姚天翔

（環(huán)縣車道學(xué)區(qū) 甘肅 環(huán)縣 745700）

引言

在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中，情感教學(xué)受到了教師廣泛重視，與以往的理論教學(xué)相比，情感教育更注重學(xué)生本身的特點(diǎn)，尊重學(xué)生發(fā)展思維，具有極強(qiáng)的教育性。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生感性思維和形象思維較為發(fā)達(dá)，對帶有情感性的因素具有更強(qiáng)的接觸意愿，教師在實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)工作時(shí)，都應(yīng)尊重學(xué)生這一特點(diǎn)。而語文學(xué)科本身帶有極強(qiáng)的情感性，其中的諸多內(nèi)容與學(xué)生情感認(rèn)知能力和情感觀樹立有直接關(guān)系，為幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)該將情感教育工作與語文教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合，從而對以往語文教學(xué)有效改進(jìn)，幫助小學(xué)生獲得更好的發(fā)展與提高。然而，從實(shí)際教學(xué)情況看，一些教師在開展語文教學(xué)時(shí)并未充分做好情感教育的落實(shí)工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以養(yǎng)成相應(yīng)能力。目前，如何做好這一學(xué)科情感教育工作已成為教師研究重點(diǎn)。

1.以情感教育理念實(shí)施語文教學(xué)工作的價(jià)值

1.1 有助于提高學(xué)生情感認(rèn)知能力

從學(xué)生發(fā)展規(guī)律看，其在小學(xué)時(shí)期具有相對較強(qiáng)的情感共鳴能力，形象思維和感性思維都較為發(fā)達(dá)，在學(xué)習(xí)各種知識(shí)時(shí)，學(xué)生極容易產(chǎn)生情感共鳴。而語文學(xué)科本身帶有諸多情感性內(nèi)容，這些內(nèi)容對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確三觀有重要意義。在將情感教育和語文教學(xué)結(jié)合之后，學(xué)生不僅能充分理解各類語文知識(shí)，提高自身語文學(xué)習(xí)能力，更能充分體會(huì)不同語文知識(shí)背后的準(zhǔn)確含義，對自身進(jìn)行有效鍛煉，進(jìn)而養(yǎng)成優(yōu)秀的情感認(rèn)知能力，提高自身綜合素質(zhì)。例如，小學(xué)時(shí)期的語文知識(shí)有諸多歌頌父愛母愛的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類內(nèi)容之后，能進(jìn)一步了解父母的辛苦，對父母產(chǎn)生濃烈的感恩之情，從而在生活中有效約束自身行為，力所能及的報(bào)答父母，逐步成長為優(yōu)秀人才。由此可見，在情感教育的幫助下，學(xué)生能充分掌握相應(yīng)語文知識(shí)，更會(huì)在全方面提高自身綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成有效的情感認(rèn)知能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定情感基礎(chǔ)。

1.2 有助于改善語文課堂教育現(xiàn)狀

從本質(zhì)上看，情感教育的實(shí)施不僅對學(xué)生具有極大幫助，對教師也有明顯助益。在以往的語文教學(xué)工作中，教師往往過于注重理論講解模式，以灌輸法進(jìn)行所有語文知識(shí)的講述，學(xué)生只能按照教師要求被動(dòng)的學(xué)習(xí)相應(yīng)語文知識(shí)，其思維特點(diǎn)無法得到尊重，對語文知識(shí)的掌握和理解也并不全面。在這樣的教學(xué)思想和形式下，學(xué)生難以得到有效發(fā)展，也無法通過語文學(xué)科養(yǎng)成良好綜合素質(zhì)。而在落實(shí)情感教育之后，這一現(xiàn)狀能被充分改善。在情感教育理念下，教師可以引進(jìn)各種適合學(xué)生思維和能力特點(diǎn)的教學(xué)方法，以及貼合教學(xué)內(nèi)容的各種教育資源。在這些因素的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯提高，對各種語文知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確，更重要的是，在學(xué)習(xí)帶有情感性內(nèi)容的過程中，學(xué)生能與文章中的人物形象或者思想感情進(jìn)行共鳴，其學(xué)習(xí)注意力能明顯集中。在這樣的課堂中，教師能充分做好小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)工作，小學(xué)生也能得到更有效的發(fā)展幫助。

