郭徽，郭甜甜

（青島濱海學院，山東 青島266555）

1 課程思政的概述

課程思政作為一種新時代教育格局下的新型教育理念，其提出的目的是解決思政理論課在高校教育課程的融入困難的狀況，讓專業(yè)課程也擔負起當代大學生思想政治教育任務的重擔。早在2004年，中共中央、國務院明確指出高等學校各門課程都具有育人功能，把思想要政治教育融入大學生專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)，所有教師都負有育人職責。2014年，提出實現(xiàn)全科、全程和全員育人的“三全育人”，要求通過“課程思政”構建大思政格局。2020年，再次強調全面推進所有學科課程思政建設。課程思政教育的提出，為了打破思想政治教育在高校教育課程以及人才培養(yǎng)方案中“孤軍奮戰(zhàn)”的窘境和專業(yè)教育課程和思想政治理論課“互不干涉”的不良現(xiàn)象，強調要讓專業(yè)課程教師參與立德樹人教育大格局和高校教育中的思想政治教育任務。著重強調除思想政治理論課程以外的其他專業(yè)課程也要參與思想政治教育、穿插思想理論知識的重要性，要求各個學科、各個專業(yè)都要充分挖掘思想政治教育資源，充分發(fā)揮思想政治教育價值，是構建三全育人教育格局的重要舉措[1，2]。

2 課程思政理念下設計專業(yè)育人

高校設計專業(yè)在育人上存在藝術與道德的分割，教書與育人的分離，重“藝技”輕“修德”的問題，課程思政的提出恰好解決了這一問題。所以，課程思政理念下高校設計專業(yè)育人，是將課程思政作為教育理念，以高校設計專業(yè)課程為載體，根據(jù)高校設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，藝術專業(yè)課程特點，深入發(fā)掘藝術專業(yè)課程中思政教育資源，并且自然融入到藝術專業(yè)教學過程中，使專業(yè)知識與思政教育水乳相融，使學生德智共進，培養(yǎng)“德藝雙馨”的藝術人才，提高培養(yǎng)人才的質量。總而言之，課程思政理念下的高校設計專業(yè)育人就是要在藝術專業(yè)課程教學以及藝術專業(yè)人才培養(yǎng)過程中對高校學生進行另一方位的思想政治教育。而這里的育人不僅要育學生的“智”，更要育學生的“德”，培養(yǎng)藝術專業(yè)學生德才兼?zhèn)?、德藝雙馨。因此，本文探討的高校設計專業(yè)育人，是將以德為先為根本宗旨，強調的是對學生進行思想政治教育和價值觀念引領。

3 設計專業(yè)思政融入的必要性

高校設計專業(yè)實施課程思政是提升藝術專業(yè)學生思想政治素質的內在要求。專業(yè)技術教育的和思想政治教育的內在目的是一致的，前者的價值追求和后者的根本價值是統(tǒng)一的。專業(yè)技術教育永恒不變的價值追求是“真善美”，而思想政治教育是教育者以社會主義核心價值觀為指引，以正確的思想道德觀念、以及我國現(xiàn)行政治理論觀點對受教者進行合理的勸化，通過史論結合的方式，了解思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從一而終都是在追求“真善美”的價值[3]。

高校設計專業(yè)實施課程思政是為培養(yǎng)社會主義設計專業(yè)人才的需要，促進傳統(tǒng)文化傳承。文化軟實力作為綜合國力的重要組成部分以及意識形態(tài)的隱性支柱。中國特色社會主義進入了新時代，新的時代面臨新問題、新挑戰(zhàn)、新形勢，隨著社會生產(chǎn)力的不斷提高，人們不再只追求物質文化需要，而是對詩與遠方的美好生活日益向往。實現(xiàn)文化強國和滿足人民美好生活的需求，需要建設一支具備“德藝雙馨”優(yōu)秀的文藝隊伍來推動社會主義藝術事業(yè)大繁榮大發(fā)展。高校設計專業(yè)育人的成果好壞，直接關系到社會主義藝術事業(yè)能否繁榮發(fā)展，關系到中國能否成為藝術強國。

發(fā)展設計專業(yè)課程思政是思想政治教育自身復雜性本質和馬克思主義教育思想發(fā)展的必然，同時也是藝術類高校思想政治教育工作深入發(fā)展的必然。開展本課題研究有助于為藝術類院校設計課程思政育人機制的進一步構建與完善提供理論指導意義，同時也為高校設計專業(yè)課程思政育人機制的構建與完善提供理論參考價值。

