辦法下的自我放棄處理，放任型師生關(guān)系下對于學(xué)生的影響十分巨大，尤其是在高中階段，正處于應(yīng)試教育的關(guān)鍵時期，沒有得到應(yīng)有的教學(xué)監(jiān)督會使得學(xué)生知識獲取進(jìn)程停滯，造成后續(xù)的系列性影響。

3.師生關(guān)系對于學(xué)生的影響

3.1 良好的師生關(guān)系

3.1.1 提升學(xué)生班級榮譽(yù)感

在良好的師生關(guān)系中學(xué)生愿意主動接近教師、了解教師的教學(xué)意圖，能夠有效的發(fā)揮教學(xué)成效，目前教育體系也看到師生交互的重要性，比如在班主任班級管理的環(huán)節(jié)中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：完成教學(xué)任務(wù)、取得成績目標(biāo)等等，在良好的師生關(guān)系下學(xué)生愿意支持教師的工作內(nèi)容具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，容易形成團(tuán)結(jié)的班級氛圍，在這種團(tuán)結(jié)的氛圍中學(xué)生能夠主動聯(lián)結(jié)班級成員形成互幫互助的班級文化，做到先進(jìn)帶動后進(jìn)整體提升班級團(tuán)隊質(zhì)量，教師也更容易得到教學(xué)實踐方案成果正向反饋，激發(fā)個人能動性。

3.1.2 形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的師生關(guān)系可以在班集體中形成高效的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中學(xué)生能夠在心理中將學(xué)習(xí)過程從被動任務(wù)接受者轉(zhuǎn)化為主動的探索者，尤其是在高中教學(xué)的過程中班主任不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者還充當(dāng)學(xué)生與各科老師之間溝通橋梁的作用，良好的師生關(guān)系下學(xué)生更愿意向老師尋求幫助，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)科短板進(jìn)行有的放矢的提升，班主任可以幫助學(xué)生與相應(yīng)的教師取得聯(lián)系發(fā)出幫助的邀請。

3.1.3 充分激發(fā)學(xué)生個人能動力發(fā)揮

個人能動性是人類創(chuàng)造進(jìn)取的源動力之一，能否充分激發(fā)學(xué)生的能動力是檢驗教師教學(xué)效果的指標(biāo)之一。具有良好的師生關(guān)系，學(xué)生愿意將自己的想法分享給教師，在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)系統(tǒng)性發(fā)展，這一過程對于高中階段的學(xué)生來說對于有利于學(xué)生邏輯能力的培育。這是由于教師與學(xué)生角色之間的關(guān)系，學(xué)生在與教師溝通前往往會進(jìn)行前期的語言邏輯組織以期望溝通更具說服力，尤其是對于學(xué)科內(nèi)容的請教需要學(xué)生對專業(yè)知識有一定的了解，教師在進(jìn)行積極的引導(dǎo)更有利于實現(xiàn)學(xué)生知識水平的提升。

3.2 不和諧的師生關(guān)系

3.2.1 引起學(xué)生逆反心理

在不和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生對于教師的教學(xué)言行存在抗拒的心理，這種抗拒心理是全方面的，存在一定的慣性，一旦形成不和諧的師生關(guān)系就很難修復(fù)，這時教師開展教學(xué)活動會遭到學(xué)生逆反心理的抵抗，嚴(yán)重的干預(yù)甚至?xí)l(fā)學(xué)生厭學(xué)的情況，十分不利于教學(xué)工作的開展，這對于班主任來說是十分重要的，學(xué)生的逆反心理不僅僅是對于教學(xué)效率的影響還容易產(chǎn)生極端情緒在三觀脆弱的關(guān)鍵時期更要審慎對待。

3.2.2 轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力

高中時期的學(xué)生已經(jīng)具有一定的世界觀念，在科技水平不斷發(fā)展的當(dāng)下電子產(chǎn)品更新迭代的速率不斷提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的注意力本就容易被分散，不和諧的師生關(guān)系會在一定程度上轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，壓縮學(xué)習(xí)時間，在本應(yīng)該學(xué)習(xí)的時間思考與教師關(guān)系的處理問題，在與教師關(guān)系出現(xiàn)問題時如果沒有得到家長、同學(xué)等第三方的調(diào)解下，學(xué)生很難找到問題的傾訴對象，可能會通過網(wǎng)絡(luò)等不良渠道進(jìn)行情緒的紓解，如果長時間得不到解決會使學(xué)生產(chǎn)生成績下降，學(xué)習(xí)成就感下降，難以與人溝通等一系列不好的后果。

