師會(huì)林

（甘肅省定西市臨洮縣椒山小學(xué)，甘肅 定西）

精準(zhǔn)分層理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、身心特性對(duì)其進(jìn)行精細(xì)化分層分類，使處于同一認(rèn)知層級(jí)的學(xué)生在符合自身認(rèn)知需求的視域內(nèi)開展知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)識(shí)內(nèi)化；讓處于不同認(rèn)知層級(jí)的學(xué)生互相幫助、彼此幫扶，幫助其突破認(rèn)知困境，獲得認(rèn)知發(fā)展。因此，教師在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以精準(zhǔn)分層理念為統(tǒng)領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行精細(xì)化、精準(zhǔn)式分層。

一、依托精準(zhǔn)分層理念，做好對(duì)教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)精化

為了逐步消除各層級(jí)學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域的差異與不足，教師在借助精準(zhǔn)分層理念落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知差異，對(duì)課堂教學(xué)的具體目標(biāo)予以精細(xì)化、精準(zhǔn)式分類，并使其遷移至各層級(jí)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，以促使學(xué)生在完成分層目標(biāo)的過程中，投身至具體數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。并將自己分層學(xué)習(xí)中所遇到的困惑、存在的問題等順勢(shì)反饋給教師或同學(xué)，在彼此之間的交流、互動(dòng)、探究中，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的思維、理解、認(rèn)知能力，以達(dá)到提高教學(xué)效能、消除學(xué)生認(rèn)知困惑的目的。如在開展“加減混合運(yùn)算”教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求，對(duì)各層級(jí)學(xué)生設(shè)定如下目標(biāo)：讓高層級(jí)學(xué)生在完成一位數(shù)、兩位數(shù)運(yùn)算訓(xùn)練中強(qiáng)化其認(rèn)知發(fā)展；讓中層級(jí)學(xué)生在快速解決具體問題的基礎(chǔ)上提高運(yùn)算速度；讓低層級(jí)學(xué)生借助一位數(shù)運(yùn)算掌握兩位數(shù)運(yùn)算方法。通過分層目標(biāo)的逐級(jí)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)對(duì)各層級(jí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的夯實(shí)，以切實(shí)突破認(rèn)知困惑。

二、借助精準(zhǔn)分層理念，做好對(duì)分層活動(dòng)的適度優(yōu)化

對(duì)于一些較為抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)原理、概念、公式等，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化對(duì)精準(zhǔn)分層理念的踐行。并通過分層活動(dòng)的構(gòu)建，以及輔助性生活素材、直觀場(chǎng)景、教學(xué)道具的助力，來(lái)提升教學(xué)活動(dòng)的生命力與形象性，讓學(xué)生在直觀、具體的認(rèn)知體驗(yàn)中去動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，感知數(shù)學(xué)之魅力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之內(nèi)涵。此外，結(jié)合各層級(jí)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，教師在構(gòu)建分層活動(dòng)時(shí)，還需不斷延展、拓展其路徑，盡量使游戲、競(jìng)賽、展演等融入分層活動(dòng)領(lǐng)域，確保分層教學(xué)作用的發(fā)揮。如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以以生活中常見的各類“角”為載體，組織各層級(jí)學(xué)生去觀察、分析、判別，以明確“角”的組成、特性、測(cè)量、名稱等。并為各層級(jí)學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其自主開展探究，以借助學(xué)生間的分層互動(dòng)與輔助數(shù)學(xué)游戲、展演等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，挖掘?qū)W生認(rèn)知潛能，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

三、依托精準(zhǔn)分層理念，做好對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的深度細(xì)化

科學(xué)而精準(zhǔn)、高效且多樣的分層輔導(dǎo)，對(duì)各層級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展必然有著重要驅(qū)動(dòng)作用，因此，教師在依托精準(zhǔn)分層理念開展分層指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)不斷變革其方式與手段，以提高分層指導(dǎo)的針對(duì)性與實(shí)效性，并多為各層級(jí)學(xué)生提供一些動(dòng)手操作、實(shí)踐應(yīng)用、探究體驗(yàn)、互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，以確保指導(dǎo)效能的強(qiáng)化。一是采用集體與個(gè)別相結(jié)合的方式，對(duì)各層級(jí)學(xué)生的整體性問題，在其所處層級(jí)內(nèi)集中指導(dǎo)；對(duì)個(gè)別性問題，則開展單獨(dú)指導(dǎo)。二是采用講解與自學(xué)相結(jié)合的方式，在教師完成基本知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)講解與分析后，多為各層級(jí)學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其在自學(xué)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如一個(gè)直角三角形ABC 的兩條直角邊分別是4 cm、3 cm，將其按2∶1 的比例放大后得到三角形DEF。這兩個(gè)三角形的周長(zhǎng)比和面積比分別是多少？教師可在完成對(duì)題意的深入分析后，讓各層級(jí)學(xué)生嘗試開展自主做練、解答，并結(jié)合其解答中出現(xiàn)的問題開展針對(duì)性引導(dǎo)，以此來(lái)提升其解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的適度細(xì)化與精準(zhǔn)實(shí)施。

四、結(jié)論

總之，精準(zhǔn)分層理念的踐行與實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效能提升、學(xué)生核心素養(yǎng)塑造都有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。而且，在教師精準(zhǔn)、科學(xué)、合理的分層引領(lǐng)下，源自學(xué)生身心特性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等領(lǐng)域的諸多差異、不足、缺憾必然會(huì)得到進(jìn)一步彌補(bǔ)，更利于完善學(xué)生認(rèn)知體系。因此，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要，教師在落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)踐時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的調(diào)研與了解，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、實(shí)施分類。并使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)措施的確立、教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等無(wú)限貼近各層級(jí)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)情，以確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，來(lái)助推學(xué)生認(rèn)知能力提升。在確保精準(zhǔn)分層理念得以深度踐行的過程中，為各層級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展提供助力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的切實(shí)提升。