文麗娜

（新疆烏魯木齊市第五十八中學(xué)，新疆 烏魯木齊）

就初中階段生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，其主要分為理論與實踐兩部分。其中，理論教學(xué)是夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)的關(guān)鍵，為實踐教學(xué)活動的開展奠定了知識基礎(chǔ)。學(xué)生只有擁有豐厚的理論知識，才能夠?qū)W會使用實驗儀器?；诖?，教師可選擇通過理論教學(xué)的加強促進(jìn)實驗教學(xué)。除此以外，過于重視理論教學(xué)也容易忽視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式與觀念的束縛，對當(dāng)前初中生物學(xué)實驗教學(xué)存在的問題進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上對新的實驗教學(xué)方法進(jìn)行思考。

一、初中生物學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

（一）問題設(shè)置科學(xué)性有待加強

就初中生物學(xué)實驗教學(xué)而言，教師需要提前向?qū)W生說明實驗過程，告知學(xué)生本次實驗的目的，讓學(xué)生按照教材內(nèi)容或自己的思路進(jìn)行操作。但在實際教學(xué)過程中，很多教師設(shè)置的問題往往與實驗本身或?qū)嶒炦^程沒有較大關(guān)聯(lián)，即使學(xué)生不開展實驗依然能夠知道答案，說明問題設(shè)置的合理性及科學(xué)性有待加強。在筆者看來，實驗教學(xué)過程中，問題的設(shè)置應(yīng)盡量減少與理論知識的聯(lián)系，更多地將問題回歸到實驗過程，讓學(xué)生在思考問題的同時對實驗過程進(jìn)行回憶與深刻的思考。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較差

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中生物學(xué)實驗教學(xué)活動的開展多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生需要按照教師提前制訂的實驗內(nèi)容與過程進(jìn)行操作，實驗過程中所使用的儀器也多由教師提供。對學(xué)生來說，這一過程并不是自主探究，更多的像是復(fù)制、粘貼，學(xué)生不會輕易對實驗內(nèi)容質(zhì)疑，甚至在開展生物學(xué)實驗之前就已經(jīng)知道了實驗結(jié)果，對各項操作的具體原因思考較少。再加上課堂教學(xué)時間有限，教師能夠留給學(xué)生進(jìn)行自主思考的時間和空間少之又少，學(xué)生逐漸成為被動的接受者，其創(chuàng)新意識培養(yǎng)與實踐能力提升等受到限制。

（三）生物學(xué)實驗教學(xué)過于重視結(jié)果

初中生物學(xué)實驗教學(xué)過程中，很多教師將實驗結(jié)果看作重點，只要學(xué)生實驗結(jié)果正確，教師很少引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)對相關(guān)知識進(jìn)行深入探討，這并不利于學(xué)生綜合實力的提升。事實上，開展生物學(xué)實驗教學(xué)活動，更多的應(yīng)該是通過實驗對某一理論知識的正確性等進(jìn)行驗證。因此，生物學(xué)實驗教學(xué)要對實驗過程引起重視，讓學(xué)生在觀察與不斷探究的過程中收獲知識。

（四）實驗教學(xué)方法有待改進(jìn)與優(yōu)化

現(xiàn)階段，初中生物學(xué)實驗教學(xué)活動的開展多通過黑板或多媒體視頻的播放完成，即為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，教師會利用課堂講解或?qū)嶒炓曨l播放代替課堂實踐，這在一定程度上削弱了學(xué)生的實驗積極性，學(xué)生無法感受到實驗的樂趣，也無法探索到更多的生物學(xué)知識。

二、提高初中生物學(xué)課堂效率的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)實驗情境，提高學(xué)生實驗積極性

初中階段的學(xué)生正處于性格發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于新鮮事物他們往往懷有強烈的好奇心，求知欲更是一觸即發(fā)，但同時很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥的，甚至部分學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。作為教師，應(yīng)了解學(xué)生的這一心理感受，通過信息技術(shù)等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實驗情境，提高學(xué)生的實驗積極性。

