巢 越

（常州市懷德苑小學，江蘇 常州）

一、小學美術教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的價值

美術新課程標準下的小學美術教學，已經不僅限于學生能畫出幾幅畫，或是畫出和教師差不多的畫了，而是越來越注重學生的創(chuàng)新能力和想象力，可以說培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是美術教學的重要組成部分。

“思維是地球上最美麗的花朵。”的確，思維具備一種特殊而神奇的力量，它幫助我們建立起思考的標準和秩序，提升解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)造想象的激情，因為有了“思維”，我們的教育多了“生趣”和“味道”。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯然更能滿足人的自我價值的實現(xiàn)，讓教師或學生在創(chuàng)新、創(chuàng)作的過程中享受到成功的喜悅，讓個體內部精神世界更豐富而獨特，更具個性和美感，從而更好地促進人的全面發(fā)展，這也是順應時代要求的必然追求。

因此，在美術課堂中，教師要鼓勵學生大膽打破常規(guī)，學會審美與發(fā)現(xiàn)，學會汲取書本中畫作的“營養(yǎng)”，為我所用；也要教會學生掌握一定的繪畫方法，跳出教師的示范畫，融入自己的所思所想，改變自己慣有的畫畫或創(chuàng)作習慣，才有可能畫出屬于自己的、獨一無二的、全新的作品，才能達成創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的目標。小學美術教師是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的第一責任人，首先自己應是一個善于思考、勇于嘗試、敢于打破常規(guī)的人，不斷豐厚自己的底蘊，常學常新，常教常新，成為源頭活水。此外在日常的美術教學中潛心鉆研教材，要學會基于兒童立場去讀懂教材、讀懂學生，講究教學方法，善于捕捉美的元素，用心培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、小學美術教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實施策略

（一）創(chuàng)新自己的課堂，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)營造“思維場”

每個人都有一定的創(chuàng)造力，有些孩子的創(chuàng)造力像是噴泉，一觸即發(fā)；有些孩子的創(chuàng)造力像是地礦，深藏不露。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維需要教師常教常新，不斷創(chuàng)新自己的課堂，將教授美術知識、美術技法的過程鮮活起來，營造生動、活潑的“思維場”。

1.創(chuàng)新課堂導入的情境

精彩從“頭”開始，新穎的導入情境能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以更積極的姿態(tài)融入課堂，享受美的熏陶，產生美的共情，迸發(fā)美的靈感。

以蘇教版小學美術教材為例，教師可以根據(jù)小學生身心發(fā)展的規(guī)律、美術認知的發(fā)展，結合教學內容的特點創(chuàng)設不同的導入情境。故事類情境非常適合教學《寓言和神話》，生動幽默的語言能讓學生產生無限的想象。實物類情境對“瓜果的想象”“蔬菜的聯(lián)想”“車”“船”等類型素材的教學大有裨益，事物本身所攜帶的顏色、形狀、味道都是美的要素。多媒體情境的運用也是較廣泛的，它能在較短的時間內提供豐富的信息，與學生進行超時空對話，如“會變的花、樹、葉”“奇妙的圖形”“用光來畫畫”等類型的教學，運用技術手段能化腐朽為神奇，變靜態(tài)為動態(tài)，刺激學生大腦的興奮區(qū)，產生創(chuàng)作的興趣；又如，在“青花瓷”“非洲雕刻藝術”“圖畫文字”等教學中借助多媒體導入能給學生帶來穿越時空的奇幻感，在感受美的過程中迸發(fā)創(chuàng)作激情。

此外，談話導入、對比導入、欣賞導入、魔術導入、范畫導入等方法因課而異，運用恰當，效果也不錯。

2.創(chuàng)新教學活動的設計

讓美術課堂成為學生學美、思美、創(chuàng)美的天地，教學就不能一成不變。如果教學方法單一，教學環(huán)節(jié)循規(guī)蹈矩、按部就班，那么美術課也就失去了美感。遵循學生認知發(fā)展的規(guī)律，滿足學生的求知欲望，觸發(fā)他們思維深處的“創(chuàng)新寶藏”，我們需要創(chuàng)新課堂教學的設計。