4 設計專業(yè)思政融入存在的問題

在高校藝術專業(yè)中，專業(yè)教師課程思政意識淡薄是現(xiàn)階段的首要問題。作為實際進行“課程思政”的主要操作人、學生課程教學以及課堂學習的第一負責人，了解了當前高校學生在思想政治課程學習狀況、思政教育與專業(yè)課程的整合教學情況，發(fā)現(xiàn)存在一些問題，對這些問題進行了總結和歸納。

4.1 課程與思政的融合程度不夠

很多高等院校對課程思政沒有引起高度重視，沒有積極行動起來，改變現(xiàn)有的教學結構，導致課程思政邊緣化。要真正實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一，思政內容就要切實進入課堂，整合到教材內容里。思政內容與專業(yè)知識出現(xiàn)表里不一的現(xiàn)象，無法將專業(yè)與思政內容融會貫通。不僅不能達到育人預期效果，更會讓學生更加排斥[4]。

4.2 教師思政的融合意識不強

專業(yè)課教師開展“課程思政”的意識不夠強烈是專業(yè)育人的首要問題，設計專業(yè)課中的思想教育資源發(fā)掘不夠充分則是專業(yè)育人的核心問題。專業(yè)教師在融入上“動作僵硬、過程敷衍”，專業(yè)課程育人與思政理論課程育人不同，專業(yè)課程中的思政資源是隱性的，需要教師深入挖掘、準確提煉出來。因此，專業(yè)課程的教師沒有主動、自覺的育人意識，不完全充分發(fā)掘思想政治育人資源的能力。

5 提升設計專業(yè)思政融入的實施路徑

5.1 政策落實，完善制度建設

在完善理論研究的同時，加強設計專業(yè)制度建設，課程思政的落實，需要有完善的制度建設作為保障，高校應基于設計專業(yè)學科特色，將思想政治教育相關內容以不同形式融入設計常規(guī)教學；打造以院系為主導，學科教師為主體的設計課程思政落實體系，并推進科學的激勵、約束和評價機制，以保障效果落到實處。針對課程具體環(huán)節(jié)構建“知識講授-設計實踐-項目參與-成果轉化”等方面進行系統(tǒng)的思政融入。

5.1.1 教學情境多樣化

教學中的每一個教學環(huán)節(jié)都要進行揣摩與探究，對教學情境的設定也對高校專業(yè)課提出更高的要求。思政元素融入設計課程，融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進、引領發(fā)展，從生活情境中獲取知識，每一堂都能創(chuàng)設出多樣化的教學情境，吸引學生眼球，達成引人入勝的目的。根據(jù)現(xiàn)實的需求為構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系服務，學生在情境中，根據(jù)自身愛好，參與課堂教學，積極主動地探索知識與技能，從而推動教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

5.1.2 教學內容多元化

每個高校教師都能夠在教學過程中形成自己的獨特風格，充實教學內容可以給學生提供更廣泛的知識內容，專業(yè)教師講授，學生系統(tǒng)的學習知識、行為、思想，拓寬學生視野，對高校學生開展多元化教學，教師需多添加課堂互動內容，將社會生活和設計課程有效結合在一起，針對學生感興趣的內容展開教學，在課堂上積極探索，掌握更多知識內容。

5.1.3 實踐能力綜合化

培養(yǎng)設計專業(yè)綜合性實踐能力是設計行業(yè)賦予設計師實踐教學的目標，針對目前產(chǎn)品設計實踐教學中的問題，利用項目驅動教學法，提出構建“以學生為主體、以教師為主導”的設計專業(yè)多元化實踐教學體系，設計專業(yè)知識往往會涉及社會問題，學生通過搜集各方面的設計案例，學習相關的技術與工藝，剖析設計案例之間的內在聯(lián)系，從而更好地更新設計方案。以推進實踐教學改革，實現(xiàn)設計專業(yè)綜合性實踐能力人才培養(yǎng)的最終目標。

5.2 加強師資培養(yǎng)

一線教師作為設計課程思政得以落實、開展的主力軍，既要具備扎實豐富的專業(yè)知識，還要有堅定的理想信念，使育人潤物無聲地融入到專業(yè)設計課程教育中，對教師的培訓尤為重要，真正使老師們從內心深處意識到設計專業(yè)課程思政的重要性和必要性，并將專業(yè)知識內容以延伸，以設計課程思政的形式融入到教育教學全過程中，保障設計課程思政入心入腦。通過教師的言傳身教和教育情懷傳承，學生們也會加強思想的構建。

