蘇麗亭

（廈門(mén)市同安區(qū)新星小學(xué) 福建 廈門(mén) 361100）

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維成長(zhǎng)和語(yǔ)言能力發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)言和思維又有著非常密切的關(guān)聯(lián)。通過(guò)英語(yǔ)閱讀提高學(xué)生思維品質(zhì)，不僅能夠提高學(xué)生閱讀理解能力和獨(dú)立思考能力，還能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的思維水平。在現(xiàn)階段教學(xué)理念的推動(dòng)之下，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的主體性，因此，教師需要以更科學(xué)的教育理念和教育方式，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性的英語(yǔ)思維，切實(shí)提高學(xué)生的思維品質(zhì)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長(zhǎng)這一目標(biāo)的同時(shí)，推動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展與落實(shí)[1]。

1.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)與人流暢溝通，英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維、靈活組織語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。因此，教師可以在教學(xué)時(shí)利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)靈活應(yīng)對(duì)各種情境，并解決情境中的問(wèn)題，使學(xué)生在情境中不斷思考，努力將感性的知識(shí)內(nèi)化成自己真正擁有的理性知識(shí)，激活學(xué)生的思維，提升思維創(chuàng)造性。

例如，在進(jìn)行PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit2 Colours這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就本著“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性”的教學(xué)理念展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。首先，在課程的開(kāi)始，筆者給學(xué)生播放了一首歌曲《ABC song》，讓學(xué)生在筆者創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)情境中更好地進(jìn)入到新課知識(shí)的學(xué)習(xí)中。之后，筆者利用PPT給學(xué)生呈現(xiàn)了一張螞蟻的圖片，此時(shí)筆者問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答說(shuō)：“這是螞蟻！”筆者接著說(shuō)：“螞蟻用英文怎么說(shuō)？”由于這是本次課程的新單詞，所以筆者繼續(xù)說(shuō)：“螞蟻的英文單詞是 ant.”此時(shí)筆者邊拍手邊有節(jié)奏地問(wèn)學(xué)生：“螞蟻螞蟻怎么說(shuō)？”學(xué)生就會(huì)大聲地回答道：“螞蟻螞蟻叫ant.”筆者以此種方式教學(xué)了本節(jié)課程中所要學(xué)生掌握的單詞。當(dāng)學(xué)生將課程中的全部單詞掌握之后，再讓學(xué)生結(jié)合自己的英語(yǔ)儲(chǔ)備進(jìn)行對(duì)話(huà)編創(chuàng)，并給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備和練習(xí)，在臨近下課時(shí)進(jìn)行班內(nèi)展示，給學(xué)生的思維創(chuàng)造力提供上升空間。

2.科學(xué)利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性

隨著國(guó)家技術(shù)的飛速發(fā)展，思維導(dǎo)圖也成為了當(dāng)下教育教學(xué)領(lǐng)域中教師所運(yùn)用的有效教學(xué)方式之一。教師利用思維導(dǎo)圖這種信息整合的方式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在腦海中對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和加工的愿望，還能促使學(xué)生將自己腦海中的邏輯借助圖像等方式直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)，這不僅是學(xué)生今后復(fù)習(xí)回顧知識(shí)的參考，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維邏輯性提升的有效方式[2]。

例如，在進(jìn)行PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Do you like pears?這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就本著“科學(xué)利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性”的教學(xué)理念展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。首先，“Do you like ...?”是此部分知識(shí)的重點(diǎn)句型，所以在教學(xué)伊始，筆者首先為學(xué)生展示了一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和圖片，并利用插圖為學(xué)生詳細(xì)講解了“Do you like ...?Yes，l do./No，l don’t.I like...”重點(diǎn)句式，并在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生邊講解邊繪制了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖理解此類(lèi)句式的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)此句型的認(rèn)識(shí)和理解。之后，筆者在講解完此部分知識(shí)之后，利用多媒體技術(shù)的多功能優(yōu)勢(shì)，將思維導(dǎo)圖中的部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遮蓋，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解進(jìn)行創(chuàng)意填充，并在學(xué)生填充完畢之后，讓學(xué)生分別分享自己的填寫(xiě)思路。通過(guò)這種方式，不僅能夠有效提升學(xué)生英語(yǔ)圖文轉(zhuǎn)化的能力，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維邏輯性的切實(shí)鍛煉。

3.運(yùn)用有效教學(xué)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維廣度性

小學(xué)階段學(xué)生的想象力十分豐富，但是在想象的過(guò)程中也特別容易受其他事物所影響。但也正是因?yàn)樾W(xué)生的想象力豐富，在一定程度上也限制了課堂教學(xué)地有效開(kāi)展，所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師通常會(huì)用提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維能力的鍛煉，如此既增強(qiáng)了學(xué)生思維的廣度性，也保障了教學(xué)的有效性。

例如，在進(jìn)行PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit4 What can you do?這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就本著“運(yùn)用有效教學(xué)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維廣度性”的教學(xué)理念展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。首先，筆者帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的講解，在掌握并能夠用“I can.../I can't...”句式介紹自己或者他人之后，筆者給學(xué)生提出了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息去尋找答案，既提高了學(xué)生的閱讀能力，也讓學(xué)生更好地理解了文本內(nèi)容。之后，筆者再針對(duì)文章的核心內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如讓學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的總結(jié)，使學(xué)生在分析、推理的過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講述，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和總結(jié)能力。最后，筆者再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)自己豐富的想象進(jìn)行問(wèn)題的探討。通過(guò)這樣的方式，不僅引導(dǎo)了學(xué)生有效思考了教材內(nèi)容蘊(yùn)含的深刻意義，同時(shí)也通過(guò)思維發(fā)散培養(yǎng)與提高了學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

