鄭海燕

（河西學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

近年來，在護(hù)理學(xué)科高速發(fā)展的背景下，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)知識內(nèi)容日益復(fù)雜，但教學(xué)方法仍較陳舊[1]。為了提高婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者針對目前教學(xué)中存在的問題，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以了解新的教學(xué)方法對提高學(xué)生婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)知識與能力方面的實(shí)用性。

1 婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革的必要性和重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是“填鴨式”“滿堂灌”的形式，教師單向灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)跟隨，缺乏主動(dòng)性，理實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展[2]。目前，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中還存在很多問題，如理論教學(xué)模式陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、師資力量不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要、實(shí)訓(xùn)資源短缺、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式僵化、學(xué)生缺乏人際溝通能力和人文關(guān)懷理念等，這些都影響了婦產(chǎn)科護(hù)理人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，針對婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中存在的問題，筆者基于“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革，將傳統(tǒng)教學(xué)中的“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，將理論和實(shí)踐相結(jié)合、課堂內(nèi)和課堂外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，大大提高了婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的教學(xué)效果。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，也就是利用互聯(lián)網(wǎng)具備的優(yōu)勢特點(diǎn)，對傳統(tǒng)的行業(yè)進(jìn)行優(yōu)化升級轉(zhuǎn)型，從而創(chuàng)造出新的發(fā)展機(jī)會(huì)，最終推動(dòng)社會(huì)不斷向前發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)變遷的各領(lǐng)域和國家進(jìn)步的各方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”都在蓬勃發(fā)展，這給醫(yī)學(xué)教育的改革和發(fā)展都帶來了全新的發(fā)展契機(jī)。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”

2015年6月14日，業(yè)界權(quán)威專家學(xué)者在“2015中國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新大會(huì)”河北峰會(huì)上闡述了有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的觀點(diǎn)，認(rèn)為傳統(tǒng)教育不會(huì)被“互聯(lián)網(wǎng)+”取代，而是會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)新的活力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將會(huì)使得未來一切教與學(xué)的活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。隨著我國將“互聯(lián)網(wǎng)+”列為國家戰(zhàn)略以來，互聯(lián)網(wǎng)與教育和教學(xué)相結(jié)合所產(chǎn)生出的新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式都已成為新時(shí)代教育訴求，高校教育模式必然也會(huì)更加開放[2]。中國工程院院士的李京文也表示，中國教育正在邁向4.0的時(shí)代。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)通是超星公司基于微服務(wù)架構(gòu)打造的一種課程學(xué)習(xí)、知識傳播和管理分享的平臺(tái)。它集知識管理、專題創(chuàng)作、課程學(xué)習(xí)和辦公應(yīng)用為一體，主要利用超星公司20余年來所積累的海量的資源，如期刊、圖書、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)等，可為讀者提供一站式的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。該平臺(tái)用戶可分為教師用戶和學(xué)生用戶，教師可進(jìn)行教學(xué)課程管理、資源上傳、發(fā)布各種教學(xué)活動(dòng)、布置作業(yè)及對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)等。該平臺(tái)推動(dòng)混合式教學(xué)，可進(jìn)行靈活的課前學(xué)習(xí)、在線隨堂練習(xí)、智能導(dǎo)入試題、作業(yè)互評、主題討論等，真正讓教師體會(huì)到什么是智慧教學(xué)。

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，高等教育變革勢在必行，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與新型的網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合起來[3]，將是今后一段時(shí)間高等教育發(fā)展的趨勢，這樣才能使得新型教育環(huán)境下的受教者獲得更多的知識和能力，也才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課程，本研究將“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式應(yīng)用于婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路見圖1。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

3.1 研究對象

選取我校2019—2020學(xué)年第二學(xué)期護(hù)理學(xué)171～174班187名學(xué)生、2020—2021學(xué)年第二學(xué)期護(hù)理學(xué)181～186班244名學(xué)生，共計(jì)實(shí)施兩個(gè)學(xué)期。在學(xué)期初第一節(jié)課向?qū)W生說明實(shí)施本教學(xué)方法的目的，并說明課程考核采用過程性評價(jià)，包括本研究采用各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)所得成績，所有線上學(xué)習(xí)活動(dòng)均通過超星手機(jī)學(xué)習(xí)通App學(xué)習(xí)軟件或超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行。按照課程授課計(jì)劃，本課程每周為2學(xué)時(shí)，共計(jì)32學(xué)時(shí)。

