劉微微，張 波，賀齊穎，韓童童

（濰坊職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 262737）

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要組成部分之一，新型職業(yè)農(nóng)民這一概念的提出極大程度上推動了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入發(fā)展。當前我國各大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地正處于傳統(tǒng)生產(chǎn)方式向現(xiàn)代化生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，應(yīng)有效強化現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展，在農(nóng)業(yè)種植中引進先進設(shè)備與理念。先進設(shè)備與經(jīng)營管理理念的有效應(yīng)用，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展均能起到較為顯著的推動作用。這一背景下各高校需積極響應(yīng)政策號召，做好新型職業(yè)農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮高校的教育資源優(yōu)勢，將新農(nóng)業(yè)理論以及技術(shù)進行實踐。

1 高校助力新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的必要性

當下，城市化進程不斷推進，導(dǎo)致農(nóng)村勞動力逐漸向第二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展受到制約，同時農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)存在不合理等現(xiàn)象，對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展產(chǎn)生不良影響。據(jù)調(diào)查，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員接受過職業(yè)技能培訓(xùn)的比例不足四成，且該類人員的年齡主要以中老年人群為主，缺乏年輕勞動力輸入。我國正處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，農(nóng)業(yè)種植中設(shè)備、技術(shù)均較傳統(tǒng)人工種植更加先進，缺乏年輕血液支撐技術(shù)實踐，對于農(nóng)業(yè)發(fā)展同樣造成不利影響[1]。因此，加強新時期農(nóng)業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展，可以將現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展與新時期技術(shù)人才培養(yǎng)高效結(jié)合，提升農(nóng)業(yè)發(fā)展競爭力，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

科技進步逐漸成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的關(guān)鍵因素，當前農(nóng)業(yè)市場經(jīng)營對于人才的需求由原始勞動力逐漸轉(zhuǎn)移至技術(shù)層面。因而新型職業(yè)農(nóng)民無法僅依靠傳統(tǒng)的知識和技能來適應(yīng)日益增長的農(nóng)業(yè)需求，此時則需要給予專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)，不斷提升其個人素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。同時，在城市化進程不斷發(fā)展的情況下，人口不斷向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，為了解決農(nóng)村勞動力流失問題，充分保障人才畢業(yè)后回村就業(yè)，應(yīng)對新型職業(yè)農(nóng)民進行思想道德教育、心理健康教育等，從而達到精神上的充實，通過重塑他們的社會規(guī)范和價值標準，改變他們的生活觀念、行為習(xí)慣以及在性別角色、道德、政治等多個方面的認識，使他們更好地參與到農(nóng)業(yè)發(fā)展建設(shè)工作之中。高校參與新型職業(yè)農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，也是高校不斷履行社會職責，擴展成人教育的客觀需求。社會的發(fā)展離不開高等教育的支撐，各高校（尤其是農(nóng)林類教育院校）在滿足農(nóng)業(yè)人員教育的需求方面，有較為顯著的優(yōu)勢，能夠更好地依托當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，以及人才類型的需求作出變通，保障創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果不斷提升。

2 新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中存在的問題

當前，我國高校正在積極探索教學(xué)改革之路，高校在職業(yè)農(nóng)民教育工作中不斷創(chuàng)新。對新型職業(yè)農(nóng)民進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，充分說明了國家對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重視，同時提出了現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)未來發(fā)展新方向的指導(dǎo)思想[2]。高校職業(yè)教育工作近些年來取得良好的教育效果，但以往專業(yè)教育僅針對理論性基礎(chǔ)教育以及實踐性專業(yè)教育，在職業(yè)農(nóng)民教育中，則應(yīng)將高校教育體系與農(nóng)民教育深度融合，發(fā)揮多方主體的力量，并通過多種方式實現(xiàn)對職業(yè)農(nóng)民教育的融合。但是從實際情況來看，當前高校在職業(yè)農(nóng)民教育中依然存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 教育理念缺乏創(chuàng)新

教育理念缺乏創(chuàng)新是當前新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中存在最為明顯的問題，教育培訓(xùn)中培訓(xùn)方法以及培訓(xùn)內(nèi)容均存在落后性，導(dǎo)致無法有效“學(xué)以致用”。我國社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，農(nóng)業(yè)技術(shù)得到較大改進和完善，相關(guān)農(nóng)業(yè)從業(yè)人員需要更好地掌握和應(yīng)用先進的技術(shù)和管理理念，并實現(xiàn)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，保障現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)與發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民教育需要將農(nóng)業(yè)技術(shù)培育與創(chuàng)業(yè)教育較好地統(tǒng)一起來，是提升我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，但是農(nóng)業(yè)從業(yè)人員思想觀念落后，新型技術(shù)應(yīng)用欠缺仍然是影響復(fù)合型創(chuàng)新農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。

