王潔漪 呂俊禹

（煙臺工程職業(yè)技術學院 山東 煙臺 264000）

1.普通話水平測試結果分析

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)2020級學生共有426人參加普通話水平測試，207人取得二級甲等證書，206人取得二級乙等證書，10人達到三級甲等水平，3人不入級。二甲通過率為48%，普通話合格率為97%。學生整體的普通話水平較好。

水平達到二級甲等的207名學生中，第四題命題說話扣分在6分以內(nèi)的24人，扣分在6.25到7.75分的107人，扣分大于8分的76人。學生的語言表達能力普遍不強。

水平達到二級乙等的206名學生中，前三題扣分小于6分的75人，扣分在6至9分的104人，大于9分的27人。學生的語音面貌存在一定的缺陷。

從測試成績來看，學生的普通話整體語音面貌較好，但存在一定的方言缺陷，語言表達能力也普遍不強。普通話學習中需要加強語音矯正與語言表達練習，才能有效提升測試成績。

2.普通話教學現(xiàn)狀分析

我院普通話教學融入在大學語文課程中。校本教材《實用語文》是針對職業(yè)能力培養(yǎng)需求進行的教學改革成果。第四單元“口語與交際”，通過四篇普通話測試朗讀短文，引導學生了解不同文體的朗讀技巧。單元實訓知識中重點介紹了普通話水平測試的試卷構成、評分標準、朗讀短文與命題說話的答題技巧。從單元內(nèi)容看，普通話測試的教學重點在朗讀短文。

本單元一般安排在第二學期講授。單元授課時間為一個月，共計四次課（8課時）。普通話測試時間一般安排在第二學期開學后一個月。這一單元的教學，從課時上講，更趨向于普通話測試的考前培訓。能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，尤其是普通話語音的矯正，用一個月的時間實現(xiàn)矯正目的比較難。

3.職業(yè)發(fā)展對語言表達能力的需求分析

語言學習的敏感期為出生到6歲，也就是嬰幼兒期。培養(yǎng)清楚、正確的普通話發(fā)音；豐富詞匯量，提高表達能力；初步培養(yǎng)對文學作品的興趣，是嬰幼兒語言學習的目標。

零到六個月，嬰兒還不會說話，但可以將說話人的語氣方式存儲記憶。從兩個月開始，孩子們開始能發(fā)元音，就是人們常說的咿呀學語時期。這一時期的語音沒有明確的語義指向，是嬰兒語音發(fā)音練習的開始。交流中，孩子雖然不會說但表情眼神會有所回應。所以，這一時期需要陪伴者耐心地與嬰兒交流。

一歲左右的嬰兒已經(jīng)可以聽懂簡單的對話了，說話較早的孩子開始模仿發(fā)音。這一時期的嬰兒雖然不能用完整的語言表達，但已經(jīng)可以聽得懂了，并且能用單音或肢體、表情回應。這一時期需要陪伴者交流中不斷地重復正確的語音并及時對錯誤語音和語法進行矯正。

兩到三歲的幼兒，語言能力日漸成熟，從詞語到短句慢慢熟練，可以表達自己的想法，也可以與人對話，可以重復喜歡的兒歌，喜歡不斷地看或聽喜歡的故事、動畫片、音樂，也能背詩。這一時期，陪伴者最重要的任務不僅是跟孩子交流，還要注意交流中不斷增加形容詞、副詞等修飾性詞語，拓寬他們的詞匯量；讀篇幅長一點、情節(jié)復雜一些的故事；要提供一定的環(huán)境，培養(yǎng)孩子之間的交流。

四到六歲是幼兒語音學習的關鍵期。這個時期的幼兒接受正確的普通話語音教育完全能達到掌握全部語音的水平。詞匯量將從一千慢慢增加到四千，從名詞、動詞到形容詞、量詞，甚至能掌握一些具有較強概括性的詞匯，以及同義詞、反義詞。表達能力不斷提高，從連貫的短句到復句，最終可以有感情地描述見聞、講故事、發(fā)表一定的評價。這時期需要陪伴者有耐心，多鼓勵，良好地互動交流，加強故事閱讀和分享。

4.普通話在職業(yè)中的重要性

普通話水平測試的四個項目，考查的是語音、語流和表達三方面的水平。這正是幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學生應該提升的三個方面。由此可見，普通話教學對幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)是非常重要的，在教學中應該加強普通話教學力度。

4.1 標準的普通話語音在職業(yè)中的重要性

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學生首選工作是幼兒教師，職業(yè)資格證書的考取要求是必須普通話水平達到二級乙等。通過測試我們發(fā)現(xiàn)，學生的普通話語音面貌基本都達標。但是仔細分析前三題語音面貌和語言流暢程度的評分數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)語音語流存在問題是比較普遍的。其中47.9%的學生存在問題，34%的學生問題比較明顯；14.8%的學生問題比較嚴重?？邶X清晰、語音標準、朗讀流暢的僅占學生總數(shù)的42.1%。

嬰幼兒語言教育的第一個任務就是培養(yǎng)標準的普通話語音。從嬰兒期元音到輔音的發(fā)音模仿與練習，都需要陪伴者的交流、互動和及時的引導、矯正。正確的發(fā)音，有助于嬰兒對語音的捕捉與記憶，有助于嬰兒的模仿與練習。流暢的語音，容易產(chǎn)生美感，更能夠很好地表達意思，傳遞情感。對幼兒感知、記憶、理解以致學習、運用都有著非常重要的參考價值，對嬰幼兒的情感培育也有著不可忽視的影響。它是培養(yǎng)幼兒表達能力和良好情緒的土壤與基石。從業(yè)者的語音標準、語言流暢是職業(yè)能力需求。