3.2 教學(xué)過程

3.2.1 課程準(zhǔn)備 首先在學(xué)習(xí)通建課，在第一章緒論單元上傳教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃（理論及實(shí)踐）、學(xué)習(xí)指南、考核內(nèi)容與方法、學(xué)習(xí)方法、課程目錄、學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)航等欄目，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)有整體認(rèn)識。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，在中國大學(xué)慕課上同步建立SPOC。

3.2.2 課前 通過學(xué)習(xí)通“通知”給學(xué)生提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，要求學(xué)生按照課程授課計(jì)劃和預(yù)習(xí)任務(wù)要求利用課余時(shí)間完成預(yù)習(xí)。

3.2.3 課中 首先通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行課前診斷，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行測試，然后結(jié)合相配套的課前診斷課件，根據(jù)學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況講解題目，對學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固知識。課前測試的題目必須精心設(shè)計(jì)，每一個(gè)題目代表一種重要知識點(diǎn)，教師可擴(kuò)展相關(guān)知識點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，以樹枝狀形式展開知識點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。課前測試題目一般以10個(gè)為宜（可根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整），難度適中，測試時(shí)間10分鐘（一般一道題目1分鐘）。課前診斷題目設(shè)計(jì)主要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)通“隨堂練習(xí)”完成，教師需要提前設(shè)計(jì)好題目，根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)和具體情況決定題目發(fā)布時(shí)間，可以在課前10分鐘發(fā)布，也可以在課中首先進(jìn)行，以檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，為教師課中精講提供參考和依據(jù)。課前診斷結(jié)束后，再將整個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行串講，課中發(fā)布形式多樣的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生注意力，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.2.4 課后 課后可通過課后拓展、課后診斷、思維導(dǎo)圖進(jìn)一步強(qiáng)化知識點(diǎn)。在期中考試結(jié)束后，按照課程章節(jié)順序進(jìn)行重點(diǎn)章節(jié)的測試，進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果好。

3.2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練 為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，本課程還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練作為教學(xué)特色，由學(xué)生完成孕產(chǎn)操、月子餐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品。在2019—2020學(xué)年第二學(xué)期，由于疫情影響，學(xué)生不能返校，考慮到家庭環(huán)境可以為本作業(yè)完成提供條件和時(shí)間，在開學(xué)初第一次線上課給學(xué)生布置作業(yè)，要求以個(gè)人為單位每人完成一份孕產(chǎn)操或月子餐設(shè)計(jì)，將作業(yè)以視頻和文檔形式上傳學(xué)習(xí)通，要求在復(fù)學(xué)前完成，學(xué)生互評，成績自動(dòng)按課程設(shè)置比例計(jì)入學(xué)生個(gè)人平時(shí)成績，既可培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，將理論知識和臨床實(shí)際、生活緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的生活技能。5月份復(fù)學(xué)后又給學(xué)生布置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品，要求學(xué)生以不同形式，如書畫、詩歌、音樂、舞蹈、說唱、情景劇、辯論等，將所學(xué)婦產(chǎn)科知識通過作品展示，自愿參加，但教師需向?qū)W生說明參加的學(xué)生進(jìn)行評獎(jiǎng)，4個(gè)班共評2個(gè)特等獎(jiǎng)，即作品獲得滿分者，不但獎(jiǎng)勵(lì)50元紅包，課程積分再加50分，其他獎(jiǎng)項(xiàng)者按作品質(zhì)量加10～50分不等。學(xué)生參與率很高（60%），這樣的教學(xué)方式大大提高了教與學(xué)的效果。在2020—2021第二學(xué)期，為方便學(xué)生完成作業(yè)，教師在假期提前布置作業(yè)，學(xué)生可利用假期完成，這樣既參加了家務(wù)勞動(dòng)，又可以和家人一起品嘗自己的勞動(dòng)成果，同時(shí)還完成了作業(yè)。

