魏 群

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)新安小學(xué)，江蘇 常州）

在小學(xué)低年級(jí)階段的教育中，兒童閱讀對(duì)其成長(zhǎng)起到了重要作用，因此要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，首先要做的就是通過(guò)多樣化的閱讀方式激發(fā)閱讀興趣，促使學(xué)生能夠發(fā)揮閱讀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下兒童文學(xué)閱讀的新方式

（一）線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”解決了學(xué)校書(shū)籍篩選以及書(shū)籍質(zhì)量方面的問(wèn)題，同時(shí)也幫學(xué)校節(jié)省了一定的購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍的經(jīng)費(fèi)。網(wǎng)絡(luò)具有資源豐富的優(yōu)勢(shì)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及閱讀情況整理出適合其閱讀的書(shū)目，或者直接將網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍進(jìn)行下載供學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上閱讀。學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)搭建線(xiàn)上模式的閱讀平臺(tái)，教師可以通過(guò)平臺(tái)向家長(zhǎng)與學(xué)生分享電子書(shū)籍，也可以在線(xiàn)上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生喜歡閱讀的書(shū)籍類(lèi)型，進(jìn)而增強(qiáng)書(shū)目清單推薦的針對(duì)性，同時(shí)也便于對(duì)閱讀指導(dǎo)方案做出靈活調(diào)整[1]。比如，《親子閱讀ABC》與《快樂(lè)閱讀進(jìn)行時(shí)》適合小學(xué)各年級(jí)學(xué)生閱讀，而且這些書(shū)籍本身就是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的兒童文學(xué)閱讀產(chǎn)物。

雖然有了線(xiàn)上電子閱讀，但是紙質(zhì)書(shū)籍閱讀的體驗(yàn)感是其他閱讀所無(wú)法替代的。并且對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生而言，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行電子閱讀會(huì)對(duì)身體健康帶來(lái)一定的影響，因此教師需要將線(xiàn)上閱讀與線(xiàn)下閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如此才能產(chǎn)生理想的閱讀效果。一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑為學(xué)生推薦閱讀書(shū)目、分享電子書(shū)籍，另一方面指導(dǎo)家長(zhǎng)選購(gòu)書(shū)籍，防止家長(zhǎng)出現(xiàn)盲目購(gòu)書(shū)的行為。與此同時(shí)，教師還可以搭建書(shū)籍分享平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間相互交換讀物，既增加了學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也提高了書(shū)籍的利用率。

（二）集中閱讀與分散閱讀相結(jié)合

為切實(shí)保障學(xué)生的閱讀效果，合理規(guī)劃其閱讀時(shí)間，教師在組織閱讀活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)將集中閱讀與分散閱讀進(jìn)行結(jié)合。因?yàn)榈湍昙?jí)的小學(xué)生不具有較高的閱讀積極性，如果僅是單一安排分散形式的自主閱讀，難以保證閱讀效果。而且線(xiàn)上閱讀需要依靠手機(jī)、電腦與終端設(shè)備，所以部分情況下難以滿(mǎn)足分散閱讀的實(shí)際需求[2]。另外，大部分小學(xué)生的閱讀能力相對(duì)薄弱，需要在集中的環(huán)境下由教師進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)幫助，以便更好地提升學(xué)生的閱讀能力，使其在閱讀中獲得良好的體驗(yàn)，提高閱讀興趣?；诖耍處熜枰行ПＵ祥喿x時(shí)間，加大閱讀指導(dǎo)力度以及提高指導(dǎo)針對(duì)性。比如，在晨讀、自習(xí)時(shí)間進(jìn)行集中閱讀，可以讓學(xué)生小組閱讀，也可以讓學(xué)生自主閱讀，但是教師要始終觀察其閱讀行為，在必要的情況下給予指導(dǎo)與幫助。同時(shí)，教師還要在班級(jí)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的讀書(shū)角，讓學(xué)生隨時(shí)有書(shū)可讀，這樣也能將學(xué)生注意力集中在特定空間中。此外，因?yàn)榧行问降拈喿x是在教師與學(xué)生協(xié)同參與下進(jìn)行的，中間還會(huì)有良好的閱讀互動(dòng)，所以閱讀氛圍非常濃厚，能夠很好地帶動(dòng)學(xué)生的閱讀提示，讓學(xué)生更好地感受文學(xué)閱讀作品中的積極情感。

