盧馬忠

（甘肅省定西市岷縣閭井鎮(zhèn)中心小學，甘肅 定西）

相比傳統(tǒng)閱讀模式，互動閱讀更能激發(fā)學生的閱讀興趣，能夠讓學生更深層次地加工閱讀材料，和已有知識形成鏈接，系統(tǒng)化構建知識體系。但在實際的小學語文教學中，互動閱讀方法用得并不多。近些年來，在閱讀教學中雖然有眾多的教學嘗試和創(chuàng)新，如群文閱讀、整體性閱讀等，但是這些嘗試大多數(shù)依然停留在傳統(tǒng)閱讀模式范圍內(nèi)，沒有有效激發(fā)學生的閱讀興趣和語文學習興趣。如何結(jié)合小學生的學習特點，充分調(diào)動起他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的互動閱讀習慣，是新時代每個語文教師面臨的新挑戰(zhàn)。

一、互動閱讀概述

互動閱讀是建立在互動語文教學理論基礎之上的?；诱Z文教學理論認為，語文教學是教師與學生積極互動的過程，是在互動過程中幫助學生建構知識體系和完善補充的一個過程，在這一過程中，學生的自主性具有很重要的作用。在互動語文教學理論基礎上，互動閱讀是指在閱讀教學中學生和教師處于一種積極有效的互動和溝通的狀態(tài)，以學生為主體，通過閱讀教學，教師幫助學生積極構建閱讀知識體系，學生及時把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識和理解，和自己已有的知識形成鏈接，進行內(nèi)化，從而提高閱讀效率。就閱讀內(nèi)容而言，在互動閱讀中，對閱讀材料進行了擴充，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀材料外，學生還可以閱讀圖片，查詢網(wǎng)站信息，觀看視頻等，這些都屬于互動閱讀的范圍；就閱讀形式而言，可以是自主閱讀，也可以是集體閱讀，還可以是任務驅(qū)動閱讀；就閱讀效果而言，由于學生個體的知識儲備和閱讀側(cè)重點不同，學生可以根據(jù)自己的需要學習到不同的知識。

二、互動閱讀教學的特點

和傳統(tǒng)閱讀相比，互動閱讀具有很明顯的時代特征，能夠和當前學生的學習特點相結(jié)合，用學生喜歡和樂于接受的方式指導學生閱讀和學習。具體來說，互動閱讀具有以下特點：

（一）互動閱讀能夠充分體現(xiàn)學生的主體性

在傳統(tǒng)的語文課堂中，閱讀教學似乎被限定了答案，只有學生能夠回答出教師參考書中的答案，才認定為正確，從而出現(xiàn)了彎彎的月亮“必須”像小船的現(xiàn)象，學生的思維受到了限制，較為死板。在互動閱讀教學中，教師的教學以學生為主體，通過給學生呈現(xiàn)豐富多彩的閱讀材料，學生可以自由構建自己的知識體系。由于小學生的認知水平和身心發(fā)育特點所限，不要求學生全面掌握，只要能夠?qū)W到自己需要的知識或者材料的一部分，就算是有效閱讀。面對同樣的閱讀材料，由于學生側(cè)重點和興趣點不同，學到的知識可能是不同的，這就充分體現(xiàn)了學生學習的主體性和學生閱讀的互動性。

（二）互動閱讀能夠充分體現(xiàn)學生閱讀的時代性

隨著科技的飛速發(fā)展，人們的學習方式也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀逐漸被電子閱讀所代替，從閱讀興趣點而言，大段文字的閱讀似乎提不起人們閱讀的興趣，簡潔易懂的圖片形式漸漸被人們所接受，人們的閱讀進入了“讀圖”時代，或者直接觀看視頻。處在這一時代背景下的小學生的閱讀興趣也發(fā)生了相應的變化，他們更加喜歡圖文并茂、趣味性強的閱讀材料，互動閱讀恰恰能夠滿足他們的要求。以互動閱讀為載體，可以通過圖文并茂的形式介紹文本閱讀材料，把文本中最精彩、最精華的部分展示給學生，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣?；蛘呓處熯€可以根據(jù)文本中的內(nèi)容制作視頻材料，為學生展示文本材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，達到互動閱讀的目的。

（三）互動閱讀能夠為學生搭建交流展示的平臺

有研究表明，交流展示是知識重構的有效手段，也是培養(yǎng)學生合作能力的重要方法。學生閱讀結(jié)束后會有很強烈的展示欲望，如何滿足學生交流展示的需求，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師會安排讀書報告會或者讀書交流會等，通過展示學生的讀書心得，來達到交流的目的，但是這種交流方式參與面小，時間有限，很多學生沒有交流展示的機會。在互動閱讀實踐中，教師可以借助網(wǎng)絡，通過建立交流群、發(fā)起話題等方式，讓所有的學生都能夠展示自己的閱讀心得，同時還可以鼓勵學生用文字之外的形式來展示自己的閱讀心得，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，搭建學生互動交流的有效平臺。這種形式參與度高，學生易于接受，為每個學生都提供了展示自我的平臺。

三、互動閱讀在小學語文教學中的運用

基于互動閱讀的特點，在小學語文教學中實施互動閱讀教學，能夠充分調(diào)動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教會學生有效的閱讀方法，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣和閱讀習慣。如何在小學語文教學中運用互動閱讀教學模式，可以從以下幾個方面入手：