例如，蘇教版小學美術課本“畫感覺”一課，要求學生將聽覺、嗅覺、味覺等感覺畫出來，這對學生來說是新鮮的、好玩的、很有挑戰(zhàn)性，但是又充滿對未知的期待。但要畫出這些感覺顯然是有難度的，因為太抽象了，低年級的學生對它們的了解很少，僅靠教師用文字描述，學生理解和表現(xiàn)都很困難。教師可設計這樣的互動體驗環(huán)節(jié)：摸一摸、嘗一嘗、聞一聞、說一說、選一選、連一連，把各種感官記憶通過不同線條、不同色彩與自己的體驗相結合，學生的思維靈感就會被點燃：優(yōu)美舒緩的感覺與流暢柔和的線條自然結合，鮮亮溫暖的色彩與甜蜜快樂碰撞，學生高興地發(fā)現(xiàn)他們知道怎樣表現(xiàn)感覺了，一幅幅創(chuàng)意畫作帶著感覺噴薄而出。

從教師自身出發(fā)，改變原有的簡單傳授模式，教師先創(chuàng)新自己的美術課堂，讓自己的課堂“活起來”，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的第一步。又如，“船”一課，教師可設計兩次動手創(chuàng)作活動，分兩課時進行：第一課時用畫筆在紙上描繪船，第二課時運用超輕黏土進行船舶的設計制作，并以自己的創(chuàng)造為載體，彰顯自己獨特的思維與想象，體現(xiàn)船舶文化的傳承與發(fā)揚。教師在第二課時的教學設計中，可充分發(fā)揮美術學科的視覺特性，分三次加入看微視頻吸引學生的眼球，啟發(fā)學生思考。第一次名作集錦，加在創(chuàng)作前，欣賞中構思。第二次加在繪畫中，將以往優(yōu)秀學生的作品做成背景視頻，多樣中尋求突破。第三次加在展示點評后，將現(xiàn)代高科技與科幻元素引入課堂，驚嘆中再度創(chuàng)作。

3.創(chuàng)新教學素材的運用

精彩的導入，豐富的體驗，有趣的活動，讓我們感受到美術課宜動宜靜，活潑的、生趣盎然，如果教師在美術作業(yè)形式、美術材料方面也添加一絲新意，那么創(chuàng)作效果會更上一層樓。

在教科書上我們能看到各種類型的課程，已讓學生接觸到了吹塑紙板、黏土等不一樣的美術材料，除此之外，教師可以在教材原有的基礎上尋找一些不同的工具、材料，增加學生作業(yè)過程中的趣味性和作品呈現(xiàn)的多樣性。例如，在“藏書票”一課中需要用到文字反寫，文字的反寫在版畫、雕刻中常用，一般的方法是使用宣紙油墨拓印，有心的教師會發(fā)現(xiàn)還有一種材料“硫酸紙”也非常適合在拓印教學中使用。硫酸紙有一定的透明度，反寫更清晰，使用方法也較為簡單，學生能高效率地進行創(chuàng)作。再如，“印花布”一課，教師將大自然中的草、葉、花、果作為染料，讓學生找到了更獨特的顏色進行創(chuàng)作，感受自然造物的神奇，也豐富了創(chuàng)作的方法。

可以說新材料、新工具自帶新奇感，能調動學生做作業(yè)的熱情，這種更積極的投入狀態(tài)促進了美術作業(yè)的創(chuàng)作。

（二）鼓勵學生創(chuàng)造，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)插上“飛翔翼”

在美術課堂上，我們經?？吹竭@樣的訓練模式：一節(jié)課過半，很多學生直接將教師的范畫由黑板直接搬到自己的作業(yè)紙上，成為自己的美術作業(yè)。這種“拷貝”或“克隆”的訓練多了，學生的繪畫技術就提高了，但由于沒有自己的思維加工顯得千篇一律，沒有個性，只能說是完成了一個簡單的、由眼到手的過程，充其量只能稱之為“復制”“拷貝”，稱不上是創(chuàng)作。