集中閱讀的時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生大部分閱讀還需要學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性自主閱讀。在分享閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，如此教師也能間接地了解學(xué)生的閱讀量，保證學(xué)生每天閱讀的有效性[3]。教師還可以在寒暑假期間通過(guò)布置閱讀作業(yè)的形式讓學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生寫(xiě)下閱讀感悟或讀書(shū)筆記，這樣教師則可以在線(xiàn)上通過(guò)學(xué)生閱讀筆記的上傳情況，實(shí)時(shí)了解其閱讀進(jìn)度。

（三）泛讀與精讀相結(jié)合

小學(xué)生普遍閱讀效率較低，而且其自身的閱讀能動(dòng)性以及閱讀能力不足，大部分小學(xué)生無(wú)法科學(xué)規(guī)劃閱讀時(shí)間。這些都是學(xué)生沒(méi)有掌握有效的閱讀方法所導(dǎo)致的，因此教師需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)。一些小學(xué)生不論閱讀何種讀物都習(xí)慣一字一句地讀，這也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀后難以抓住內(nèi)容的重點(diǎn)，而且伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀形式的出現(xiàn)，電子化閱讀呈現(xiàn)出碎片化的趨勢(shì)，只對(duì)書(shū)籍中最經(jīng)典的部分進(jìn)行提煉與分解，因此更加需要學(xué)生靈活掌握多種閱讀方式，以此切實(shí)保障閱讀的質(zhì)量與效率[4]。對(duì)于兒歌、兒童詩(shī)、兒童散文等文本內(nèi)容，可指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，只要求學(xué)生學(xué)會(huì)從字里行間捕捉情感、提煉主要內(nèi)容、獲取文本知識(shí)。對(duì)于寓言類(lèi)、小說(shuō)類(lèi)、兒童故事等書(shū)籍，可指導(dǎo)學(xué)生快速泛讀，鍛煉學(xué)生關(guān)鍵詞、關(guān)鍵情節(jié)的提取能力，以穩(wěn)步提升閱讀速度。比如，學(xué)生在閱讀電子文本時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鏈接快速獲取關(guān)鍵信息，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)增加閱讀量。

（四）閱讀與活動(dòng)相結(jié)合

閱讀氛圍是影響小學(xué)生閱讀興趣與積極性的主要因素。對(duì)于小學(xué)生而言，想要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到書(shū)香致遠(yuǎn)的情感必然是不切實(shí)際的，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的閱讀情緒。所以，教師需要積極組織多樣化的閱讀活動(dòng)，給予學(xué)生外部刺激，促使學(xué)生的閱讀積極性得到最大限度的激發(fā)。比如，定期在班級(jí)內(nèi)組織讀書(shū)征文競(jìng)賽、故事會(huì)、讀書(shū)筆記展示等活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下積極閱讀，主動(dòng)參與到活動(dòng)中。而且在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持下，閱讀活動(dòng)不論是組織形式還是操作方式都較為現(xiàn)代化，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)極具新鮮感，既為組織閱讀活動(dòng)提供了便利，同時(shí)也優(yōu)化了閱讀活動(dòng)的實(shí)施成效[5]。

教師還可借助線(xiàn)上的讀書(shū)平臺(tái)為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生每答對(duì)一道題目，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)累計(jì)積分，對(duì)于積分最高的學(xué)生，教師可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以增加學(xué)生閱讀的自信心。另外，學(xué)生的讀書(shū)筆記也可以在線(xiàn)上閱讀平臺(tái)中展示出來(lái)，讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、相互評(píng)分，最終選出優(yōu)秀的作品張貼在學(xué)校的宣傳板中。這些豐富多元的閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言具有吸引力，同時(shí)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面也能發(fā)揮出良好的效果。