（一）以課本閱讀為基礎，教授學生互動閱讀方法

對小學生而言，如何有效閱讀，是需要教師教授其方法的，只有學會了方法，學生才能運用所學方法閱讀更多的書籍，學到更多的知識。那么，選擇哪類文章作為閱讀方法的范本呢？課本上的文章是最適合、最理想的選擇，因為課本中的文章都是經(jīng)過專家層層篩選的，思想性、可讀性以及適應性方面，都是最適合學生閱讀的，教師在教授課本的時候，可以有意識地培養(yǎng)學生互動閱讀的方法。拿到一篇文章，首先可以通讀全文，大概了解文章所寫的內(nèi)容，然后想一想哪一部分是最吸引你的，找到這一部分內(nèi)容細讀，邊讀還可以寫下自己的想法和感受，可以直接寫在邊上，不用怕把書寫亂了。接下來想一想，在自己的生活實際中有沒有類似的事情發(fā)生過？通過這種方式，讓學生學會互動閱讀的方法，提高閱讀效率。

在教學部編版小學語文五年級下冊《祖父的園子》一文時，先讓學生快速通讀課文，大致了解全文的基本內(nèi)容，讓學生說說文章寫了什么內(nèi)容。學生回答完畢后，讓學生想想，在自己美好的童年生活中發(fā)生過哪些有趣的事情？哪些事情讓你記憶猶新？學生可以個別回答，或者把這一問題作為線上話題，展開討論。在這種寬松的氛圍下，學生會和小作者拉近距離，覺得這樣的趣事在自己身邊也有很多，并說出很多童年趣事，教師可以借機讓學生開展口頭作文，或者進行練筆。等作文完成后，再回過頭來學習課文，看看作者是如何描述自己的童年趣事的，和自己的作文進行對照，在和課本互動的過程中學會互動閱讀的有效方法。

（二）以課外閱讀為抓手，激發(fā)學生的互動閱讀興趣

語文教學是一個潛移默化的過程，小學語文教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生潛在的閱讀興趣。但是在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，有些學生不愛閱讀，或者在進行無效閱讀，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？在每個孩子成長的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，他們最初都會對書本有很大的興趣，家長可以拿書本講故事，這是他們對書本最大的興趣點，如果我們在孩子的教育過程中能夠維護這種對書本的興趣，那么這個孩子肯定會是一個喜歡閱讀的孩子。那為什么孩子會喪失這種閱讀興趣呢？主要原因在于教師、家長布置過多的閱讀后作業(yè)，繁重的閱讀后作業(yè)讓學生漸漸失去了閱讀興趣。隨著近些年來語文考試難度的增加，部分家長在學生語文學習上產(chǎn)生焦慮情緒，怕孩子語文學不好影響高考成績，所以過早地就開始了閱讀訓練。家長的這種心情可以理解，但是不顧學生學習特點的過早閱讀訓練，不但沒有促進閱讀水平的提高，反而會讓學生喪失閱讀興趣，得不償失。

興趣是最好的老師，教師要用心呵護學生的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下培養(yǎng)學生的閱讀興趣和探究能力，只有學生對所讀內(nèi)容有興趣，才會愿意去讀，教師要給學生創(chuàng)造一種寬松的閱讀氛圍，讓學生輕松閱讀，不要有過多的閱讀負擔。例如，在教學有關龍的一組文章時，學生學完課文后還是會有很多問題，教師可以引導學生通過網(wǎng)絡、更多的文章去探究有關龍的問題。教師可以給學生一些提示，如東西方文化中都有關于龍的傳說，東西方文化中的龍有什么不同？中國古代的龍是如何形成的？恐龍和我們中華民族所崇拜的龍有什么不同？在這些問題的驅(qū)使下，學生展開了一系列的探究和探討，教師可以讓學生暢所欲言，通過網(wǎng)絡展示的方式，積極進行互動，在交流展示中鍛煉學生互動閱讀的能力。

（三）以信息技術為手段，搭建學生互動閱讀展示平臺

展示交流是學習的重要手段，在展示交流的過程中，不但可以培養(yǎng)學生的自信心，還可以接受、吸納別人的觀點，對知識進行二次加工。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師主要是通過讀書報告會、撰寫讀書筆記以及閱讀體會等方式來展示交流的，形式比較單一，學生的參與度不高。在互動閱讀的過程中，教師可以借助信息技術搭建互動交流展示平臺，同時可以邀請家長參與進來，幫助學生設計形式多樣的展示方式，通過視頻、音頻、文本、圖片等多種形式，給學生充分展示的機會。教師還可以利用公眾號把學生的作品編輯后發(fā)表，這樣會極大地激發(fā)學生閱讀的興趣。借助信息技術的展示交流，實現(xiàn)了閱讀的生生互動、師生互動和親子閱讀互動，為每一位學生提供了閱讀展示交流的機會，凸顯了學生閱讀主體地位，培養(yǎng)了學生的自信心，促進了學生語文核心素養(yǎng)的培育。

綜上所述，互動閱讀作為新時代符合學生閱讀特點的有效閱讀方法，運用到小學語文教學中時，要注意以課本閱讀為基礎教授學生閱讀方法，注重培養(yǎng)學生互動閱讀的興趣，鼓勵學生廣泛閱讀，不要給學生過多的閱讀負擔，積極利用信息技術手段，為學生搭建交流展示的平臺，以語文課程標準為指導，促成生生、師生以及親子的有效閱讀互動，才能提高學生的閱讀水平，全面提升學生語文核心素養(yǎng)。