1.鼓勵學生模仿中創(chuàng)新

在課堂上，我們常會碰到一些喜歡復制范畫的學生。不可否認，差異是真實存在的。模仿范畫本身也是一種學習，不用刻意回避，能畫得像或者說畫得非常逼真也是一種能力。但為了培養(yǎng)學生獨立思考、大膽想象和勇于突破的能力，教師可以鼓勵學生在模仿中創(chuàng)新，不要讓學生覺得創(chuàng)新很難、高不可攀。

一是積極的語言提示：“稍微添一筆就一樣了”“眼睛再夸張一點就使人物更生動了”“換個顏色也是創(chuàng)意哦”等，會讓學生找到一些創(chuàng)作的方向。二是適時地表揚、激勵：“變化一下物體的位置也很有意思”“你畫的人物比例有了進步”“線條加粗了也很好看”等，會讓學生找到創(chuàng)作的自信。三是用心地點撥：“來，這里加一點試試”“去掉你不喜歡的那一部分就是你的創(chuàng)意了”“你覺得哪里最難畫，可以嘗試改簡單一些”等，適度變化一下視角就會萌發(fā)創(chuàng)作的新芽。

2.肯定學生的奇思妙想

每個孩子其實都是獨立的個體，面對同樣的問題他們會有不同的想法，值得教師多多肯定，也可以通過他們影響其他同學開展大膽的想象和創(chuàng)作。例如，在“漂亮的鞋”一課中，部分學生喜歡臨摹“沙灘陽傘鞋”這一件作品，教師將這件作品單獨拿出來作為思維拓展的原型，然后尋找學生中的奇思妙想。有的將它改成食品相關主題：冰激凌裝飾鞋面、甜甜圈做成鞋頭；有的改成運動相關主題：網(wǎng)球場裝飾鞋幫、網(wǎng)球疊加成鞋底；還有的改成動物相關主題：蜥蜴裝飾鞋頭、尾巴巧妙做成鞋跟……經過交流、對比，發(fā)現(xiàn)這些奇思妙想讓作品變得更親切、可愛了，很多學生受到啟發(fā)能很快產生新思維、新點子進行再次修改或二次創(chuàng)作，讓作品呈現(xiàn)不一樣的美和創(chuàng)意。

3.欣賞學生的與眾不同

美術作品沒有絕對的美丑、優(yōu)劣之分，鼓勵學生、肯定學生的同時也要學會欣賞和悅納?！澳氵@樣不行，干脆別畫了。”諸如此類的話語只會傷害學生幼小的心靈，應當杜絕。美術教師應有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，綠色的太陽、三角形的眼睛、枯黃的花朵、零亂的線條里都藏著一個故事，耐心地傾聽，恰當?shù)匾龑寣W生因為與眾不同而受到尊重，重新敞開心扉。

事實證明，每個學生都是希望被關注、被欣賞的，學會鼓勵、學會肯定、學會發(fā)現(xiàn)，會讓學生的思維插上翅膀，飛得更高更遠。

（三）留有余地的范畫，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)點燃“導火索”

在小學美術課堂教學中，教學示范是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一個重要途徑，通過教師示范可以突破教學重難點，讓學生了解創(chuàng)作流程，也有利于學生的靈感激發(fā)，促進其思維的發(fā)散。

1.構圖上留有余地

課堂是學生自由暢想、創(chuàng)作的主陣地，學生除了需要鼓勵外，還需要自由。如果沒有自由，靈感可能不會迸發(fā)，想象也可能會被束縛。所以教師不要憑借主觀臆斷過多地對學生的美術創(chuàng)作設定框框，學生創(chuàng)作的過程中也盡可能地少一些指手畫腳。

教師可嘗試在課堂上，多做局部示范畫，減少整體畫作的示范，給予學生自己發(fā)揮的空間，不再強調作業(yè)要畫什么，沒有內容的限制，沒有教師的硬性要求，繪畫完成是基于自己的喜好，大膽構思，勇敢去畫，照搬照抄的現(xiàn)象就會有一定程度的減少。

