丁偉偉

2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育”[1]，這是對綜合實踐活動的課程性質(zhì)和內(nèi)容要求的頂層設(shè)計。2017年9月教育部頒布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定“該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主”[2]2，進一步明確了該課程在國家—地方—學(xué)校三級課程體系中校本開發(fā)的重要地位。這兩個政策性文件，有力地推動了小學(xué)綜合實踐活動課程的常態(tài)實施和深入研究，但學(xué)校在自主開發(fā)課程資源方面還很薄弱。宿遷市小學(xué)綜合實踐活動課程使用的教材是由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室組織編寫的《小學(xué)綜合實踐活動成長手冊教師用書》和《小學(xué)綜合實踐活動成長手冊》，但這兩套教材并未完全推廣使用。實際教學(xué)中，大部分教師在教學(xué)中依賴省教研室提供的綜合實踐活動資源包，甚至完全參照江蘇省中小學(xué)綜合實踐活動推薦主題開展活動，缺乏體現(xiàn)本土實際、學(xué)校特色、學(xué)生特點的地方資源開發(fā)和利用?；谝陨系恼咭蠛徒虒W(xué)實際，對綜合實踐活動課程資源進行校本化開發(fā)成為應(yīng)然之舉。

一、地方課程資源的開發(fā)主體

目前小學(xué)綜合實踐活動中地方課程資源開發(fā)的主體主要是一線教師，存在開發(fā)主體單一且專業(yè)性不強的問題。以宿遷市湖濱新區(qū)9所小學(xué)為例，綜合實踐活動課程的教師大多是中文、數(shù)學(xué)、小學(xué)教育等專業(yè)，且大多是班主任兼任，或者是科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科教師因不滿工作量兼職此學(xué)科，只有兩所小學(xué)各有1名其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗的綜合實踐活動專職教師，這樣的綜合實踐活動教師隊伍專業(yè)水平較低，自主進行課程資源開發(fā)的意愿不強，更不具備將學(xué)生、家長、社區(qū)人員等吸納到團隊中來的意識和能力。

（一）主動吸納成員，保證地方課程資源開發(fā)主體的多元化

小學(xué)綜合實踐活動課程地方資源開發(fā)和實施的主體理應(yīng)是多元的、開放的。教師作為課程實施的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，要有地方資源開發(fā)的強烈意識，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，主動吸納家長、社會專業(yè)人員參與課程的開發(fā)和實施，積極調(diào)動各種課程力量，挖掘人才資源優(yōu)勢，形成地方特色，克服課程開發(fā)主體單一的問題。

教師作為關(guān)鍵的開發(fā)主體，要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)活動主題；要調(diào)動各學(xué)科師資力量，將學(xué)校的專業(yè)教師、特色人才引入課程開發(fā)中來。同時家長及社區(qū)專業(yè)技術(shù)人員也是課程開發(fā)不可或缺的優(yōu)勢力量，社會相關(guān)部門也要為地方資源開發(fā)提供良好的外部條件，最終形成一個教師重引導(dǎo)、學(xué)生為主體、家長展特長、社區(qū)為支撐的多元化開發(fā)主體。

（二）全員參與指導(dǎo)，實現(xiàn)地方課程資源開發(fā)主體的團隊化

在多元吸納開發(fā)主體的基礎(chǔ)上建立綜合實踐活動地方課程資源開發(fā)團隊，整合力量，實現(xiàn)課程資源開發(fā)的本土特色。例如宿遷市湖濱新區(qū)曉店中心小學(xué)六年級“舌尖上的宿遷”這一主題活動，就是學(xué)生基于自己的興趣自主提出，主動調(diào)查、采訪、收集美食資料，家長和專業(yè)人員指導(dǎo)美食制作，語文、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科教師參與美食推介的富有地方特色的團隊開發(fā)項目。在地方資源開發(fā)過程中，開發(fā)主體是一個互學(xué)互助、協(xié)同發(fā)展的團隊，不局限于某一個或某一類人，這樣的團隊具有較全面的跨學(xué)科知識、較專業(yè)的社會實踐技能、較強的組織管理協(xié)調(diào)能力、較理想的信息技術(shù)和科研能力，從而保證地方課程資源開發(fā)和利用的最大化。

