王云霞

（甘谷縣西坪初級中學，甘肅 甘谷）

在初中英語教學中，閱讀和寫作是兩輛齊頭并進的“馬車”?？梢哉f，閱讀是語言知識的輸入，寫作則是語言知識的輸出，二者之間息息相關、密切關聯(lián)。但是，就以往的初中英語教學情況來看，很多教師通常是將閱讀和寫作教學分離開來，難以激發(fā)學生的英語綜合運用意識，阻礙了學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。新時期下，教師要轉(zhuǎn)變教學思路，有意識地將寫作訓練滲透到閱讀教學中，促進二者的有機融合，最終達到提升學生英語綜合素養(yǎng)的目的。

一、閱讀和寫作之間的關系

閱讀和寫作之間存在極為密切的聯(lián)系，具體而言，它們是兩個相似的、動態(tài)的、相互作用的過程，因為學生在閱讀和寫作中都會運用一系列心理過程創(chuàng)建、認知語篇，從相同的“認知基礎庫”中獲取知識[1]。在寫作中，作者要充分考慮學生的身心特點和心理需求，事實上，寫作這一過程就是與學生進行交流的過程。同樣的，閱讀也屬于模擬寫作行為，因為在閱讀過程中，學生要細細揣摩作者的寫作意圖，感知作者傳達的思想和情感，和作者展開內(nèi)心深處的對話。顯而易見，閱讀是寫作的基礎，是積累大量素材的源泉，簡單來說，要想促進學生寫作能力的提升，就離不開豐富的閱讀。需要注意的是，閱讀量大的學生，寫作水平未必高；但是，寫作水平高的人，必定有充足的閱讀量。這就充分說明了，閱讀能夠提高學生的寫作能力，然而“量性閱讀”“質(zhì)性閱讀”對學生寫作方面的影響是不同的，如何在初中英語閱讀教學中高效滲透寫作訓練值得每位教師深思[2]?！白x書破萬卷，下筆如有神”，重點在于“破”，怎么將書“讀破”、怎么實現(xiàn)“有神”地寫？解決上述問題對整體教學實效的強化有極為積極的現(xiàn)實作用。

二、初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練的重要性

（一）有利于擴充學生的知識儲備

在初中英語閱讀教學中，為了使學生的閱讀能力和寫作能力得到提升，教師會引入大量的閱讀素材講解閱讀和寫作技巧。此時，學生能夠接觸、了解更加豐富的課外素材，有效補充教材中的閱讀內(nèi)容，從而開闊自身的知識視野，增加自身的知識儲備。并且，通過大量的閱讀，學生的語感、語法、寫作等能力也會隨之提升。英語是一門語言類課程，關鍵在于積累，只有豐富的積累，才會有質(zhì)的飛躍。因此，基于寫作訓練的初中英語閱讀教學，不僅可以提高學生的閱讀、寫作水平，還可以幫助學生積累更多的語言知識，為學生英語學習的深入夯實基礎。

（二）有利于增強學生謀篇布局的能力

在初中英語閱讀教學中，教師以教材中的閱讀文本作為載體，引導學生搜集重點詞匯、語句以及文本的銜接方法，在分析語篇的基礎上，掌握文本謀篇布局的結(jié)構(gòu)，使學生在篇章分析上構(gòu)建作文的框架，再對文章內(nèi)容進行補充，以此呈現(xiàn)一篇更加完整的文章[3]。在教師的輔助下，學生根據(jù)步驟進行寫作訓練，先根據(jù)題目要求搜集素材，在選材定題的前提下列出提綱。隨后，思考文章的時態(tài)、主題以及人稱，再提煉中心句，突出文章主題。完成上述環(huán)節(jié)后，填補文章空白，讓文章更具感染力、生命力。長時間堅持這一訓練，學生的謀篇布局能力會有實質(zhì)性的提升。

三、初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練的策略

（一）立足詞匯，引導造句

詞匯是語言的建筑材料，是構(gòu)成語言的基礎，不論是閱讀還是寫作，都需要大量詞匯的支持，大量的詞匯積累可以為學生閱讀、寫作創(chuàng)造良好的前提。對此，在初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練，教師可以從詞匯入手，為學生創(chuàng)設情境，將閱讀和寫作融合起來，為學生構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。例如，在教學“give up”這一詞匯時，教師先給學生介紹其含義，即“放棄”“舍棄”“拋棄”等，并且為學生范讀，使學生掌握這一詞匯的正確發(fā)音。接著，教師展示與這一詞匯相關的語句，如“keep on going Never give up”“I never give up”等。接著，教師鼓勵學生展開大膽的聯(lián)想與想象，說說可以用到這些語句的場景，并且讓學生自由組成學習小組，以合作探討的形式造句，提高學生對“give up”的應用能力[4]。最后，教師再讓學生緊扣自己所造的語句創(chuàng)設情境，就此展開寫作訓練。這樣一來，既促進了學生對英語詞匯的理解和掌握，還達到了鍛煉學生寫作能力的目的。

（二）以讀促寫，培養(yǎng)素養(yǎng)