2.步驟上留有余地

課堂時間是有限的，教師范畫越細致留給學生創(chuàng)作的時間就越少，所以往往出現(xiàn)大半節(jié)課都是教師在講、教師在畫，適當精簡一些步驟也是必要的。

例如，在教學“圖畫文字”一課時，教師只需示范創(chuàng)作的基本流程即可，創(chuàng)作的方法可在交流中逐步呈現(xiàn)和完善。再如，教學“像什么呢”一課，需要引導學生經歷“撕一撕、想一想、添一添、說一說”等活動，教師示范時只需撕一撕就行了，其他的交給學生，在交流和賞評中再滲透“內部添畫、外部添畫”等方法，這樣可以更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（四）多向互動的交流，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供“營養(yǎng)液”

新課程倡導多向互動的課堂教學，教師與學生在課堂中構成了生命共同體，教學相長。

1.教師與學生互動

教師以其專業(yè)的眼光，可以從專業(yè)的角度引領學生更好地欣賞美、表現(xiàn)美。例如，“你的構圖很巧妙、視角很獨特、形象夸張、線條豐富、色彩和諧”等評價語言，能讓學生準確地感受到作品“美”在何處，讓學生在觀察生活、欣賞他人作品時也慢慢地擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。又如，在教學“水墨情趣”時，教師可利用網(wǎng)絡資源找一些大師作品給學生欣賞，如水墨畫大師齊白石的作品，融入了西方寫實畫法的徐悲鴻作品。在教師的有序引導下，領略了百歲老人畫蝦的傳“神”境界，膜拜徐悲鴻大畫家用水墨表現(xiàn)奔馬的靈動、高超的寫實技法。學生在欣賞中汲取大師的“營養(yǎng)”，感悟到傳承與創(chuàng)新的魅力，升騰起大膽嘗試的念想。

2.組內同伴交流

童眼看世界，童心更貼近，小組內的同伴交流也是不可或缺的。學生在跟同桌、組員交流的過程中，最主要的是進行自我表達，通過語言描述，將自己的創(chuàng)作理念與他人分享，能更好地理清思路、分享創(chuàng)作過程，同時也能發(fā)現(xiàn)自己作品的不足之處，以便更好地投入創(chuàng)作。對其他同學來說，也能通過他人的分享取長補短，快速地碰撞出思維的火花，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，從而進一步完善自我。例如，在“變臉”一課中，首先在小組內說說自己的臉譜創(chuàng)意，有的想畫黑白裝飾的臉譜，有的想臨摹關羽的臉譜，有的想創(chuàng)新一張鋼鐵俠臉譜等，通過組內交流對比，有的學生發(fā)現(xiàn)自己的設想過于簡單，缺乏裝飾美感，快速地進行二次自我調整。

3.全班互動展評

全班交流、互動展評，往往是一堂課最精彩的部分，既可以培養(yǎng)學生的審美能力、賞析能力，又可以拓寬思路、延展思維，甚至是顛覆和重塑。仍以“變臉”一課為例，在二次修改的基礎上每個小組選出最有趣的臉譜，裝入魔盒內，跟隨音樂進行抽拉變臉，再由全班選出印象最深刻的幾幅臉譜。如創(chuàng)意哪吒臉譜，選用了混天綾在眼窩裝飾，整體的金、紅色調，教師帶領學生一起從裝飾元素、裝飾位置、色彩的選擇，還有整體效果進行賞析。有的說“色彩還可以更大膽一些?！薄帮L火輪我想印在額頭更具人物特點?！薄拔掖蛩阕鰞蓚€反差大一些的哪吒臉譜，一個可愛，一個勇敢?！彼季S的閘門被打開了，各種創(chuàng)意設想蜂擁而至。教師、學生成為彼此的導師，人人成為分享的源，相互啟發(fā)，相互滋養(yǎng)，收獲滿滿。

誠然，美的課堂從來都是各美其美，美術教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略也是多元豐富的，在實踐中可以不斷更迭、不斷發(fā)掘、不斷凝練。