2.2 農(nóng)林類院校教育內(nèi)容不符合農(nóng)業(yè)發(fā)展需求

想要有效實現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)發(fā)展，需要充分保證農(nóng)林類院校教育過程中可以與農(nóng)業(yè)發(fā)展需求進行充分融合，但是就目前農(nóng)業(yè)類院校在進行農(nóng)業(yè)知識教學(xué)的情況來看很難適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展目標需求。盡管我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)水平不斷提升，但所取得的技術(shù)成果創(chuàng)新能力并未顯現(xiàn)，同時新型職業(yè)農(nóng)民數(shù)量提升效果不夠明顯，表現(xiàn)為農(nóng)業(yè)人才缺口較大。農(nóng)林類院校中各系分專業(yè)形成了各自的教育教學(xué)傳統(tǒng)和體系，在此基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)教育，需要在方案、課程、方式等方面進行探索。農(nóng)林類高校是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才教育基地，院校的教育內(nèi)容應(yīng)當與農(nóng)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，同時，院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升對我國未來農(nóng)業(yè)人才發(fā)展具有直接影響[3]?，F(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合存在理念認知的偏差，創(chuàng)業(yè)教育不等同于素質(zhì)教育或職業(yè)教育，院校教育內(nèi)容應(yīng)融入農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展理念以及相關(guān)技術(shù)，但當前存在的普遍現(xiàn)象為教育內(nèi)容不符合農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，使得接受教育的農(nóng)業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足，無法更好地將理論與實踐相結(jié)合。

部分高校雖能開設(shè)新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，但并未將其設(shè)置為必修課程，這就導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高，同時選修課程無法保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的開展，難以保障教學(xué)效果。同時，受到教育內(nèi)容不符合農(nóng)業(yè)發(fā)展需求因素的影響，農(nóng)業(yè)專業(yè)培訓(xùn)與教育課程逐漸分離，缺乏內(nèi)在的融合度，難以保障新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2.3 師資力量不足

師資力量的不足同樣是影響新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的關(guān)鍵內(nèi)容，新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程的開展，應(yīng)在高校常規(guī)課程基礎(chǔ)上，對職業(yè)農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進行創(chuàng)新，使其能夠符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢。學(xué)校在進行職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)、教育教學(xué)安排過程中要進行綜合考量，提出具有針對性的教學(xué)措施。但該教學(xué)措施實施難度較高，主要原因是教學(xué)內(nèi)容固化問題嚴重，缺乏專業(yè)教學(xué)老師，教學(xué)內(nèi)容陳舊造成職業(yè)農(nóng)民對農(nóng)業(yè)知識攝取量不足。而且部分教師在教學(xué)中按照教學(xué)大綱進行知識講解，講解內(nèi)容缺乏深度，進一步造成了職業(yè)農(nóng)民無法掌握現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)，弱化了教學(xué)水平。在職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育的背景下，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要新型職業(yè)農(nóng)民具備生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等多項技能，但教師在實際教學(xué)方案制定過程中，仍舊遵循以往傳統(tǒng)教學(xué)理念，缺乏系統(tǒng)化、多元化的教學(xué)論證，進一步加劇了教育內(nèi)容不符合農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的情況。

部分高校的教師也并不具備實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營經(jīng)驗，農(nóng)業(yè)專業(yè)教師很難根據(jù)當前農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對當前市場農(nóng)業(yè)創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向進行宏觀把控，這使得教師在新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)過程中對培訓(xùn)內(nèi)容的掌控出現(xiàn)一定問題。部分教師自身經(jīng)歷不足，專業(yè)能力存在限制，在授課中保持避重就輕的教育原則，將以往課程之中的專業(yè)內(nèi)容直接加入到創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程之中。但以往課程中的專業(yè)內(nèi)容僅僅適用于較為理想的種植、經(jīng)營狀態(tài)，職業(yè)農(nóng)民難以從該狀態(tài)下明確現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，同樣也無法提升自身的創(chuàng)業(yè)能力和農(nóng)業(yè)技術(shù)能力。

2.4 教育機制有待改善

針對當前新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的實施效果可以發(fā)現(xiàn)，高校對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果明顯與理想中的培訓(xùn)成果存在差異，該情況的發(fā)生主要是由于高校教育機制的不完善。許多高校在職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)新教育中，并沒有組建專門的教研組，整體教育機制不夠完善，使得教育內(nèi)容、教育目標等均未得到明確。在資源整合和協(xié)同育人方面，缺乏多方協(xié)同機制。目前，高校負責承擔很多農(nóng)業(yè)類高校創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民教育工作，也是該工作的主要承擔單位，政府以及相關(guān)部門的參與率較低，并未形成良好的協(xié)同合作現(xiàn)象，使得人才培養(yǎng)方案并不符合當下教育機制，也無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。