3.3 課程考核與評價(jià)

3.3.1 課程成績構(gòu)成 總成績=平時(shí)成績（30%）+期中考核（20%）+期末考核（50%）。

3.3.2 課程平時(shí)成績評價(jià) 本課程平時(shí)成績評價(jià)采用混合式學(xué)習(xí)評價(jià)（見圖2），主要包括課堂評價(jià)（25%）、在線活動(dòng)（35%）、基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)（20%）、學(xué)習(xí)成果評價(jià)（20%）。具體有以下幾點(diǎn)。（1）課堂評價(jià)：包括學(xué)生考勤、課堂回答問題次數(shù)以及質(zhì)量、課堂互動(dòng)個(gè)人表現(xiàn)情況，教師應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)做好記錄，以供后續(xù)評定。（2）在線評價(jià)：包括學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生每次作業(yè)的完成情況、教學(xué)平臺(tái)上發(fā)帖的次數(shù)與質(zhì)量、參與的投票活動(dòng)情況、參與的調(diào)查問卷完成情況以及在線測試成績等方面。（3）基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)評價(jià)：包括組間評價(jià)、組內(nèi)互評和教師評價(jià)3個(gè)部分。這部分主要用來評價(jià)學(xué)生或者小組在給定作業(yè)或者任務(wù)中完成成果的情況。（4）學(xué)習(xí)成果評價(jià)：主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)檔案、論壇發(fā)帖收集等，教師不定期抽查，課程結(jié)束后進(jìn)行評閱。

3.3.3 測試 在課程結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生以上評價(jià)記錄，綜合期末考核成績，按照評價(jià)設(shè)計(jì)中每部分的權(quán)重對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評分，作為這門課程的最終成績。通過學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果、分析進(jìn)行反饋，了解課程教學(xué)效果，并進(jìn)行反思和改正。

3.4 總結(jié)

3.4.1 教學(xué)內(nèi)容方面 由于婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程學(xué)時(shí)有限，教材內(nèi)容量大，打破教材固有的順序，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，用最能讓學(xué)生理解的方式來傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，拓展課外知識，讓學(xué)生了解學(xué)科前沿知識。

3.4.2 教學(xué)方法與策略方面 針對婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建了以“滿足學(xué)生生活和臨床實(shí)際需求”為本位的理實(shí)一體、多途徑、多方法“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”線上線下混合式教學(xué)模式以及開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.4.3 教學(xué)評價(jià)方面 本課程采用多元化考核評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，過程可回溯，為教師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展提供支持。同時(shí)真正評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證成績的合理性。

3.4.4 其他方面（1）創(chuàng)新建立學(xué)習(xí)成果文件檔案袋，既可以提高學(xué)習(xí)效率，又可以督促學(xué)生養(yǎng)成記錄整理的習(xí)慣。（2）創(chuàng)新建立“天使卓越班”：學(xué)期初第一節(jié)課向?qū)W生說明創(chuàng)建目的、要求，學(xué)生自愿報(bào)名，要求制作桌簽，前排就座，教師通過“天使卓越班”微信群發(fā)布除和課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)外，還不定期發(fā)布考研、文獻(xiàn)和其他課外資料，提高學(xué)生的綜合能力。

5 取得的教學(xué)效果

在學(xué)期末課程結(jié)束后，筆者針對婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了后測，以了解在“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)實(shí)施后學(xué)生對此教學(xué)方法的意見和建議、學(xué)生所掌握的知識和能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果明顯，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

5.1 “互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式提高了婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展（見表1）

表1 431名學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)的效果評價(jià)[n（%）]

