曹文秀

（甘肅省張掖市甘州區(qū)南關學校，甘肅 張掖）

核心素養(yǎng)主要指的是學生在接受各方面教育指導的過程中逐漸形成的能夠全面適應未來學習成長以及社會發(fā)展要求的必備品格與關鍵能力。具體來講，就是要從不同角度提升學生的個人修養(yǎng)，重視其自主發(fā)展與創(chuàng)新實踐等諸多方面。為此，在之后的作文批改中，除了教師給予的評價指導，為了不斷強化學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應積極嘗試多元有效的評改策略，以此激發(fā)學生的學習積極性，為實現(xiàn)全面發(fā)展奠定良好基礎。

一、小學語文作文評改現(xiàn)狀分析

就現(xiàn)在來看，在新課改不斷推進下，為了有效激發(fā)、提升學生寫作興趣與能力，很多教師都已經做出了改變和嘗試，但對于作文批改這一方面來講，還是以教師評價為主，這不僅會耗費教師大量的時間和精力，學生也會逐漸形成習慣，單純地按照教師的意見去修改，而不會從不同角度自主思考作文的優(yōu)點和不足。同時，若忽視教學引導，也會讓學生感受到很大的壓力，導致很多學生在作文評改中逐漸失去自己的想法，只會盲目地模仿老師提供的范文，還有的學生選擇了直接照抄優(yōu)秀文章的內容，這不僅會導致學生寫出的文章千篇一律，作文評改能力也會慢慢降低。因此，在作文評改教學活動組織中，應重視核心素養(yǎng)理念的融入，從不同層面激活學生創(chuàng)新思維，提升其寫作能力，為作文評改教學有效性提供一定保障。

二、優(yōu)化小學語文作文評改法的意義

首先，以學生核心素養(yǎng)為基礎組織作文評改活動，既可以突破傳統(tǒng)教學模式的諸多局限，也能夠發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自我評改中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點與不足。同時，也能夠從以往被動接受老師意見轉變成對自身意愿的主動表達。其次，以學生核心素養(yǎng)為基礎設計作文評改活動，能夠滿足新課改提出的各項要求，在提升學生評改能力的同時，還能夠培養(yǎng)學生良好的寫作修改習慣。最后，通過設計組織多樣化作文評改活動，可以讓學生積累豐富的評改方法，同時口語交際、寫作能力也會得到全面發(fā)展。

三、以學生核心素養(yǎng)為基礎的作文評改法

（一）鼓勵學生自改

鼓勵學生自我評改作文，不僅符合新課改提出的各項要求，也能夠為其核心素養(yǎng)形成奠定良好基礎。通過讓學生掌握評改主動權，結合作文評價指標來自主評改作文，不僅能夠讓學生在客觀評價中明確自身寫作中存在的不足，寫作能力也會得到不斷提升。對此，在作文評改中，可以有意識地引導學生回顧習作要求，凸顯修改重點，讓大家通過自讀自悟的方式來反復修改文章。第一，要檢查字詞、標點的使用是否正確；第二，檢查文章中的用詞是否恰當，句子是否通順；第三，檢查文章題目、內容是否存在文不對題的情況；第四，對文章分段是否合理、結構是否完整，以及是否擁有清晰的條理進行全面檢查；第五，檢查文章內容、表達是否具體且流暢；第六，檢查文章是否清楚地表達了中心思想，首尾之間是否呼應，結尾是否點題；第七，看文章的情感表達是否真摯、自然，能否打動閱讀者。在此基礎上，引導學生學習較為廣泛的修改方法：（1）修改錯別字、不恰當?shù)脑~語、不通順的句子；（2）對于過于簡短的內容要適當增加，確保可以寫具體；（3 啰）將文章中重復且 唆的句子刪除；（4）調整文章中調理不清楚的內容，確保調整后的語句流暢、前后連貫。引導學生自主修改也要做到與要求相符，可以為學生傳授一些經常運用的修改符號。如刪除、增補、調換等。讓學生一邊讀一邊體會，結合評價標準找出其中的不足之處，自主修改。在完成修改后再次閱讀，若發(fā)現(xiàn)仍有錯誤存在，再細致修改，一直改到自己滿意為止。最后，讓學生對比修改前后的文章，以此來引導學生充分認識到自讀自改的價值。而通過鼓勵學生進行自評，既可以充分發(fā)揮學生的主體作用，也可以幫助學生循序漸進地提升寫作能力。且經過學生反復、認真修改后的文章，學生在閱讀后也會產生一定的成就感，從而更加珍惜自己的習作成果。