3 高校助力新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的改進措施

3.1 創(chuàng)新教育理念

高校助力新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中需要將傳統(tǒng)的教育理念進行完善，同時注入新思想。目前，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校通常分為兩種，第一種為高等職業(yè)院校，第二種為農(nóng)業(yè)類中的職業(yè)院校，不管是哪種職業(yè)院校在開展新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中均需要加強創(chuàng)新教育理念引導(dǎo)，創(chuàng)新教育理念既體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新，同時也需要對學(xué)生思想以及理念進行創(chuàng)新。教學(xué)中引導(dǎo)職業(yè)農(nóng)民樹立愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)、學(xué)農(nóng)思想，使職業(yè)農(nóng)民可以針對專業(yè)農(nóng)業(yè)知識進行充分掌握，真正做到“學(xué)以致用”。

3.2 強化職業(yè)農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)

無論針對哪種產(chǎn)業(yè)類型，在新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)過程中，均應(yīng)將職業(yè)技能培訓(xùn)作為首要教育目的，在職業(yè)技能培訓(xùn)過程中應(yīng)充分遵守農(nóng)民個體多樣性，培訓(xùn)內(nèi)容針對性以及培訓(xùn)管理實效性的原則。職業(yè)農(nóng)民個體多樣性指的是職業(yè)農(nóng)民個體的差異，具體包括對種植、經(jīng)營、管理等方面的能力掌握不同，不同工作所展現(xiàn)的職業(yè)需求也不盡相同。針對職業(yè)農(nóng)民個人多樣性因素，高校需要通過培訓(xùn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變以提高創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的針對性，使得職業(yè)農(nóng)民充分了解職業(yè)技能的重要性，并對其產(chǎn)生更為深刻的認知。培訓(xùn)管理實效性主要指的是高校需要充分明確學(xué)校內(nèi)部的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需教學(xué)內(nèi)容，將高校的教育資源與新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，同時注重師資隊伍的建設(shè)。針對當前師資力量不足的情況，可以通過邀請農(nóng)業(yè)行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、農(nóng)業(yè)部門人員詳細分析和探討教學(xué)內(nèi)容，并通過講座、會議等方式，有效改進教學(xué)內(nèi)容中存在的不合理情況。并且能切實開展相關(guān)的實訓(xùn)，或者在高校中對新型職業(yè)農(nóng)民進行訂單式培訓(xùn)等，切實培養(yǎng)一批專業(yè)和技能過硬、具有豐富實踐經(jīng)驗的職業(yè)農(nóng)民，從而促進當?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3.3 強化新型職業(yè)農(nóng)民教育師資隊伍建設(shè)

授課教師是培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的重要力量，師資力量決定了新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的質(zhì)量，積極加強師資隊伍素質(zhì)建設(shè)，對于新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)具有積極意義。在師資隊伍建設(shè)中需要高度重視教師思想教育，同時培養(yǎng)教師敬業(yè)精神；定期進行教學(xué)比賽，舉辦培訓(xùn)，以此提升教師的專業(yè)水平。對于師資力量缺乏情況，應(yīng)積極加強優(yōu)秀教育人才引進，不斷對新的農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容進行完善與補充。除此之外，培養(yǎng)教師的科技素質(zhì)，職業(yè)技能，這樣才能在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)過程中發(fā)揮出作用，使新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)會農(nóng)業(yè)技能，做好農(nóng)業(yè)新技術(shù)的推廣，提升培訓(xùn)水平。

3.4 完善職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)機制

教育機制的完善與發(fā)展對于職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)有重要作用，文章在上述中提出，職業(yè)農(nóng)民教育中教育機制不完善，主要體現(xiàn)在缺乏針對性教學(xué)措施，因此在改善過程中需要依據(jù)職業(yè)農(nóng)民教育需求，成立專門的教研組，通過教研組使培訓(xùn)工作更加規(guī)范化。除此之外，結(jié)合師資力量成立科研組，技術(shù)推廣組，保障職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)教育的有效性。而且還需加強對培訓(xùn)工作的管理，保障職業(yè)農(nóng)民經(jīng)過學(xué)習(xí)后具有更高水平的農(nóng)業(yè)技術(shù)，完善自身職業(yè)技能基礎(chǔ)上能夠發(fā)揮才能，投入農(nóng)村、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)工作中。對參與新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)的高校應(yīng)當按照不同的層級接受不同部門的管理，以使整個培訓(xùn)系統(tǒng)有序地開展。

4 結(jié)束語

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展離不開各個部門的協(xié)調(diào)發(fā)展，且農(nóng)業(yè)發(fā)展作為長期工程，需要大量引進新型人才。高校作為新型人才的培訓(xùn)基地，不斷對新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程進行優(yōu)化，能夠更好地促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展并保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。農(nóng)林類高校應(yīng)發(fā)揮帶頭作用，不斷探究并完善教育機制，幫助職業(yè)農(nóng)民進入新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)道路，保障農(nóng)業(yè)科研成果的利用與轉(zhuǎn)化，使社會呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的多贏局面。