以“觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)”章節(jié)的教學(xué)為例，該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相對比較抽象，假若堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生死記硬背教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的抵觸心理會更加強烈?；诖?，教師可在正式開始實驗教學(xué)之前對所學(xué)的顯微鏡的使用方法進(jìn)行鞏固。傳統(tǒng)的學(xué)生操作，教師檢查的方法會浪費課堂教學(xué)時間。因此，教師可提前通過Flash創(chuàng)建多場景動畫，讓學(xué)生對動畫中學(xué)生操作失誤的地方進(jìn)行指正。這樣一來，既鞏固了顯微鏡的使用方法，也在最短的時間內(nèi)吸引了學(xué)生的實驗興趣。之后，教師開始讓學(xué)生對植物細(xì)胞進(jìn)行觀察，為提升實驗課的教學(xué)效率，教師可在此之前對各小組組長進(jìn)行“單獨培訓(xùn)”。實驗過程中，被單獨培訓(xùn)的小組長作為小老師進(jìn)行操作展示，其他學(xué)生對各小組長的操作方法及操作的不同之處進(jìn)行觀察。與此同時，鼓勵學(xué)生在觀察的過程中進(jìn)行提問，各小組組長對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行回答，教師適時地對學(xué)生給出的答案進(jìn)行補充。有的學(xué)生首次接觸載玻片、蓋玻片等實驗器具，需要重點對其使用方法進(jìn)行觀察，如載玻片的擦拭方法、蓋蓋玻片的方法等。為進(jìn)一步鞏固實驗操作，教師可在實驗過程中提出疑問：為什么擦拭載玻片？滴清水的量大概是多少？等等，并讓學(xué)生小組內(nèi)部進(jìn)行對比實驗，如改變?nèi)〔牟课?、改變?nèi)旧珓┪恢玫?，對實驗結(jié)果進(jìn)行觀察。這樣探究性強且具有對比效果的實驗情境的演繹對初中生來說具有強大的吸引力。

除實驗情境的創(chuàng)設(shè)以外，教師還可以通過多媒體視頻進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。由于初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限，但觀察植物細(xì)胞的步驟相對較多，很多學(xué)生實驗過程中容易出現(xiàn)操作不規(guī)范的情況，導(dǎo)致實驗效果與理想效果存有較大差距?；诖耍處熆赏ㄟ^多媒體設(shè)備為學(xué)生播放演示視頻，讓學(xué)生在視頻的帶領(lǐng)下進(jìn)行操作。必要時，教師可以暫?；蚵乓曨l，給予學(xué)生操作提醒，幫助學(xué)生梳理本實驗的具體內(nèi)容，同時促進(jìn)學(xué)生探究興趣的提升。

（二）開展有效提問，提高實驗效率

如果在實驗教學(xué)開始之前，教師沒有給予學(xué)生時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生對實驗?zāi)康?、實驗方法等并不了解，實驗過程中容易出現(xiàn)操作失誤或手忙腳亂的情況，這不利于初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。再者，如果教師僅僅是為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，自身沒有對教材進(jìn)行深入剖析，學(xué)生往往只瀏覽自己感興趣的部分，不關(guān)注實驗重點。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師與學(xué)生對課前預(yù)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過程中只能按照教師的實驗步驟進(jìn)行實驗探究，學(xué)生個性化思維的發(fā)揮受限。為解決上述問題，教師可以通過提問的方式幫助學(xué)生梳理預(yù)習(xí)內(nèi)容，從而在預(yù)習(xí)過程中能夠結(jié)合問題對實驗內(nèi)容進(jìn)行思考。除此以外，教師還可以在預(yù)習(xí)之前向?qū)W生說明本次實驗的目的，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識及預(yù)習(xí)成果自行設(shè)計實驗步驟。

