王曉艷

（甘肅省秦安縣西川學區(qū)，甘肅 秦安）

數(shù)學課程具有啟迪學生思維、鍛煉學生應(yīng)用能力的作用，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳媒介。小學數(shù)學教師在新時期教學實踐中，要加大探索力度，不斷創(chuàng)新指導(dǎo)策略，且要關(guān)注學生的認知規(guī)律，力求以他們易于接受的方式開展教學活動，從而使學生獲得更多啟發(fā)，儲備豐富的知識，然后感受數(shù)學在生活中的廣泛應(yīng)用，并通過靈活運用數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題。課內(nèi)課外都引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地解決問題，以此為他們創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

一、小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

（一）重視度不足

要想提升學生的創(chuàng)新能力，教師首先要端正個人態(tài)度，然后調(diào)整教學方案與方法，以便給予學生針對性指導(dǎo)。然而，從目前來看，仍有一部分小學數(shù)學教師在教學實踐中將焦點放在理論知識教育環(huán)節(jié)，較少關(guān)注學生創(chuàng)新能力的發(fā)展情況，也并未分出較多的時間來對學生進行教育引導(dǎo)，因此很難達到高質(zhì)量的教學目標。

（二）方法缺乏實效

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，數(shù)學教師需要制訂科學的計劃，并按照擬定好的方案有序地實施，同時采用多元方法，從不同角度對學生進行訓(xùn)練。但是，部分教師在培養(yǎng)學生時所用的方法比較單一，容易導(dǎo)致學生審美疲勞，且由于經(jīng)驗不足、缺少趣味，學生的參與興趣也較低，所以阻礙了其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）實踐環(huán)節(jié)少

學生在創(chuàng)新之前不僅要擁有數(shù)學知識，而要具有創(chuàng)新的實踐技能，這樣才可以在思考、探索中迸發(fā)靈感，實現(xiàn)創(chuàng)新學習的目標。然而，很多教師為了追趕教學進度，在數(shù)學課堂中設(shè)計的實踐活動少之又少，即便開展了對應(yīng)活動，也很少為學生提供自主操作、思考和推理的機會，以至于最終的教學效果并不理想，無法為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

進入新時期以后，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為各級教師的主要目標。具體來說，在小學數(shù)學教學中，教師需要采取多種手段來培養(yǎng)學生的思維能力，使學生學會從多個角度分析問題，并靈活運用所學知識進行解答，從而促進其創(chuàng)新能力的形成。對此，筆者現(xiàn)以人教版小學數(shù)學課本為例，探討在平時的教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的措施。

（一）以問題情境來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

問題是數(shù)學的核心，也是調(diào)動學生求知欲、引導(dǎo)他們建構(gòu)和應(yīng)用知識的重要媒介，因此小學數(shù)學教師在組織課堂教學工作時，要善于根據(jù)所講內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化問題情境，確保迅速調(diào)動學生的探究熱情，并使之在分析過程中推導(dǎo)出相關(guān)結(jié)論，同時挖掘更多新問題，從而為他們創(chuàng)新能力的發(fā)展提供助力。例如，在講授“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容之前，教師要運用電教技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，即展示一幅超市的貨架圖，放大貨架上各種商品的價格標簽，然后讓學生觀察，并提出問題：“這些價格標簽上的數(shù)字有什么特點？分別表示什么？”學生則會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗以及之前學過的知識給出答案：這些數(shù)字都是小數(shù)，主要表示的是不同商品的價格，如2.45 元就是“2 元4 角5 分”的意思。之后，數(shù)學教師可以繼續(xù)提問：“請問大家，‘2.40’和‘2.4’有什么區(qū)別？如果你買的鉛筆是一塊五一支，用小數(shù)怎么表示？要是讓你模擬商場中標記價格的方式，又應(yīng)該怎么表示呢？”由此一來，可以使學生先結(jié)合舊知回顧小數(shù)的含義，同時與現(xiàn)實生活掛鉤，然后可借助針對性問題引導(dǎo)學生比較小數(shù)的大小，從而逐漸推導(dǎo)出小數(shù)的性質(zhì)，提升其學習效率，這對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有促進作用。

（二）指導(dǎo)合作學習，促使學生積極創(chuàng)新

小學生的思維十分活躍，但必須加以科學引導(dǎo)，使學生在特定的環(huán)境中發(fā)散思考，這樣才能促使他們創(chuàng)新和創(chuàng)造。為此，數(shù)學教師要精心組織，營造氛圍，引導(dǎo)學生參與探究活動，從而在合作交流中使之分享、互動，獲得更多啟發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)新問題、新知識，并掌握新方法，繼而提升其創(chuàng)新能力。例如，教師可要求學生合作探究“小數(shù)除法”的內(nèi)容，同時設(shè)計以下任務(wù)：（1）回顧“整數(shù)除法”以及“小數(shù)性質(zhì)”部分的知識，復(fù)述相關(guān)的法則與概念；（2）以課本中的小數(shù)除法算式為例，嘗試根據(jù)學過的知識進行計算，必要時可以列豎式作為輔助，最后再用小數(shù)乘法來驗算，檢驗整個運算過程以及所用方法是否正確；（3）歸納和梳理小數(shù)除法的運算法則。據(jù)此，各小組學生會朝著共同的目標努力，也會及時分享各自的觀點與看法，在交流中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，并針對存在差異的問題進行深入探索，然后提取所有要點，將其整合起來得出準確的結(jié)論。在此期間，學生的思維會不斷發(fā)散，也會在他人啟發(fā)下不斷突破固有的認知，從更加多元的角度探究問題，進而推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）設(shè)計實踐活動，強化學生創(chuàng)新能力