（五）閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

開(kāi)展閱讀教學(xué)的主要目的是增加學(xué)生的閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及閱讀理解能力，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能夠?qū)W以致用。學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升，也會(huì)因經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)感的積累作用于實(shí)際閱讀中，促使學(xué)生自身的閱讀理解能力得到進(jìn)一步發(fā)展。在語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀、聽(tīng)力、表達(dá)、寫(xiě)作是最為核心的四個(gè)部分，也是學(xué)生重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師可以嘗試將文本閱讀與寫(xiě)作練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)科綜合能力得到發(fā)展，進(jìn)而突出語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，相比于傳統(tǒng)的寫(xiě)作練習(xí)，將寫(xiě)作與閱讀結(jié)合起來(lái)不僅具有更多的操作空間，同時(shí)寫(xiě)作素材以及教學(xué)組織形式也會(huì)更加豐富。教師可以組織學(xué)生一同聆聽(tīng)有聲讀物，這樣可以更好地將學(xué)生的情緒帶入文本內(nèi)容中，促使學(xué)生與作者間接產(chǎn)生情感層面的共鳴，從而為后續(xù)的寫(xiě)作練習(xí)奠定基礎(chǔ)[6]。而寫(xiě)作練習(xí)部分可以作為課后作業(yè)，學(xué)生在完成后由家長(zhǎng)輔助實(shí)時(shí)上傳到線(xiàn)上平臺(tái)，教師在批改學(xué)生寫(xiě)作作業(yè)的過(guò)程中也可以通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)向全體學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生在此過(guò)程中積極借鑒他人的優(yōu)秀寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，并且思路交互形式的寫(xiě)作訓(xùn)練也極大程度上提高了質(zhì)量與效率。與此同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑自主查找寫(xiě)作素材，進(jìn)而使學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的主體性更加突出，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及實(shí)踐能力的提升都能起到積極作用。

二、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)新型兒童文學(xué)閱讀的具體途徑——以“螢火蟲(chóng)”繪本閱讀會(huì)為例

在童年的夏日中，天空中會(huì)出現(xiàn)星星點(diǎn)點(diǎn)的螢火蟲(chóng)的光芒，這些光芒是回憶中最難忘的片段。而經(jīng)典童話(huà)如同夏夜天空中的螢火蟲(chóng)一般，在黑夜里留下微光般的足跡后，也在學(xué)生心中點(diǎn)起了一盞燈，幫助學(xué)生照亮成長(zhǎng)之路?！段灮鹣x(chóng)·世界經(jīng)典童話(huà)雙語(yǔ)繪本》以繪本形式對(duì)經(jīng)典童話(huà)故事進(jìn)行重新詮釋?zhuān)@無(wú)疑更為學(xué)生帶來(lái)了豐富的視覺(jué)盛宴。

（一）歸納主題，整理內(nèi)容

本校2022年面向全體教師與學(xué)生家長(zhǎng)招募繪本故事導(dǎo)讀者，并將召集到的人員組成學(xué)習(xí)共同體，一同完成兒童文學(xué)類(lèi)繪本故事的篩選、解讀、設(shè)計(jì)等工作，由此本校也形成了“螢火蟲(chóng)繪本故事會(huì)”，并且每月都會(huì)從“螢火蟲(chóng)”繪本故事中挑選出相同主題的繪本，進(jìn)而組織主題閱讀活動(dòng)。針對(duì)一年級(jí)剛剛走進(jìn)校園的學(xué)生，一共設(shè)計(jì)了四個(gè)主題，即“我愛(ài)我家”“我的成長(zhǎng)日記”“我的動(dòng)物朋友”“我的好朋友”。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生則適當(dāng)增加了主題的深度，即“感恩”“分享”“誠(chéng)信”“勤勞”“愛(ài)與理想”，讓學(xué)生走進(jìn)繪本故事中，感受童話(huà)故事中的真、善、美，促使學(xué)生在潛移默化中也能受到良好熏陶。每個(gè)主題都會(huì)匹配兩個(gè)對(duì)應(yīng)的繪本故事，并且在固定時(shí)間推送到學(xué)校公眾號(hào)中。如“愛(ài)與理想”主題匹配的是《海的女兒》《丑小鴨》；“我的成長(zhǎng)日記”匹配的是《小王子》《愛(ài)麗絲漫游奇境記》。另外，教師會(huì)提前制作好對(duì)應(yīng)的微課上傳到公眾號(hào)中，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求隨時(shí)隨地閱讀繪本。