以前文提到的觀察植物細(xì)胞為例，臨時裝片的制作是本次實驗的重點之一，學(xué)生需要在顯微鏡下對臨時裝片進(jìn)行觀察。為達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可詢問學(xué)生該裝片制作的注意事項、玻片標(biāo)本的類型有哪些。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中需要結(jié)合上述問題進(jìn)行思考，為后續(xù)開展實驗活動奠定基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地對自己的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，教師還可以提出進(jìn)階性習(xí)題，如：根據(jù)玻片能否被長期保存，將其分為哪種類型？等等。假若學(xué)生能夠正確回答，其個人學(xué)習(xí)信心能夠得到提升，有助于其實驗效率的提升。若學(xué)生沒有正確回答，其也能夠更加了解自己預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題，同樣有助于學(xué)生預(yù)習(xí)效果的鞏固。

除上述內(nèi)容以外，關(guān)于問題的提出，也可以通過微課實現(xiàn)。即教師提前制作微課視頻，在視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠針對性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時在視頻講解中穿插上述問題，引起學(xué)生的思考。之后學(xué)生給出自己的答案，課后教師公布正確的答案，學(xué)生結(jié)合正確答案對自己的答案進(jìn)行補充與糾正，有助于預(yù)習(xí)效果的提升。

當(dāng)然問題提出的主體并不一定是教師，學(xué)生也可以對該部分實驗內(nèi)容提出疑問并進(jìn)行解答。信息技術(shù)背景下，教師可鼓勵學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)資料，并結(jié)合教材內(nèi)容提出問題。這樣預(yù)習(xí)，一方面能夠讓學(xué)生更加了解本次實驗的主要內(nèi)容及目標(biāo)，另一方面通過課前瀏覽，學(xué)生的思考空間也會逐漸增加。自問自答式的預(yù)習(xí)方式能夠讓學(xué)生更加深入地理解與記憶所學(xué)內(nèi)容。

（三）小組探究，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

對于初中階段的學(xué)生來說，他們剛剛接觸生物學(xué)，生物學(xué)實驗經(jīng)驗十分有限，因此實驗操作過程中不可避免地會出現(xiàn)各種問題。如果教師選擇逐一解決與回答，不僅會降低課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)質(zhì)量也難以提升?；诖?，教師可考慮通過小組合作的方式開展實驗探究活動。這就需要各小組學(xué)生在實驗活動開展之前進(jìn)行明確分工，這樣一來不僅每個學(xué)生都能夠參與到實驗探究過程中，而且得到了不同的實驗分工。盡管實驗分工不同，但每項分工都會對實驗的成功與否產(chǎn)生直接影響。因此，學(xué)生的集體榮譽感會在實驗任務(wù)的驅(qū)動下有所提升。除此以外，因為有了明確的分工，實驗過程中各小組學(xué)生能夠有條不紊地完成實驗任務(wù)，實驗效果能夠得到保障，初中生物學(xué)實驗教學(xué)效率在潛移默化中得到了提升。

以動物細(xì)胞的觀察為例，實驗要求學(xué)生能夠自己制作口腔上皮細(xì)胞的臨時裝片，并能夠通過實驗探究增強學(xué)生對動物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的了解。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放動物世界相關(guān)片段。對于初中階段的學(xué)生來說，動物世界的畫面能夠快速刺激其視覺，有助于學(xué)生實驗積極性的提升。此時，教師可以進(jìn)行課程導(dǎo)入：大家能夠看到不同動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同，那么他們的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是否相同的呢？這一問題的提出能夠快速激發(fā)學(xué)生的探究欲望，對后續(xù)實驗教學(xué)活動的開展起到了積極作用。為了讓學(xué)生更加了解本次實驗的實驗器材，教師可通過PPT播放器材圖片，并將各實驗器材的使用方法通過配音的方式進(jìn)行說明，并在PPT上通過動畫特效進(jìn)行標(biāo)注。這樣一來，能夠有效提醒學(xué)生本次實驗誤區(qū)，減少不安全行為的發(fā)生。之后，按照各小組分工，學(xué)生開始實驗操作。當(dāng)然，教師也可以讓各小組在分工之前對本次實驗步驟進(jìn)行自行設(shè)計，并按照自己設(shè)計的實驗步驟進(jìn)行操作。為確保課堂教學(xué)效果，教師可對各小組學(xué)生的操作過程進(jìn)行監(jiān)督與檢查，對于自行制作實驗步驟的小組，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場對問題進(jìn)行剖析，并適當(dāng)提醒。在此過程中，學(xué)生與教師之間的交流互動有所增加，教師能夠更加深入地了解不同學(xué)生的想法。值得注意的是，對于敢于大膽創(chuàng)新的學(xué)生，教師應(yīng)多多給予鼓勵，切忌因?qū)嶒灢襟E的設(shè)計疏忽對學(xué)生進(jìn)行批評，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