（二）教師實施范改

不論是為了核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還是為了給學生未來的學習成長奠定良好的基礎，在日常教學中都要重視“授人以漁”，為學生傳授適合的習作評改方法。為了避免給學生學習興趣與信心帶來不利影響，語文教師可以從往屆學生的作文中選出好、中、差三個等級的作文，將其放在班級中的實物投影展示臺，統(tǒng)一進行詳盡范改，通過教師直觀的示范幫助學生盡快掌握修改作文的方式。且在教師的評語中積累寫作方法和技巧，為之后寫出更生動、富有個性的文章奠定良好的基礎。如某教師在一次作文評改課上，就選擇了本班學生的一篇文章，引用班級的投影儀來出示作文，帶領學生一起反復閱讀、推敲其文章內容，圍繞其中一些不恰當?shù)牡胤絹硪龑W生認真思考，并積極提出自身想法，共同修改。最后，由教師來總結修改后的文章以及修改中運用的方法。這一評改活動的開展，既可以激發(fā)學生評改興趣，也能夠積累豐富的評改經驗方法，從不同方面欣賞別人文章中的優(yōu)點，同時也能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。

（三）師生互動評改

師生互動評改主要指的是先由教師來為大家示范，做出恰當引導，之后再為學生講解方法，讓學生自主拿起筆，參考工具書或是現(xiàn)有知識經驗來從不同層面加強感悟，采用同桌之間、小組之間、班級之間多次滾動的方式進行修改、評析，從而讓學生在讀中改、改中評、評中賞，為之后的評改、借鑒奠定良好的基礎。這樣既有助于創(chuàng)新思維的全面激活，學生在閱讀同學的文章的過程中，也會獲得更多靈感和信心，豐富感悟與收獲，在取長補短中不斷提升寫作能力。

比如，以某同學的《難忘的精彩瞬間》這篇文章為例，其在開頭寫道：“每個人的生活都會充滿色彩，有不少美好的回憶。也許經歷過一個精彩的瞬間，就那一瞬間，卻讓你難以忘懷?！蔽恼聝热菝鑼懙梅浅＞唧w，但是文章的結尾卻簡單到一筆帶過。所以，那次寫作評改的重點便是：文尾評改，是否做到了首尾呼應；點題，能否發(fā)揮畫龍點睛的效果。經過多次滾動評改，在小組討論中，將文尾修改成了“僅僅是短短的一瞬間，我卻情不自禁地沉醉其中。也許，這就是瞬間美妙之處吧！一旦經歷，就終身也不能忘懷”。這樣的修改，可以做到前后呼應，發(fā)揮理想的點題作用，讀者也能夠讀懂。而在這次評改活動中，通過同桌、小組和班級之間的多次滾動修改，也能夠做到整合班集體智慧，將文章修改得越來越精彩。運用滾動改這一新穎的評改方式，能夠吸引更多學生積極參與評改體驗活動，都可以做到改有所獲。

另外，在作文評改中，除了要評文，還要注重評人。要結合學生在作文中融入的思想情感，還有態(tài)度、興趣等方面作出恰當指導，以適合的方式提供呵護、糾正。如某教師在評價學生《我愛養(yǎng)小動物》這篇作文時，就作出了這樣的講評：第一，這篇習作的成功之處在哪里？最大的成功之處在于細節(jié)的描寫上，不僅真切、合理，還非常細膩、傳神。第二，選材好是這一作文成功的關鍵，其中不僅融入了真實的經歷，還呈現(xiàn)了深厚的情感，能夠給人留下深刻的印象。第三，個性化語言是這篇作文非常顯著的特點，口語非常稚嫩、樸實，但卻不暗淡，文筆雖然簡約但卻可以做到不干枯。第四，唯一需要改進的地方是語言表現(xiàn)力有待提升，不夠形象、流暢。從總體上來講，這絕對是一篇優(yōu)秀作文。

以上是評文，之后是評人。若沒有這樣的經歷是難以寫出這樣的文章的。那么為何該同學可以取得這次成功？剛才也提到了，選材是其成功的關鍵，是因為其有生活經歷，講述的也是真實的故事，所以才能夠擁有可選的好素材。由此可見，該同學非常熱愛生活，對事物的觀察也是非常細致，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這是最重要的。

（四）小組合作互改

新課改強調在作文評改過程中要多為學生創(chuàng)造互相評改的機會，在相互了解、合作中共同提高寫作水平。對于小組互改來講，是在賞析其人文章的基礎上開展的，這也是寫作評改教學的重點。在正式修改之前，教師要引導學生明確分工合作、參與體驗、仔細推敲、認真評改、改后互學、取長補短幾點評改要求。之后，讓學生結合基本評價標準，引用學習積累到的修改方法、符號來進行評改。最后，還要寫上自己的評語，可以引用眉批、面批或者總批的方式。在此過程中要注意，評語一定要以多表揚、少批評的原則來寫，且要遵循因人而異的原則，引用中肯的語言，除了欣賞其中的優(yōu)點，還要指出不足之處，同時給出恰當?shù)男薷慕ㄗh。

綜上所述，在以往的作文評改中，大多都是以教師獨自評改的方式來進行的，學生一直都處于被動等待老師點評的狀態(tài)。這不僅難以發(fā)揮學生的主體作用，也會導致一些學生逐漸對寫作失去興趣。因此，不論是為了保持學生的寫作興趣，提升其寫作能力，還是充分發(fā)揮作文評改的積極作用，都要尊重、凸顯學生的主體地位，突破傳統(tǒng)評改模式的諸多局限，真正讓學生成為評改主人，為其語文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展創(chuàng)造有利條件。