（三）分層開展培訓(xùn)，促進地方課程資源開發(fā)主體的專業(yè)化

由于目前我國的師范院校沒有綜合實踐活動課程專業(yè)，所以學(xué)校也沒有相關(guān)專業(yè)的任職教師，這就需要各級各部門開展不同類型的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，以提升開發(fā)主體的專業(yè)化水平。首先是省、市、區(qū)教研培訓(xùn)部門的專業(yè)教師教育，涉及相關(guān)學(xué)科培訓(xùn)、信息技術(shù)能力培訓(xùn)、教研能力培訓(xùn)等。其次是富有地方特色的校本培訓(xùn)，例如主題活動教學(xué)展示、特色文化分享會、家長校園行等活動。整個開發(fā)團隊可以在互相學(xué)習(xí)、自我反思中提升專業(yè)水平，培養(yǎng)團隊合作精神，營造團隊開發(fā)氛圍，進而形成團隊開發(fā)優(yōu)勢。

二、地方課程資源的開發(fā)內(nèi)容

綜合實踐活動課程要求從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，將其轉(zhuǎn)化為活動主題，可開發(fā)的課程資源要結(jié)合地方實際，體現(xiàn)開放性、整合性。而不同地區(qū)、不同學(xué)校具有各自不同的地域特點、辦學(xué)特色，可開發(fā)利用的課程資源也是不同的。

（一）地方自然環(huán)境資源

一個地區(qū)的自然地貌、山川河流，蘊含著豐富的課程資源。例如與我校相鄰的三臺山國家森林公園，是國家4A級風(fēng)景區(qū)，風(fēng)光獨特。我們開發(fā)了“走進三臺山森林公園”主題活動，包括方法指導(dǎo)、調(diào)查實踐、旅游推介、反思小結(jié)等等環(huán)節(jié)，通過一系列的田野調(diào)查、實踐探究活動走近大自然，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）地方歷史文化資源

歷史文化資源是不可復(fù)制的民族文明史，不同地域獨特的歷史文化資源開發(fā)和利用，可以幫助學(xué)生初步形成積極正面的價值體認。例如距我校不足1公里的曉店青墩遺址，是一座未全部挖掘完畢的西周至漢代聚落遺址，第七批全國重點文物保護單位，也是我校綜合實踐活動課程歷史文化教育基地。青墩遺址文物參觀、歷史背景調(diào)查、價值考證、旅游推介等，是我校開發(fā)的“探尋曉店歷史”主題活動的重要內(nèi)容。

（三）地方民俗文化資源

我們國家地大物博，不同地域的風(fēng)土人情差別很大，造就了有趣的民俗文化，這是與學(xué)生密切聯(lián)系的地方資源，開發(fā)價值很大。比如我們團隊開發(fā)的“宿遷方言我來說”主題活動，引導(dǎo)學(xué)生收集、展示宿遷地區(qū)不同方言，用方言進行創(chuàng)作，深受學(xué)生喜歡家長歡迎，產(chǎn)生了較深遠的社會影響。

（四）職業(yè)技能體驗資源

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》要求學(xué)生走出教室，參與社會活動，體認職業(yè)角色，獲得對職業(yè)生活的真切理解。體驗自己父母的職業(yè)是最能激發(fā)學(xué)生興趣的實踐活動。以我校為例，大部分學(xué)生家長是駱馬湖漁民、周邊村莊農(nóng)民和達利園食品加工廠工人。為此我們設(shè)計不同主題的職業(yè)技能體驗活動，如“我們一起去捕魚”“走進葡萄園”“工廠一日游”等，或參觀或體驗或?qū)嵺`，讓學(xué)生參與到家長的職業(yè)中去，感受勞動的價值，掌握基本的實踐技能，加深親子關(guān)系。

（五）校園特色文化資源

綜合實踐活動資源開發(fā)還要注意與學(xué)校特色文化、社團活動、少先隊活動相結(jié)合。我校是宿遷市剪紙?zhí)厣珜W(xué)校，剪紙文化氛圍濃厚，與此結(jié)合我們開發(fā)了“剪紙小能手”主題活動；石頭畫是我校的特色社團活動，深受學(xué)生喜愛，我們設(shè)計了“石頭與畫”主題活動；另外少先隊尋訪活動也是綜合實踐活動地方資源開發(fā)的有效載體。