結(jié)合數(shù)學課程的特點，教師在講課期間還應(yīng)設(shè)計豐富多彩的實踐活動，使學生的動手操作能力在實踐中增強，使學生在探索中明白理論知識與實踐聯(lián)系的重要性，數(shù)學學習要從理性知識轉(zhuǎn)化為感性知識，然后在融合應(yīng)用中順利解決問題，并從中提取新的知識，輔助強化其創(chuàng)新能力。例如，在指導(dǎo)學生學習“數(shù)學廣角——優(yōu)化”時，數(shù)學教師可以先講解教材中的例題，讓學生把握“優(yōu)化”的概念，理解該種思想在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用意義，然后可以給出實踐任務(wù)，要求他們自主探索，即周末時幾個家長想帶著孩子去海洋館玩，在購買門票時遇到了難題，這是因為成人票價是每人80 元，兒童票價是每人40 元，此外還有個團購票，為每人60 元，且必須是10 人以上才能購買，假如現(xiàn)在總共有6 名家長和5 名學生，如何以最少的錢買票呢？據(jù)此，學生可以獨立探索，也可以和同桌一起實踐，即可以先畫出對應(yīng)圖形，分別使用圓形和方形代表成人與兒童，計算他們單獨購票時總共要花費的錢，然后將所有人放在一起，以“團購+單獨購買”的方式計算要花多少錢再進行對比，從而得出最優(yōu)方案。通過實踐，可以增強學生的“優(yōu)化”意識，也能提升其活學活用的能力，同時可以為他們的生活實際提供參考，有助于促進他們創(chuàng)新意識的發(fā)展。

（四）鼓勵質(zhì)疑提問，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

作為學習的主體，小學生在課堂中不能只扮演被提問的角色，還要掌握學習的主動權(quán)，學會發(fā)現(xiàn)和提出更多新問題。因此，數(shù)學教師要培養(yǎng)學生的自信心，增強學生的探究精神，并鼓勵他們積極提問，從而鍛煉其表達能力、創(chuàng)新能力。例如，在講授“長方體和正方體”時，就可以預(yù)留5 分鐘的時間，讓學生提出各自在探索過程中不懂的問題與獲得的解題經(jīng)驗。如講解“長方體的面積計算方法”時，教師要引導(dǎo)學生質(zhì)疑。如有的學生會問：“長方體體積計算方法同正方體的相同，那么它們的表面積計算方法相同嗎？”對此，教師就要趁機引導(dǎo)，提供對應(yīng)的例題，讓學生套用、計算，并要求他們將數(shù)字轉(zhuǎn)化為字母，發(fā)現(xiàn)長方體的體積公式是a×b×c，正方體是a×a×a，由此可以讓學生自主回答個人的疑問，并在驗證中增強他們的成就感，使之發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，繼而提高其學習質(zhì)量，推動其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（五）堅持一題多解，提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)

在講題過程中，教師也可以將一些題進行變通，以多解題的形式出現(xiàn)，讓學生探索解題方法，從多元角度對學生進行訓(xùn)練，從而為其創(chuàng)新能力的發(fā)展提供助力。例如，講授“相遇問題”時，教師可以精心挑選和設(shè)計問題，即：甲、乙兩車從相對的兩地同時開出，經(jīng)過3 小時后相遇了。其中，甲車的平均時速是55 千米，乙車的平均時速是45 千米，那么兩車出發(fā)地之間的總距離是多少？此時，學生可以按照常規(guī)思維，分別計算甲、乙兩車相遇后各自走了多少路，共同行駛了多少路？引導(dǎo)學生解答。還可以利用方程法解題，將總路程設(shè)為x，然后用其除以兩車行駛的時間，得出“x÷3=55+45”這一算式，進而算出對應(yīng)結(jié)果。在此期間，學生會不斷發(fā)散思維，嘗試從多個角度分析問題，然后以不同的方式解答，也會在探究中將知識綜合起來，產(chǎn)生更加深刻的印象，提高解題素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教師的職責，在小學數(shù)學教學中，教師要提升授課水平，讓學生以良好的學習態(tài)度參與思維創(chuàng)新活動，不斷強化其探究、鉆研意識，從全方位提升他們吸收知識、運用知識的成效，順利提升學科教學效果。為此，相關(guān)教師應(yīng)當堅持立德樹人理念、素質(zhì)教育理念和新課改理念，在日常教學活動中培育學生的創(chuàng)新能力，以便促使他們更加高效地建構(gòu)知識、運用知識，同時使其體驗到數(shù)學的魅力和趣味性，以便進一步強化其核心素養(yǎng)，凸顯數(shù)學教育價值。