建立交流平臺，組織交流會和專項研討會，在全員角度來看，搭建課程思政交流平臺不僅能調動專業(yè)課教師的積極性和主動性，還能促進多種專業(yè)的教師一起向彼此交流經(jīng)驗，取長補短；打造示范平臺，打造專業(yè)優(yōu)秀的示范課供大家學習參考，推進可復制可推廣的專業(yè)課程思政教學模式建設，探索發(fā)現(xiàn)更多專業(yè)育人的可能。建造網(wǎng)絡共享平臺，將專業(yè)課教師的教學設計、微課等資源共享，可供專業(yè)課教師學習借鑒[5]。

5.3 深挖教學資源

專業(yè)課和思政理論課不一樣，對于專業(yè)課而言，專業(yè)老師在實現(xiàn)思政教育的首要問題是去發(fā)掘課程知識里所蘊含的思政資源。所以，發(fā)掘專業(yè)課程中的思政資源也是教學改革的關鍵實施路徑。

5.3.1 實用主義教育理論

設計課程體系是一個宏觀的全面的頂層設計問題，不僅需要先進的教育理念，還需融入教學改革的教學全過程，在專業(yè)知識教育中提煉育人教學資源，以實現(xiàn)設計課程教育和德育教育雙豐收。強調教育與社會實踐相結合，把教育當作生活，把學校當成社會，在社會生活中解決實際問題，邊學邊做，提高設計類專業(yè)學生的綜合能力。教育不僅僅只是要求學生靜坐聽講和閉門讀書，教育還需要生活實踐和經(jīng)驗改造。實用主義與應用型本科育人理念不謀而合，為思政元素融入設計專業(yè)課程指明了方向。圍繞設計行業(yè)企業(yè)崗位實踐需求，將思政元素融入產(chǎn)品設計課程中，通過課程的實踐，讓學生在教育中獲得工作經(jīng)驗和知識，同時塑造人格，適應工作和生活環(huán)境。

5.3.2 OBE反向設計思想

基于OBE教育理念思政元素融入產(chǎn)品設計課程，在課程內容的設計上采用OBE反向設計順序。根據(jù)國家、社會、行業(yè)、企業(yè)、學校和家長的發(fā)展需求確定課程目標，在課程中整合需求進行分析和歸納確定課程目標。構造融合設計課程思政的教育設計專業(yè)課程體系，通過設計課程體系建設，深挖各門設計課程的價值意蘊，把教書育人落到實處，確保社會主義大學培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)。將能力指標細化成若干條具體的、便于實施的、可評價的能力指標點。能力指標點應該全面覆蓋課程目標，課程目標決定了課程要求，課程要求要覆蓋課程目標，課程的教學要求決定了教學內容的層次和范圍。讓學生明確學習成果目標，提高學生取得成功的概率，反向設計為學生獲得學習成果提供了學習內容和學習方法。教師和學生協(xié)同遵守四個原則，保持一致性、系統(tǒng)性，推動完成OBE理念下的專業(yè)教學改革，有助于學生達成預期學習成果[6]。

改革不能一蹴而就，首先應著眼于專業(yè)設計課程的改革，融入思政成分，提煉設計課程思政教學資源，再而延伸到學科設計課程思政實施體系的研究，實施多樣化、嵌入式的設計課程思政模式。通過自下而上、自上而下，不斷磨合最終形成良好的教育教學環(huán)境，最終形成思政與設計課程形成協(xié)同育人效應。

結語

通過構建設計課程思政育人機制明確設計類課程的教育目的、統(tǒng)領各門設計課程所蘊含的思想政治教育資源、利用各類設計課程獨具特色的教學方法并進行高效整合，從而形成思想政治教育與專業(yè)技能育人的深度融合，通過作用在高校各設計課程的實際教學過程中，從而整體提升設計類學生的科學文化水平和道德文化素質，有效推動高?！按笏颊备窬值臉嫿ǎ岣咚枷胝谓逃w育人效果。有利于促進高校“三全育人”綜合改革的進一步深入。高校設計課程思政育人機制從機制構建方面進一步深化和保障了“三全育人”綜合改革的深入探索與實踐。因此，通過深入挖掘藝術專業(yè)課程中的育人資源，運用有效的方式方法將思想政治教育貫穿課程教學中全過程，以此整體提高學生思想政治素養(yǎng)，確保課堂教學育人功能最大化。