三、地方課程資源的開發(fā)路徑

（一）從學(xué)生需求和興趣出發(fā)，找準地方課程資源開發(fā)的起點

“綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程?！盵2]1學(xué)生不僅是資源開發(fā)的主體之一，他們的需求、興趣及現(xiàn)實生活也是課程資源開發(fā)的起點。前文提到的“我們一起去捕魚”“走進葡萄園”“工廠一日游”三個職業(yè)體驗活動的開發(fā)和實施，就是在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上設(shè)計的主題，學(xué)生自主選擇、自由參加。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣、實際情況設(shè)計符合自己需求的職業(yè)體驗活動，例如有的學(xué)生獨立設(shè)計完成了“小吃攤的早晨”主題活動，有的自己組隊完成了“快遞員二三事”主題活動……總之，地方課程資源開發(fā)的本土特色、實踐價值都要基于課程中學(xué)生的主體地位。

（二）以省、市推薦教材為基礎(chǔ)，把握地方課程資源開發(fā)的生長點

江蘇省《小學(xué)綜合實踐活動成長手冊教師用書》“是為了幫助教師了解課程理念和課程價值，在開展綜合實踐活動中，給予學(xué)生有效指導(dǎo)的指引性和參考性材料，是為了降低本課程在學(xué)校層面開發(fā)和實施的難度，確保本課程的有效開展和課程價值的體現(xiàn)，是為了引導(dǎo)學(xué)校和一線教師能夠逐步自主設(shè)計和實施綜合實踐活動課程”[3]。因此在開展綜合實踐活動時不能完全依賴《手冊》，但也不能完全摒棄手冊的要求，要在手冊的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生需求和地方實際，找準資源開發(fā)的生長點。例如我們設(shè)計的民俗類主題活動“宿遷方言我來說”“舌尖上的宿遷”等內(nèi)容，就是在手冊中推薦的活動主題“家鄉(xiāng)特產(chǎn)的調(diào)查與推介”“演示文稿展成果”“我有一雙小巧手”等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地特色文化，抓住考察探究、信息技術(shù)、勞動技術(shù)的生長點開發(fā)的地方課程資源。

（三）多元融合，抓住地方課程資源開發(fā)的關(guān)鍵點

“小學(xué)綜合實踐活動課程本身具有跨學(xué)科、實踐性、自主性、整合性等特征”[4]，而每一個地方資源的開發(fā)和實施同樣具有多元主體、團隊合作、多維發(fā)展的特點。因此在進行地方資源開發(fā)時對綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的整合、家校社資源的跨界整合就顯得尤為關(guān)鍵。例如“探尋曉店歷史”主題活動，要與語言學(xué)科結(jié)合，調(diào)查歷史進程，講述歷史故事；與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合，實地考察、測量、繪制青墩遺址示意圖；與美術(shù)、信息技術(shù)學(xué)科結(jié)合，制作宣傳冊，進行網(wǎng)絡(luò)旅游推介；等等。在此過程中跨年級遞進式地開展活動，保證不同年級學(xué)生選擇適合自己的活動內(nèi)容；博物館的參觀、地方志的查閱等部分也離不開社會相關(guān)部門、組織的支持和幫助。

在小學(xué)綜合實踐活動地方課程資源開發(fā)與實施的過程中，要積累成功案例，建立具有地方特色的綜合實踐活動課程資源庫（學(xué)校信息資源庫、我們的家鄉(xiāng)資源庫），形成一種地方文化資源包，固化資源，凸顯地方特色，摸索出“探索—研究—實施—提煉—推廣”專業(yè)一體化發(fā)展道路，開創(chuàng)具有地方特色的課程資源開發(fā)形式。

總之，學(xué)校承擔(dān)著綜合實踐活動課程本土化開發(fā)與實施的義務(wù)，需要從開發(fā)主體的建設(shè)、開發(fā)內(nèi)容的選擇、開發(fā)路徑的探究等方面進行本土化實踐與探究。