2.當(dāng)前小學(xué)語文具體教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改背景和相應(yīng)理念的影響下，部分語文教師已經(jīng)意識(shí)到以往教學(xué)工作的缺點(diǎn)，并對教育工作進(jìn)行了充分改進(jìn)。但從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀看，當(dāng)前的語文教學(xué)中，對情感教育的落實(shí)力度仍然有待提升，教師的教學(xué)理念和教育思想也要進(jìn)行充分優(yōu)化。例如，在講解不同文章的思想感情時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生掌握課文對應(yīng)的內(nèi)容，更要讓學(xué)生通過文章體會(huì)作者的實(shí)際情感，進(jìn)而培養(yǎng)其相應(yīng)的能力。但一些教師只是按照課程標(biāo)準(zhǔn)固定講解與思想感情有關(guān)的語文知識(shí)，學(xué)生也只能對課內(nèi)講解內(nèi)容有所了解，而對具體的感知方法并不明確。在這樣的情況下，小學(xué)生無法養(yǎng)成有效的情緒感知能力，對文章整體的理解體會(huì)不準(zhǔn)確，在后續(xù)學(xué)習(xí)類似文章時(shí)，也難以體會(huì)作者的思想感情。由此可見，在小學(xué)時(shí)期，以情感教育理念開展相應(yīng)教學(xué)工作具有重要意義，教師應(yīng)進(jìn)行充分落實(shí)。

3.以情感教育理念開展小學(xué)語文教學(xué)工作的有效策略

3.1 注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建，提高教學(xué)活動(dòng)的融入性

在低年齡階段，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)尚未成熟，對教學(xué)環(huán)境的依賴性較為明顯，同時(shí)，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生情感認(rèn)知能力之間也有不可分割的聯(lián)系。這就意味著，在開展情感教育，實(shí)施語文教學(xué)時(shí)，教師要做好相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作，進(jìn)一步提高語文活動(dòng)的融合性與帶動(dòng)性，讓小學(xué)生充分參與其中，體會(huì)課文中的各種場景以及人物形象，從而明確描寫對象的不同特點(diǎn)以及人物思想感情。在有效的情境中，學(xué)生能充分轉(zhuǎn)換自身的學(xué)習(xí)身份，將自己帶入到學(xué)習(xí)情境中，對作者筆下的語文知識(shí)有更為深刻的了解。與此同時(shí)，教師也能做好相應(yīng)的情感教育工作，為學(xué)生的有效發(fā)展提供動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《將相和》時(shí)，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行簡短的講解，幫助學(xué)生理清課文順序，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有大致了解。在學(xué)習(xí)該文章時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生以廉頗、藺相如為榜樣，形成優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，在這一時(shí)期，學(xué)生模仿心理相對較強(qiáng)，教師可以針對這一特點(diǎn)開展情景表演活動(dòng)。首先，教師可從班內(nèi)學(xué)生中選出幾位表現(xiàn)能力較強(qiáng)的學(xué)生，扮演不同角色。之后，根據(jù)文章內(nèi)容為不同角色設(shè)計(jì)相應(yīng)臺(tái)詞，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行排練。在學(xué)生完成排練之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照故事發(fā)展走向進(jìn)行表演，并結(jié)合相應(yīng)道具表現(xiàn)廉頗與藺相如的不同形象。在這樣的課堂中，學(xué)生的參與積極性明顯增強(qiáng)，課堂的融合性顯著提高，學(xué)生能在表演中形成良好的情感認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)文章中不同人物的優(yōu)秀品質(zhì)，整體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量會(huì)明顯提升。在情感教育的幫助下，教師也可做好這一時(shí)期的教育工作，為學(xué)生的成長發(fā)展提供有效動(dòng)力。