4.2 良好的文學素養(yǎng)在職業(yè)中的重要性

幼兒豐富的詞匯、良好的感知力、敏捷的思維都是在閱讀中迅速提升的。文學作品蘊含著豐富的文化知識，沉淀著民族幾千年的智慧與精神，包羅世界萬象，是人類文明的記錄，是文化的傳承，更是人生從蒙昧走向光明的燈塔。但沒有語言這把鑰匙，就無法打開人類文明的寶藏。鑰匙需要孩子自己去打造，鑰匙的好壞決定著這個寶藏挖掘的深度。

陪伴者就是這把鑰匙打造過程中的指引人。陪伴者應該如何指引，才能打造出好的鑰匙呢？首先是興趣的培養(yǎng)。授人以魚不如授人以漁。這是教育者教育的最終目標。教育的目的不是復刻，而是啟發(fā)引導后的自主創(chuàng)造。用職業(yè)能力來說就是“學習能力”培養(yǎng)。興趣引導方法從內(nèi)容到形式都是需要認真思考設計的。從內(nèi)容上來說，是選擇合適的作品。幼兒教育類產(chǎn)品中，詩詞、兒歌、成語故事、童話故事、中國及世界名著的開發(fā)都是非常成熟的。其中經(jīng)典的詩詞、成語故事、童話故事、名著都非常適合幼兒學習。結合這一時期孩子喜歡重復的特點，作品貴精不貴多，這就需要陪伴者熟悉文學作品。

良好的文學素養(yǎng)首先體現(xiàn)在優(yōu)秀作品的閱讀量。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學生需要從眾多的作品中循序漸進地挑選適合嬰幼兒語言教育的作品，挑選就意味著熟悉內(nèi)容，了解語言特點和主旨思想。今年出現(xiàn)的人教版教材事件，曹文軒作品中露骨的“民謠”，沈石溪作品中的反道德問題，都為我們所有參與教育的人提了醒，語言的潔凈是孩子健康成長的基本保障。我們在給孩子挑選作品時，是否做到了自己先閱讀審視。這里的語言，既包含文辭，還涉及主旨。所以為孩子們提供的作品建議從經(jīng)典作品中優(yōu)先選取。經(jīng)典作品目前存在的問題也不少，例如成語故事。有的書籍語言不流暢，有的故事不引人入勝。這就需要我們具有一定的文學素養(yǎng)，在眾多的經(jīng)典作品中挑選優(yōu)秀的作品。往往從出版社角度去考慮會簡單一些。出版社的等級決定著他們對作品審核的力度。越規(guī)范的出版社，作品中的錯別字越少，語言越流暢。當然隨著我們發(fā)現(xiàn)的正規(guī)出版社教材事件，需要提醒每位教育工作者，再好的口碑也不如親自感受來的真切。工作中要以負責人的態(tài)度，從閱讀者的視角對作品進行審定，層層把關。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學生應該從學校階段就明確目標，制定閱讀計劃，培養(yǎng)審美能力，提升文學素養(yǎng)。將“最好的作品就是你講得作品”作為閱讀的目標，在閱讀中提升語言表達能力。

4.3 較強的語言能力在職業(yè)中的重要性

閱讀對于幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學生來說，不僅僅是提升自己的文學素養(yǎng)的，更重要的是將你讀到的最好的作品與孩子們分享，為孩子埋下熱愛閱讀的種子，讓他們愿意與書籍為伴，在書中徜徉，感受讀書的快樂。如何培養(yǎng)快樂呢？在嬰幼兒還不明白內(nèi)容的美好前，一定是一種形式的引導，讓他們感到有趣。表現(xiàn)在他們的視野中的是老師的聲音吸引力、老師的喜歡力度、老師的分享魅力。

對于嬰幼兒來說，聲音的夸張，會吸引他的注意力。這種夸張表現(xiàn)出來是聲音的突出，包含音量的高低變化，也可以是角色的語音變換，特色的不斷重復與提醒等等。在嬰兒時期更需要陪伴者具有敏銳的觀察力和表達能力，用語言引導嬰兒或低齡幼兒關注閱讀的細節(jié)和良好閱讀的習慣。閱讀的視角和流程，反映者閱讀者的思維和條理。陪伴者通過語言在無形中將自己的思維方式和條理性進行傳遞，這是教育者要認識到的非常重要的問題。語言不是孤零零的存在，它是人的思維的再現(xiàn)，是行為的前提。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學生應該培養(yǎng)良好的語言習慣，通過習慣培養(yǎng)活躍的思維和一定的條理性。

在嬰幼兒期，孩子通過模仿觸摸社會。這種模仿包括情感的感知與表達。尤其是幼兒期，孩子們越來越能參與互動交流。這時，老師對作品的喜愛，動情的講述是吸引他們關注作品的重要切入點。這個時間段非常寶貴，在他們獲得了一定的語言能力，能夠自行閱讀后，則會慢慢降低。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學生對于好的作品，應該加大力度進行語言表達的練習，如有感情地朗讀和聲情并茂地講述。

良好地語言教育會形成自主閱讀意識，當陪伴者的聲情并茂速度達不到他的需求時，他會選擇自己閱讀和感知故事的美好，而不再享受他人慢速閱讀的情感輸入。這一時期需要陪伴者提供作品的引導，可以通過語言介紹作品的精彩之處，吸引他們對作品的關注，從而自行閱讀。這就要求幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學生要有比較高的語言歸納總結能力和語言表述能力，日常學習中要多參與互動交流，要多閱讀與分享，在表達中提升語言的歸納和表述能力。