現(xiàn)在的大學(xué)生有獨(dú)特的思維模式，他們對個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式不再是“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是結(jié)合了在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。課堂教學(xué)可以活躍課堂氣氛，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)者既相互幫助，又相互競爭，成為課堂真正的主人。教師以引導(dǎo)者的身份與學(xué)生一起參與討論，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，并增進(jìn)了師生感情。在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化以及學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（92.34%），又能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，筆者根據(jù)課程內(nèi)容上傳學(xué)習(xí)資源、課外拓展資源和音視頻資料，可提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)媒體，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，綜合考慮各種因素，合理選擇不同的媒體形式，提高了教學(xué)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)符合新生代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)對教師提出了挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)通隨堂練習(xí)課前診斷題目設(shè)計(jì)階段，教師必須深刻領(lǐng)會(huì)所授教學(xué)內(nèi)容，吃透每個(gè)知識點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)每一道題目，題目應(yīng)由淺入深、由簡到難、由前一個(gè)問題引出后一個(gè)問題，教師精心設(shè)計(jì)的題目必須囊括本教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、探索思考，這樣有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

5.2 “互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力，形成豐碩的學(xué)習(xí)成果

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種比較新穎的教學(xué)方法。課前診斷環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀教材，深入分析和理解所學(xué)知識，并獨(dú)立完成學(xué)習(xí)通隨堂練習(xí)發(fā)布的課前診斷題目，在教師授課前，學(xué)生已對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做了深入了解，為后續(xù)課中精講做了鋪墊。

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)中基于任務(wù)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生課后進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，深入分析和理解所學(xué)知識，對課程內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，深化和拓展教師授課內(nèi)容，并能提出疑問和個(gè)人獨(dú)到的見解，認(rèn)真并獨(dú)立完成作業(yè)，并將小組觀點(diǎn)發(fā)布于學(xué)習(xí)通主題討論區(qū)，供大家參考學(xué)習(xí)。如表1調(diào)查顯示，84.45%的學(xué)生認(rèn)為本教學(xué)方法提高了自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考問題的能力，82.60%的學(xué)生認(rèn)為提高了分析問題、解決問題的能力。學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)通教師發(fā)布的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，提高了自學(xué)能力。學(xué)習(xí)成果作為非常重要的知識內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對重、難點(diǎn)知識的記憶，激發(fā)了學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)興趣，可促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)非常感興趣，因?yàn)樵谛〗M自評、成員互評環(huán)節(jié)學(xué)生可以獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)自己或他人存在的問題，通過思考解決問題，可以培養(yǎng)他（她）們分析、解決問題的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖能將所學(xué)知識形成體系，并且形成個(gè)人很好的學(xué)習(xí)成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作業(yè)可以很好地挖掘?qū)W生的潛能，能將學(xué)生除專業(yè)以外的特長和專業(yè)知識有效結(jié)合，充分展示了學(xué)生的個(gè)性特征，挖掘了他（她）們潛在的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.3 “互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式有利于個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要使用超星學(xué)習(xí)通手機(jī)App進(jìn)行，教師的教學(xué)活動(dòng)主要通過手機(jī)端學(xué)習(xí)通App或電腦端的超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，可滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。教師可將教學(xué)課件或其他輔助教學(xué)的資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求及實(shí)際情況進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，教師還利用學(xué)習(xí)通強(qiáng)大的資源庫為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展資料。同時(shí)，學(xué)習(xí)通提供的交流平臺(tái)如班級群消息、主題討論區(qū)等可為學(xué)生與教師提供便利的溝通條件，學(xué)生對于自己不能解決的問題可以通過平臺(tái)或其他通信工具，如QQ、微信等向?qū)W習(xí)伙伴或教師求助，教師也可根據(jù)不同類型的學(xué)生因材施教。

5.4 “互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語言表達(dá)能力的提高

基于任務(wù)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)分工完成個(gè)人任務(wù)，并提交作業(yè)至學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”，教師可將作業(yè)成績計(jì)入學(xué)生課程綜合考核成績之一，這樣可以提高學(xué)生的重視程度，同時(shí)也體現(xiàn)了過程性評價(jià)。在分組討論和成果匯報(bào)環(huán)節(jié)要求組內(nèi)每個(gè)成員發(fā)表自己對討論問題的看法和疑問，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作交流，取長補(bǔ)短，做到知識共享，同時(shí)將自己學(xué)習(xí)過程中歸納總結(jié)的成果進(jìn)行匯報(bào)，由選定的小組長在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后對組內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化打分，促進(jìn)了學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語言表達(dá)能力，然后由組長代表本組成員匯報(bào)討論結(jié)果和學(xué)習(xí)成果，這些都需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成。最后由教師對學(xué)生在討論和匯報(bào)中所提出的問題等及時(shí)反饋，進(jìn)一步總結(jié)課程內(nèi)容。基于任務(wù)的小組學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生主動(dòng)思考問題、分析問題的能力。