3.2 注重生活實(shí)際的引入與應(yīng)用，提高教學(xué)活動(dòng)的帶動(dòng)性

小學(xué)時(shí)期的語文知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活有較大關(guān)聯(lián)，這些內(nèi)容能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能降低學(xué)生陌生程度，同時(shí)也具有一定帶動(dòng)性，能在根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在開展小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)工作時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際實(shí)施教育活動(dòng)，進(jìn)而以生活實(shí)際為切入點(diǎn)，開展有效的情感教育工作。在學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有關(guān)的語文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對語文知識(shí)的理解與掌握更加全面，整體學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著提高。此外，也能進(jìn)一步明確語文知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用領(lǐng)域，從而在此類知識(shí)的幫助下提高自身綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《爬山虎的腳》以及《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)場地，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)角度。從本質(zhì)來看，此類文章要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)、注重生活細(xì)節(jié)的優(yōu)秀品質(zhì)，也要讓學(xué)生從生活細(xì)節(jié)中尋找樂趣。若僅依靠理論講解無法貫徹情感教育要求，也難以讓學(xué)生體會(huì)作者實(shí)際寫作用意。為此在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可以先以簡短的講解進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考爬山虎的“腳”或者蟋蟀的“住宅”是什么？其形態(tài)是否與作者描述一致？此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際生活中觀察這些描寫對象。如帶領(lǐng)學(xué)生到校園中觀察爬山虎植物，帶領(lǐng)學(xué)生到周邊農(nóng)田觀察蟋蟀巢穴的具體情況。在觀察過程中，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際與文章內(nèi)容進(jìn)行對比，進(jìn)而加深學(xué)生印象，更培養(yǎng)學(xué)生感知生活的能力。與以往教學(xué)活動(dòng)相比，這樣的教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的帶動(dòng)性，能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生親近自然，進(jìn)而形成優(yōu)秀的情感理解能力。

3.3 注重多元策略的使用與實(shí)施，提高教學(xué)活動(dòng)的豐富性

學(xué)生在小學(xué)時(shí)期所學(xué)習(xí)的文章與知識(shí)各有不同，相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求也各有差異，這也表明適合不同內(nèi)容的教學(xué)策略各有不同。同時(shí)，這一時(shí)期的小學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力上不盡相同，教師也應(yīng)該針對學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況，采取適合學(xué)生的教學(xué)策略。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在開展語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該使用豐富多元的教學(xué)策略，充分分析學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，從而在根本上提高教學(xué)工作與學(xué)生之間的適配性。在多元策略的幫助和應(yīng)用下，小學(xué)生能以更高效的狀態(tài)接觸各項(xiàng)語文知識(shí)，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)明顯提高。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《楊氏之子》時(shí)，教師要讓學(xué)生通過文章了解楊氏之子的聰慧，也要讓學(xué)生形成與其類似的品質(zhì)，在不同場合中隨機(jī)應(yīng)變，養(yǎng)成活躍的思維。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以先利用講解模式，為學(xué)生大致疏通文章內(nèi)容，讓學(xué)生了解故事的走向。之后，利用多媒體模式為學(xué)生展示與之相關(guān)的動(dòng)漫，從而提高教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，發(fā)揮情感教育優(yōu)勢。完成上述工作后，教師可對學(xué)生進(jìn)行有效分組，讓學(xué)生以小組為單位探究作者的寫作用意，并分析楊氏之子聰慧在何處。當(dāng)學(xué)生完成討論后，教師可隨機(jī)選擇幾位學(xué)生闡述自己的想法。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師能通過多元化策略完成相應(yīng)教學(xué)工作，學(xué)生也能在不同策略中感受作者寫作用意和文章的人物形象，其情感認(rèn)知能力得到了充分鍛煉。

總結(jié)

由上可知，在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中落實(shí)情感教育工作至關(guān)重要，該工作也已成為語文學(xué)科重要教學(xué)趨勢。但在實(shí)際教學(xué)中，情感教育落實(shí)力度仍需進(jìn)一步增加。因此，相關(guān)語文教師要重視并認(rèn)可情感教育的價(jià)值，采取針對性的教學(xué)策略，從而在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生情緒感知能力，讓學(xué)生在掌握語文知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。