張艾婷

（南京市潭橋小學，江蘇 南京）

隨著我國義務教育工作的不斷開展，越來越多的學校開始注重教學質(zhì)量的提升。在小學教育當中，英語教學屬于啟蒙教育，大部分學生在學習英語的時候，都會有非常多的困難，尤其是一些農(nóng)村地區(qū)的小學，在教學英語的時候，教學資料以及師資力量落后，導致學生接收英語知識的速度慢、效率低。在我國義務教育階段英語教學工作的開展中，有很多教師開始運用一些合理的方法來提升學生的英語學習興趣，其中繪本閱讀是小學英語教學中的重要教學方法，旨在通過閱讀英語繪本來提升學生的語音、語法、句型以及單詞的學習效率，通過趣味繪本材料來構(gòu)建英語學習環(huán)境。在英語繪本閱讀的過程中，學生可以更好地激發(fā)自己的學習興趣，并在繪本的閱讀合作學習中激發(fā)英語學習能力。本文主要對繪本閱讀在小學英語中高年段寫作教學中的應用進行分析，研究繪本閱讀對小學中高年段學生英語寫作能力的提升方法。

一、小學中高年段英語寫作教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容以教材為主

我國大部分的英語學校在布置寫作教學任務過程中，主要的教學內(nèi)容都是以教材為主。小學中高年段的英語教材內(nèi)容其實也比較簡單，大部分的英語寫作內(nèi)容都是按圖寫作以及基本的自我介紹。所以教師在安排中高年段的英語寫作教學課程時，重點以教材內(nèi)容為主，這樣的教學不能充分地發(fā)揮學生的英語思維，教師引導學生采用“照葫蘆畫瓢”的方式進行寫作，寫作的作文基本上不能體現(xiàn)學生的英語學習能力。

（二）寫作教學測評機制落后

小學階段的英語寫作教學主要是考查學生的英語基本詞匯運用方法，也就是考驗學生是否可以結(jié)合簡單的文字進行英語單詞組詞以及詞語描述。教師在進行寫作英語教的測評機制考核中，更多的是觀察學生是否可以單獨可以完成一段文字的英語寫作，并檢查寫作中的單詞拼寫，然后打分。這種英語寫作的測評機制雖然可以鼓勵學生不斷地提升英語寫作能力，但是從根本上沒有提升學生的英語寫作方法。中高年段的學生要想在小升初考試當中獲得更好的英語成績，教師就需要提升對英語寫作的測評考核要求，提升中高年段學生的英語寫作能力。

（三）學生學習效率低下

從研究可以看出小學中高年段的英語寫作教學工作開展得不合理，學生對教師的教學內(nèi)容也提不起興趣。教師的教學大部分是以教材教學為基礎(chǔ)，小學中高年段的英語教材內(nèi)容也比較簡單，大多介紹一些基本的對話，這些英語對話在英語作文應用中的技巧性不足，學生很快就產(chǎn)生了學習審美疲勞。另外，小學階段英語教學的師資力量不足，教師很少針對性地開展英語寫作教學，更多的是引導學生培養(yǎng)英語基礎(chǔ)思維、學習英語單詞等，根本沒有結(jié)合繪本閱讀引導英語寫作教學。

二、繪本閱讀對小學中高年段英語寫作教學的作用

（一）提升學生英語寫作觀察力

繪本閱讀有很強的歷史性和描述性，其在小學英語寫作教學的應用可以通過教學目標的一致性，鼓勵教師在教學過程中設(shè)定相同水平的輸入和輸出目標，并在目標一致的情況下為學生的英語語言提供良好的環(huán)境和教學支持。我們深知，英語寫作對學生的觀察能力要求較高，要求學生可以對圖片進行細致觀察，從而將文章寫得形象、動人。相對以往的教學方式，繪本教學更符合小學生的認知水平，使其主動學習，并深化學生的理解，也可以幫助學生認知周圍環(huán)境與事物，拓寬小學生的視野，培養(yǎng)觀察能力，為提升其寫作質(zhì)量做好充分保障。如在《跟上兔子》第二季系列繪本Just be yourselves 一次賽課教學中，在介紹本篇繪本主人公Nick 時，教師的課件上出示了兩句選擇填空題以及一張主人公Nick 的外貌圖片。His tail is （long/short）.His wings are（black/colourful）.試圖讓學生通過觀察圖片寫出答案，這不僅是閱讀策略，也是寫作策略。同時，這句外貌描寫使我聯(lián)想起四年級上冊教材里Unit 1 I like dogs 以及五年級上冊教材里的Unit 3 Our animal friends 介紹動物的課文，此繪本就可作為這兩課的課外閱讀拓展讀本，或是寫作教學的范例，以應對觀察圖片介紹動物的作文題目。

（二）提升學生英語寫作想象力

在小學英語課程中使用繪本閱讀可以激發(fā)學生的英語知識思維。教師可以將寫作課與繪本閱讀緊密結(jié)合起來，從而在語言風格和句子結(jié)構(gòu)上獲得高度的一致性，使學生能夠有效地使用語言在真實的教育環(huán)境中創(chuàng)造。此外，繪本閱讀具有形象、生動的特點，非常符合小學英語的要求。二者的結(jié)合能滿足教師的教學目標，同時，小學英語繪本閱讀的使用也能給中高年段學生帶來想象力方面的提升。學生可以在繪本當中看到更多的英語故事，這些故事都是極具想象力的童話、諺語以及日常故事，其中很多繪本圖案以及故事都是非常具有正能量的，可以更好地激發(fā)學生的英語寫作想象力，讓其在寫作練習當中應用繪本閱讀的故事材料。例如，在Just be yourselves 課例中，在描述完Nick 的外貌特征后，教師又出示了繪本中Nick 一張看上去很難過的圖片并配以問題“Is Nick happy？Why？”隨后學生都爭先恐后地舉起了手，有的學生猜測：“Maybe he has a lot of homework today.”有 的 說：“Maybe he is too hungry.”“Maybe he failed in the exam.”“Maybe he got lost in the forest.”...孩子的想象力是無窮無盡、不受束縛的，教師的這個開放式問題充分調(diào)動了孩子們的想象力，給了孩子表達的支架和空間，使學生將自己的所感、所想寫入文章，從而將文章寫得生動、感人。