5.5 “互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式有利于學(xué)生深入探索，將所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

內(nèi)化就是人們從社會(huì)環(huán)境中吸收所觀察到的知識為個(gè)體所用，也就是將外在個(gè)體的知識轉(zhuǎn)化為自我內(nèi)在知識體系的過程[4]。在課前診斷完成后，教師按照隨堂練習(xí)題目進(jìn)行知識講解，根據(jù)學(xué)生完成題目的正確率，講解所學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，并對知識進(jìn)行拓展，由一道題目引導(dǎo)學(xué)生分析引出下一道題目，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力。完成課前預(yù)習(xí)、課中診斷和講解后，學(xué)生已經(jīng)歷了“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”到“主動(dòng)探知者”的轉(zhuǎn)變[5]，最后通過課后拓展進(jìn)一步對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，對有疑問的問題可以發(fā)布主題討論，進(jìn)一步深入探究和思考，學(xué)生可互相回答，有利于知識轉(zhuǎn)化、理解和內(nèi)化。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通課前預(yù)習(xí)、課中診斷、課后拓展能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行分析，找到學(xué)習(xí)過程中的不足和存在的問題，進(jìn)一步分析、內(nèi)化吸收知識點(diǎn)，提高自學(xué)能力和理論知識水平。

6 存在的不足和改進(jìn)措施

6.1 存在的不足

（1）學(xué)生方面。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生對知識重、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，缺乏系統(tǒng)性，個(gè)別學(xué)生仍然不夠重視課前預(yù)習(xí)，課中診斷題目存在抄襲其他學(xué)生答案的現(xiàn)象，使課前學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式。線上通過學(xué)習(xí)通發(fā)布的任務(wù)點(diǎn)不能按照授課計(jì)劃提前完成，有些學(xué)生甚至到期末考試前突擊完成，不能配合教學(xué)活動(dòng)完成知識銜接，少部分學(xué)生在基于任務(wù)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不積極主動(dòng)承擔(dān)小組任務(wù)，有時(shí)甚至什么都不做，全部依賴組內(nèi)其他學(xué)習(xí)主動(dòng)性好的學(xué)生，只是以旁觀者的態(tài)度去對待，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對知識的思考與探索，總結(jié)發(fā)言時(shí)總是平時(shí)膽子大的學(xué)生，其他學(xué)生機(jī)會(huì)較少。（2）教師方面。首次在學(xué)習(xí)通建課任務(wù)多，工作量太大，增加了教師額外工作負(fù)擔(dān)，由于平行班級數(shù)量多，教學(xué)任務(wù)本身過于繁重，再加上教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如主題討論、作業(yè)等都需要教師批閱，無形中增加了工作量，造成教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和監(jiān)控受到影響。

6.2 改進(jìn)的措施

（1）學(xué)生方面。首先本課程教學(xué)采用多元化考核評價(jià)方法，注重過程性評價(jià)，在學(xué)期初第一節(jié)課向?qū)W生詳細(xì)說明課程成績所占比例，并將學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)作為平時(shí)成績納入學(xué)生課程考核成績之一。在學(xué)習(xí)通成績管理中設(shè)置好每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)比例，并告訴學(xué)生獲取相應(yīng)成績的方法，以此提高學(xué)生的重視程度。另外，對學(xué)習(xí)通任務(wù)點(diǎn)完成不及時(shí)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警，督促其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，將作業(yè)完成較好的學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展評，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流。（2）教師方面。學(xué)院安排教學(xué)任務(wù)時(shí)盡可能考慮教師工作量，將平行班較多的課程分配給多個(gè)教師完成，這樣在學(xué)習(xí)通建課時(shí)或教學(xué)中完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)管理和作業(yè)批閱時(shí)都可以分工協(xié)作完成。建設(shè)好教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)，通過傳幫帶也可以促進(jìn)年輕教師快速成長，體現(xiàn)教學(xué)相長。