3.2.3 造成不好的社會影響力

教師職業(yè)承擔(dān)教書育人的神圣職責(zé)，具有著極高的社會期望度、關(guān)注度，再加上信息傳播媒介的發(fā)展，如果師生關(guān)系不和諧被片面?zhèn)鞑?，極易引起社會關(guān)注，在輿論的裹挾中影響教師、學(xué)生等主體的正常工作生活，也會影響教師職業(yè)的整體形象，尤其是班主任對于班級管理的過程本就需要一定的強(qiáng)制性如果不能讓學(xué)生了解管理方案的意圖積極配合更容易產(chǎn)生誤解。

4.為創(chuàng)造良好的師生關(guān)系班主任教師的努力方向

4.1 師生溝通方式的改革

4.1.1 雙向溝通，傾聽學(xué)生心聲

在看到師生關(guān)系對于班主任管理班級的重要性后，教師應(yīng)主動尋求有效的師生關(guān)系處理辦法，提升自己的班級公信力，注重與學(xué)生的溝通就是有效方法之一，與學(xué)生的雙向溝通，不只能夠讓教師了解學(xué)生的心理訴求，還能夠讓學(xué)生明白教師教學(xué)活動開展的意圖，具體做法如：換位思考主題班會、給教師的一封信、教師主動單獨與學(xué)生溝通等，在雙方的共同努力下形成新時代和諧師生關(guān)系，這些活動的開展雙向的了解學(xué)生近期發(fā)展的動向還能夠拉近師生之間的距離提升班主任的親和力。

4.1.2 改革班級管理模式，給予學(xué)生正向鼓勵

教師與學(xué)生的溝通體現(xiàn)在教育活動的全過程并不單單是單一的課堂形式的溝通，尤其是在班級凝聚力的營造方面，教師更要看到現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展特性轉(zhuǎn)變自身的固有思維，正視教育形式轉(zhuǎn)變下的教學(xué)重點的轉(zhuǎn)變，接受促進(jìn)人的全面發(fā)展教學(xué)的現(xiàn)代化觀念，可以采取班級管理模式改革的方案，認(rèn)識到現(xiàn)階段學(xué)生課業(yè)壓力巨大對于班級維護(hù)的制度更講求效率性，可以省去冗余的環(huán)節(jié)只留必要的管理層級采取民意選舉的方式進(jìn)行選拔并確定擔(dān)任周期，在學(xué)生管理班級的過程中要做到合理的放權(quán)給予學(xué)生及時的正向激勵，在學(xué)生面對復(fù)雜的現(xiàn)實情況的時候班主任更要及時引導(dǎo)面對各種教育情況都能游刃有余展現(xiàn)教師風(fēng)采。

4.2 修煉自身專業(yè)水平，做到與時俱進(jìn)

4.2.1 制定階段性教學(xué)計劃，敦促自身行為

班主任對于班級的管理最終目的是為了給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境從而提升學(xué)科知識的掌握程度，所以更需要在教學(xué)水平上進(jìn)行提升讓學(xué)生切實的感受到學(xué)習(xí)成績的提升才能夠提升班主任的威信力。職業(yè)規(guī)劃是現(xiàn)代化發(fā)展中對于個人發(fā)展具有前瞻性作用的方案，尤其是對于教師職業(yè)由于面對的是培育社會人才的重要任務(wù)更要具有規(guī)劃性，根據(jù)教師的不同時期制定階段性的教學(xué)計劃，實時考量自身的職業(yè)目標(biāo)以此激勵自己前行的同時規(guī)范自身的行為。在教學(xué)計劃中需要體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展特性，保留一定的彈性，在合理的彈性范圍內(nèi)對學(xué)生行為進(jìn)行引導(dǎo)，并且定期修訂自身的職業(yè)規(guī)劃制定備選方案，保障方案的實施。

4.2.2 堅持自我學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平

隨著時代發(fā)展，思想解放程度不斷加深，學(xué)生的心理成熟程度也逐漸提升，在這樣教學(xué)環(huán)境大背景下，教師應(yīng)該積極加強(qiáng)自己的自我學(xué)習(xí)能力，不斷提升自己的專業(yè)水平，主動了解學(xué)生特性，學(xué)習(xí)新的符合時代要求的教學(xué)方法，接受多媒體發(fā)展帶來的教學(xué)改變并主動開展相關(guān)理論學(xué)習(xí)，積極運用到實踐中去，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度承擔(dān)自己的職業(yè)責(zé)任。

現(xiàn)代化的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變是教師與學(xué)生雙方共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)的，這就需要班主任提高自身觀察能力在教學(xué)實踐中關(guān)注學(xué)生的動向，主動迎合學(xué)生特性進(jìn)行班級管理方案的轉(zhuǎn)變，在不斷的探索中摸索出適合學(xué)生發(fā)展的康莊大道。