初中時期是銜接小學與高中的過渡時期，初中的學習成果是小學奠定良好基礎的有利印證，也為高中階段的學習開了一個好頭。換言之，即初中發(fā)揮著承上啟下的作用。特別是在英語學習中，這點體現(xiàn)得更為明顯。所以，寫作訓練視角下的初中英語閱讀教學，教師也要重視這一點，幫助學生打好英語基礎。但是，就以往教學情況來看，一些教師深受傳統(tǒng)理念的影響，在課堂上一味地灌輸理論知識，使學生處于被動接受的狀態(tài)[5]。在此模式下，學生往往是機械地掌握英語詞匯、句型，這樣的教學很容易限制學生的思維。新時期下，教師必須轉(zhuǎn)變教學思路，通過以讀促寫的方式實施英語閱讀教學。這樣，學生能夠在閱讀中獲取語言知識，更好地將其運用于后續(xù)寫作中，助推英語綜合素養(yǎng)的提升。如在教學“Animals Are Our Friends”這部分知識的時候，本單元的內(nèi)容與動物有關，重難點在于培養(yǎng)學生尊重生命、熱愛動物、保護動物的意識，并培養(yǎng)其閱讀的技巧和能力。在閱讀教學之前，教師可以借助信息化設備為學生播放《沒有買賣，就沒有殺害》這一保護野生動物的公益宣傳片，并設計啟發(fā)性的問題：“Do you think tigers need our help？Why？”引導學生思考，說出本節(jié)課的主題——“Tigers are in danger of disappearing.Let’s save tigers.”這樣的導入可以激發(fā)學生的閱讀興趣，并且?guī)椭鷮W生更好地閱讀文本內(nèi)容，對其內(nèi)容形成更加清楚的認識。在此前提下，教師引導學生圍繞該主題進入學習，包括積累素材、模仿寫作等，這樣以讀促寫的方式可以使學生的閱讀能力、寫作能力得到雙重提升。

（三）依托閱讀，布置任務

在完成課堂教學后，教師通常會給學生布置相應的任務或作業(yè)，讓學生在課后完成。對于初中英語教學來說，這點也是如此。但是，很多教師通常是將課后習題、練習冊等當成作業(yè)，要求學生按時完成。顯然，這樣的作業(yè)有些單一、乏味，長時間設計這類學習任務，很容易引發(fā)學生的抵觸情緒，學生應付敷衍，作業(yè)的效用得不到充分發(fā)揮。這個時候，教師就可以適當革新作業(yè)形式，為學生布置讀后感寫作，讓學生將閱讀后的心得、感悟等記錄下來。這樣，創(chuàng)新了作業(yè)的形式，發(fā)散了學生的思維，鍛煉了學生的寫作能力，還在一定程度上深化了學生對文本的理解，可謂一舉多得。如在教學“Movies and Theatre”中的“The Fisherman and the Goldfish（Ⅱ）”這部分知識的時候，本節(jié)課圍繞“漁夫和金魚”這一故事展開，教導學生要懂得滿足，不能貪婪，有極強的教育意義。在完成文本閱讀后，教師讓學生緊扣這一故事，書寫自己的體會，如通過閱讀這篇故事，懂得了什么道理，學會了什么……通過這樣的方式，促使學生感悟文章精髓，在寫作時獲得更好的題材與感受，進而寫出高質(zhì)量的作文。

（四）開展實踐活動，讀寫相融

德國詩人歌德說過：“一個人怎樣才能認識自己呢？絕不是通過思考，而是通過實踐?！濒斞赶壬蔡岬竭^：“專讀書也有弊病，所以必須和實際社會接觸，使所讀的書活起來?！币陨戏N種都說明了實踐的重要性。基于寫作訓練的初中英語閱讀教學，教師不能將教學局限于課堂、教材，也要適當拓展，將實踐作為閱讀與寫作融合的載體，以此促進二者的進一步融合，由此挖掘讀寫相融教學的積極作用，達到提高學生英語學習水平的目的[6]。在實際教學中，教師可以根據(jù)學生的身心特點和實際需要，設計多樣化的實踐活動，以此提高學生的參與積極性和熱情，使更多的學生參與進來，在親身實踐中實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的提升。例如，教師可以在班級設置一個讀書角，利用班費購買一些適合學生閱讀的英語雜志、報紙，便于學生閱讀。在閱讀課堂上，教師可以適當引入讀書角中的內(nèi)容，鼓勵學生在課后閱讀，增加自身的英語閱讀量。不僅如此，教師還可以組織學生開展寫作競賽，結(jié)合讀書角的讀物展開創(chuàng)作，詞匯量不少于70字。當然，文體、題材以及內(nèi)容（積極、健康）等不限。最后，由師生共同選出最佳的作品，予以相應的獎勵，如減少作業(yè)量、獲得課外書等。這樣一來，不僅可以起到激勵的作用，還可以帶動其他學生的積極性，讓學生以更加積極的心態(tài)參與寫作訓練，在長期實踐中提升寫作能力和水平，為未來的英語學習提供有力支撐。

總而言之，初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練，是時代賦予教師的職責，更是提高英語教學實效、推動學生英語綜合素養(yǎng)發(fā)展的必由之舉，重要性不言而喻。初中英語教師作為學生學習道路中的引路人，更要認識到這一點，與時俱進，創(chuàng)新教學思路和方法，將閱讀教學與寫作訓練有機融合起來，為初中英語教學注入鮮活的血液，使其迎來更加美好的明天。