（三）激發(fā)學生寫作興趣

我國義務教育階段英語教學的開展比較落后，中高年段學生所學的基礎(chǔ)英語寫作知識也比較少。大部分的學生在閱讀一些長篇的課文的時候會產(chǎn)生抗拒心理。但是繪本閱讀的故事內(nèi)容都比較簡單，而且很多都配有有趣的圖畫，繪本通過精簡的問題以及故事內(nèi)容可以更好地吸引中高年段的小學生，從而激發(fā)他們對英語閱讀內(nèi)容的興趣。在繪本閱讀的引導下，學生可以更輕松地走進英語世界，進而更好地提升其對英語寫作的興趣。

三、繪本閱讀在小學中高年段英語寫作教學中的應用策略

（一）繪本閱讀與學生仿寫教學相結(jié)合

在小學英語寫作教學中，學生快速理解英語寫作的方法就是仿寫，中高年段的小學生可以結(jié)合課本以及繪本閱讀的材料進行仿寫。仿寫的作文雖然不能體現(xiàn)出學生的英語能力，但是基本上可以反映出學生的英語寫作思維以及知識體系。在繪本閱讀的過程中，中高年段的學生可以輕松地閱讀相關(guān)故事。這些故事的文字比較精簡，但是能夠完整地用英語單詞組合成一個故事，可以幫助學生在考試以及日常的口語交流當中較好地展示自己的英語水平。英語教師在開展繪本閱讀的時候，可以布置一些仿寫的任務，按照繪本閱讀材料的內(nèi)容，學生進行相關(guān)作文的仿寫。例如，在Eric Carle 的經(jīng)典繪本From head to toe 中，大量運用“I’m a...（動物）and I can...Can you do it？”的句式，非常適合學生仿寫，學生很快可 以 仿 寫 出；I’m a fish and I can swim.I’m a rabbit and I can j ump.I’m a monkey and I can climb trees.等句子。也可將其作為四年級上冊Unit 4 I can play basketball 的寫作延伸進行仿寫練習，使學生通過模仿掌握英文寫作的基本結(jié)構(gòu)，使其流暢表達、有話可寫，不僅降低了寫作難度，還增加了學生對英文寫作的成就感和自信心。這樣的仿寫基本上可以滿足學生對中文語言向英語作文的轉(zhuǎn)換需求，從而提升學生的寫作能力。

（二）繪本閱讀與學生擴寫能力相結(jié)合

在中高年段的英語繪本閱讀教學中，圖畫閱讀占大部分，學生喜歡閱讀圖畫有關(guān)的繪本，這些圖畫繪本介紹的詞語與故事比較簡單，所以教師可以引導中高年段學習對繪本故事進行擴寫。擴寫一直以來就是英語作文寫作的基礎(chǔ)能力，通過教師提供的一句話，學生可以進行擴寫，并加深自己的理解，從而形成一篇完整的作文。比如，在《跟上兔子》第三季系列繪本W(wǎng)hen I was a little girl 的繪本閱讀教學中，繪本的故事內(nèi)容主要是描寫自己的童年生活，句式主要是“When I was a little girl，I was like a..../I....”，可讓學生參照繪本句式擴寫自己的童年，通過繪本閱讀以及擴寫，學生的英語寫作能力可以得到更好的提升。

（三）繪本閱讀與學生的創(chuàng)作能力相結(jié)合

在小學中高年段的英語寫作能力培養(yǎng)中，創(chuàng)造力是一個非常重要的環(huán)節(jié)。繪本閱讀作為優(yōu)秀的課外閱讀內(nèi)容，其中有很多充滿想象力的故事以及圖畫。在不同的語境中，小學中高年段的學生可以用不同的英語詞匯與語法來表達故事，在《跟上兔子》第三季系列繪本W(wǎng)ho’s who at school？當中，介紹了在學校里的工作人員，從校長、老師、圖書管理員到保安、校醫(yī)、清潔工等，教師可以引導學生進行創(chuàng)作Who’s who in your family？Who’s who at the snack bar？等；又如繪本Little Leaf 中描寫了一片葉子在一年四季的變化到最終落葉歸根的過程，教師可引導學生觀察大自然想想還有哪些類似的生物變化，如Little seed、Little flower、Little worm 等，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，還充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)作能力。

總之，在小學中高年段學生英語寫作課程中，合理地應用繪本閱讀具有非常強的教學意義，但是教師需要注重繪本閱讀與英語寫作的結(jié)合，從最基礎(chǔ)的英語作文仿寫到后來的擴寫，再到最后的英語作文創(chuàng)作，學生可以進一步鞏固英語寫作能力。除此之外，教師還需要加強對中高年段英語繪本閱讀與寫作教學的評價，針對一些學習中的困難進行解讀，及時引導學生將繪本閱讀融入寫作思路中，借助繪本的力量，促進學生寫作能力的全面提升。