4.結(jié)合課堂有效追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維深度性

前文提到，課堂提問(wèn)則是提升學(xué)生的思維品質(zhì)的重要手段，通過(guò)提問(wèn)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生跟上課堂活動(dòng)的節(jié)奏。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可以將普通的提問(wèn)方式進(jìn)行升級(jí)，將問(wèn)題設(shè)計(jì)成為環(huán)環(huán)相扣、難度逐漸提升的模式，如此一來(lái)，不僅能夠在點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)有效激活學(xué)生的思維，還能通過(guò)逐漸由淺入深地追問(wèn),全面拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生思維的深度性[3]。

例如，在進(jìn)行PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit3 What would you like?這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就本著“結(jié)合課堂有效追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維深度性”的教學(xué)理念展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。首先，在課堂的開(kāi)始，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Hello，boys and girls，welcome to my class.I'm so happy to see you today，are you happy？Give me a smile，OK？Thank you.”之 后 筆 者 繼 續(xù) 說(shuō)：“In this class，I will divide you into two groups.The boys are Group A and the girls are Group B.If you can answer my question exactly and do better in the class，you can get an apple for your group.Are you clear？Before class, let's listen to an English song.There are many kinds of food in this song.After listening to it,please tell me what kind of food do you hear in this song? ”聽(tīng)完歌曲找出所有食物的單詞后，老師還讓學(xué)生把食物分成吃的和喝的兩大類(lèi)。教師通過(guò)這種形式展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在教師所提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題中跟隨著教師的思路進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，更有效深化了學(xué)生的思維深度。

5.通過(guò)引導(dǎo)主題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維寬度性

教師如果想讓學(xué)生的思維能力得到更好地發(fā)展，并且在教學(xué)中提升與培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可以將主題閱讀的教學(xué)方式運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，讓學(xué)生感受英語(yǔ)文化魅力，促使學(xué)生提升將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用在解決自身相關(guān)問(wèn)題的實(shí)踐中，進(jìn)而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)思維寬度。

例如，在進(jìn)行PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit6 Happy Birthday！這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就本著“通過(guò)引導(dǎo)主題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維寬度性”的教學(xué)理念展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。為了做好英語(yǔ)資源的有效拓展，在教學(xué)時(shí)筆者將文章的核心內(nèi)容作為主題，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者課外讀物的方式搜集中西方過(guò)生日的不同之處，同時(shí)尋找一些與過(guò)生日有關(guān)的英文讀物或繪本帶到課堂上，可以是對(duì)生日來(lái)歷的介紹；也可以是對(duì)不同國(guó)家不同地區(qū)過(guò)生日特定習(xí)俗的講解等等，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行讀物的交換閱讀以及好句的摘抄記錄。通過(guò)這種方式展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)知，也使學(xué)生在資源拓展中體驗(yàn)了英語(yǔ)文化的獨(dú)特魅力。學(xué)生在課堂上對(duì)自己所搜集的素材進(jìn)行交換閱讀和摘抄的過(guò)程，也能夠掌握大量的英語(yǔ)詞匯，并在不斷地總結(jié)中實(shí)現(xiàn)自身思維寬度的無(wú)限拓展。

6.充分落實(shí)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生思維梯度性

隨著國(guó)家現(xiàn)階段教育教學(xué)理念地不斷改革，教師在教學(xué)中也越來(lái)越注重學(xué)生的主體地位，但是教師要清楚的是，每一位學(xué)生的思維方式和理解能力是具有很大差異性的，在英語(yǔ)教學(xué)中最直觀(guān)的表現(xiàn)就是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思維能力不盡相同，教師只有在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，落實(shí)因材施教的教育原則，才能夠真正地提高學(xué)生的思維品質(zhì)[4]。

例如，在日常的教學(xué)當(dāng)中，筆者會(huì)深入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行深入了解，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以此來(lái)保障教學(xué)開(kāi)展的層次性。之后，筆者還會(huì)針對(duì)每一個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)，通過(guò)這樣的方式，使筆者的教學(xué)進(jìn)度與課后作業(yè)水平與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知水平實(shí)現(xiàn)一致。如對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，筆者會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中做好總結(jié)和記錄，不斷拓寬自己的閱讀知識(shí)范圍；對(duì)于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，筆者會(huì)讓此類(lèi)學(xué)生在閱讀教材文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高訓(xùn)練，預(yù)留一些與文章內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)；對(duì)于英語(yǔ)水平低的學(xué)生，筆者則會(huì)以教材文章的閱讀理解為主，讓學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)單詞的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材文章的充分學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的分層教學(xué)，提升全體學(xué)生的思維梯度。

總而言之，在素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)不斷推動(dòng)下，提升小學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，已經(jīng)成為了當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師如果想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要在仔細(xì)推敲教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，只有這樣才能使學(xué)生在豐富并科學(xué)的教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自身思維品質(zhì)的切實(shí)提升，才能為之后更好的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。