除上述探究方式以外，教師還可以進(jìn)行分層合作教學(xué)，即結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生物學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行小組劃分，確保各層級學(xué)生的相互融合。其中，生物學(xué)學(xué)習(xí)成績較好、基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生可作為該小組的核心人物，為本組生物學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生提供幫助。教師結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行合理分工，注意到學(xué)生之間的個性化差異，給予每位學(xué)生發(fā)揮的空間與時間，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（四）鼓勵后續(xù)反思與評價，鞏固實驗效果

課堂實驗教學(xué)結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過程反思是十分必要的。通過回憶與反思的過程加深學(xué)生對本次實驗的認(rèn)知，為學(xué)生實驗思路的完善奠定基礎(chǔ)。例如，做完觀察動物細(xì)胞實驗后，教師可讓學(xué)生對本次實驗過程中生理鹽水的作用進(jìn)行思考，或者提出“如果產(chǎn)生的氣泡較多應(yīng)怎樣處理？實驗過程中你是否遇到過找不到物象的情況，你是怎樣解決的？”等問題，讓學(xué)生通過問題思考對實驗過程進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識拓展。此過程同樣可以通過微課實現(xiàn)，教師可在微課中放置學(xué)生實驗操作的現(xiàn)場圖片，幫助學(xué)生進(jìn)行全面的回顧，之后提出上述問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。

除此以外，教師還可以通過微課對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行回顧，并讓學(xué)生在評論區(qū)自行提出難以理解的問題。其他學(xué)生可針對不同問題發(fā)表自己的看法，教師也可以直接對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。這樣一來，學(xué)生既能夠得到知識拓展，其實驗基礎(chǔ)愈發(fā)豐厚，教師也能夠通過學(xué)生提出的問題了解學(xué)生的實驗情況，從而有針對性地進(jìn)行知識補充或?qū)ｎ}解答。

至于課堂教學(xué)評價，教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師評價學(xué)生的思路限制，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互相點評。為了讓學(xué)生更加全面地對他人的實驗過程、實驗結(jié)果等進(jìn)行評價，教師可讓學(xué)生通過短視頻或其他自己感興趣的方式記錄過程，也可以讓學(xué)生制作PPT分享整個過程。通過觀看其他學(xué)生的實驗操作過程，學(xué)生也能夠聯(lián)想到自己的操作過程，從而吸收更多、更具創(chuàng)新性的實驗思路，有助于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘?。除此以外，學(xué)生也可以對教師的實驗安排等進(jìn)行評價，或者對教師的實驗教學(xué)等提出建議，幫助教師找到有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的實驗教學(xué)方法。

綜上所述，要想促進(jìn)初中生物學(xué)教學(xué)效率的提升，教師需要對生物學(xué)實驗引起重視。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對初中生物學(xué)學(xué)科的發(fā)展要求，教師應(yīng)對傳統(tǒng)初中生物學(xué)實驗教學(xué)模式進(jìn)行反思，并通過信息技術(shù)等的應(yīng)用對實驗教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新，如通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，抑或者讓學(xué)生對實驗過程進(jìn)行反思等都是不錯的選擇。上述教學(xué)策略的實施不僅能夠讓所有學(xué)生參與到實驗過程中，還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力等的提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。但值得注意的是，由于初中階段學(xué)生心理需求不斷變化，不同階段對實驗教學(xué)的需求不同，教師需要具備靈敏的感知能力，能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境等發(fā)生的變化并做出調(diào)整，從而為初中生物學(xué)教學(xué)效率的持續(xù)提升創(chuàng)造條件。