“一起閱讀”App平臺(tái)中也有豐富的繪本故事閱讀資源，教師可針對(duì)性挑選繪本書(shū)目，讓家長(zhǎng)在課余時(shí)間帶領(lǐng)孩子一同聽(tīng)書(shū)或者閱讀，這樣學(xué)生能夠在多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀的鍛煉下逐步形成良好的語(yǔ)感，并增加知識(shí)積累量，促使學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀興趣越來(lái)越濃厚，穩(wěn)步提高文學(xué)閱讀能力。利用“一起閱讀”App，學(xué)生還可以從圖片、繪本插畫(huà)、作品簡(jiǎn)介等元素入手進(jìn)行繪本故事的選擇，進(jìn)而展開(kāi)自主閱讀，并且在閱讀完成后在平臺(tái)上進(jìn)行游戲闖關(guān)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，聽(tīng)故事會(huì)比看故事更加輕松，故事朗讀聲情并茂也會(huì)讓學(xué)生不由得產(chǎn)生聯(lián)想，如此學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及主觀感受自由閱讀，并且這種閱讀是在相對(duì)自主輕松的環(huán)境下進(jìn)行的，不會(huì)受到課堂的限制，這也讓學(xué)生的閱讀范圍與交流空間變得更加廣闊，再加上教師與家長(zhǎng)有意識(shí)的指導(dǎo)，就能逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣[7]。

（二）組織活動(dòng)，精讀樂(lè)讀

1.親子閱讀會(huì)

學(xué)校當(dāng)前已經(jīng)針對(duì)螢火蟲(chóng)繪本閱讀設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的微信公眾號(hào)，用于發(fā)起日常親子閱讀繪畫(huà)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與孩子一起進(jìn)入繪本故事的世界，體驗(yàn)親子閱讀的快樂(lè)。家長(zhǎng)可以在線(xiàn)上報(bào)名，線(xiàn)下進(jìn)行活動(dòng)交流。閱讀會(huì)的活動(dòng)形式也非常豐富，如根據(jù)不同節(jié)日設(shè)定的親子主題故事會(huì)繪本劇表演等，將繪本故事以更加立體真實(shí)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，既讓學(xué)生感受到了閱讀的魅力，同時(shí)也能更好地激發(fā)其興趣，拉近家長(zhǎng)與孩子的距離。

2.領(lǐng)讀者活動(dòng)

該活動(dòng)由學(xué)校主導(dǎo)，通過(guò)微信群聊的形式為螢火蟲(chóng)繪本領(lǐng)讀活動(dòng)的家長(zhǎng)、教師開(kāi)展閱讀講座，向其傳遞前沿的閱讀理念。針對(duì)兒童文學(xué)組織鑒賞方式培訓(xùn)，以便教師與家長(zhǎng)更好地開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)，讓更多的家長(zhǎng)都能成為閱讀會(huì)的領(lǐng)讀者，隨時(shí)隨地能為學(xué)生上精彩的繪本課程。

3.書(shū)友會(huì)活動(dòng)

該活動(dòng)由教師發(fā)起，讓學(xué)生每5人自由組為一組，讓學(xué)生在組內(nèi)各自分享自己閱讀過(guò)的繪本故事。在書(shū)友會(huì)活動(dòng)中，每位學(xué)生都有各自的任務(wù)，如讀書(shū)交流員、活動(dòng)記錄員。書(shū)友會(huì)活動(dòng)可以每月組織一到兩次，在活動(dòng)前教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主確立讀書(shū)口號(hào)、設(shè)計(jì)隊(duì)伍名稱(chēng)，書(shū)友會(huì)的活動(dòng)形式也非常豐富，有繪本朗讀、故事改編、情境演繹等，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)對(duì)繪本故事的內(nèi)容形成深入全面的理解與感悟[8]。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可將活動(dòng)記錄以圖文并茂的形式分享到班級(jí)微信群中，進(jìn)而營(yíng)造美好的閱讀氛圍。

通過(guò)一系列的繪本閱讀活動(dòng)，學(xué)生的閱讀興致更高昂，在相互的帶動(dòng)作用下每位學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中，積極主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在閱讀中慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，為更具難度的閱讀做好準(zhǔn)備。這也讓繪本“活”了起來(lái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)樂(lè)讀，這也正是小學(xué)低段開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的意義所在。

綜上所述，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步滲透到人們生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面，也為小學(xué)兒童文學(xué)閱讀帶來(lái)了全新的方式。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)，既豐富了閱讀形式，如線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合、集中閱讀與分散閱讀結(jié)合、泛讀與精讀相結(jié)合、閱讀與活動(dòng)結(jié)合、閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，同時(shí)也讓學(xué)生的閱讀興趣大幅度提升，促使學(xué)生逐漸喜歡上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為小學(xué)更具難度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，組織“螢火蟲(chóng)”繪本故事會(huì)活動(dòng)，拓展了學(xué)生交流學(xué)習(xí)的空間，拓寬了其知識(shí)視野，這對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展起到了積極作用。