張元琴

（甘肅省白銀市景泰縣第一小學，甘肅 白銀）

在小學高年級數(shù)學教學緊緊與新課改相契合，教師以培養(yǎng)學生自主學習能力為入手點。這一階段的學生已經(jīng)有了一定的知識積累，培養(yǎng)高年級學生自主學習能力可為后續(xù)的學習打好堅實基礎，使學生在自主思考、探究、解決問題中養(yǎng)成良好的學習習慣，提高數(shù)學學習效果。但這一階段的數(shù)學知識難度在不斷增加，學習內(nèi)容以及知識點多且復雜，這給一些學生帶來一定挑戰(zhàn)。以往的教學方式是“師講生聽”，顯然難以調動學生的主體性，無法培養(yǎng)學生的自主學習能力。在以教師為中心的主導下，學生思維會受到一定“條條框框”的限制，思路較為僵化，而且也不利于學生思維的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師需要轉變教學觀念，多為學生創(chuàng)設自主學習的平臺，促進學生在思考、探究中發(fā)展思維，為學生的長遠發(fā)展打下良好的基礎。

一、小學高年級數(shù)學培養(yǎng)學生自主學習能力現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學模式阻礙學生發(fā)展

有的小學高年級數(shù)學教學仍然受到傳統(tǒng)教學模式的負面影響，一些教師在教學過程中習慣采用灌輸式的教學模式。由于教學觀念和教學方法受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師缺乏有效的創(chuàng)新，整個教學也主要以提高學生的考試成績?yōu)橹?，因此以應試為目的的教學方式不僅不利于教師專業(yè)能力的提升，同時也限制了學生思維能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展，而且在這種教學模式下，學生很難真正參與到整個學習的過程當中，學習體驗不夠豐富。雖然在短時間內(nèi)傳統(tǒng)的教學模式能夠在一定程度上提高學生的數(shù)學學習成績，但從長遠發(fā)展的角度來看，這樣的教學模式勢必會束縛學生思維，學生的數(shù)學能力發(fā)展與進步受到抑制。學生未能充分發(fā)揮主體性，在整個課堂學習的過程中只能被動地接受知識，而且學生接受的知識通常是教師精心總結好的，這樣學生通過機械的死記硬背的方式來進行數(shù)學知識的學習和復習，對教師的依賴比較強，顯然，獨立自主解決問題的意識和能力欠缺，當學生面對一些靈活性比較強或者是比較復雜的數(shù)學題型的時候，就會一籌莫展。因此，如果教師不從僵化、老套的傳統(tǒng)教學模式中走出來，無疑會對學生自主學習能力的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙。

（二）學生自主意識薄弱

當前，與低、中階段的小學生相比，高年級學生已具備一定的自主學習能力，但自主學習意識還較為薄弱。由于應試教育的負面影響，教師在教學過程中教得太多，導致很多學生過分依賴教師，尤其是在數(shù)學學習過程中，全靠教師來總結重點知識，且學生在課堂學習過程中的參與度不高，學生的主體地位被忽視，這就導致學生在數(shù)學學習的過程中形成了很多不好的習慣，缺乏自主預習、主動復習的積極性，沒有做到根據(jù)自己的學習能力來規(guī)劃自己的數(shù)學學習。而且，對于學習過程中遇到的問題，也缺乏獨立自主解決的意識。從一個側面反映出學生薄弱的的自主學習意識，未能調動自我主體性和互動性，有效掌握一定的自主學習方法，做到學以致用。在自主學習的過程中，既缺乏主動性，又缺乏有效的自主學習方法和策略。

（三）自主學習能力亟待提高

高年級學生的自主學習能力亟待加強，也成為當前小學高年級數(shù)學教學的一個重點。不少學生由于自主學習能力較弱，在具體的學習中無法充分掌握以及運用所學的方法解決問題。而且，在解決數(shù)學問題的過程中不夠靈活、不會舉一反三。自主能力包括自己對于數(shù)學學習情況的了解和掌握，能夠有意識地去規(guī)劃自己的數(shù)學學習，并且能認識到自身學習上存在的不足，而制訂具有針對性的學習計劃，有選擇地掌握適合于自己的學習方法，并能科學、合理地安排學習。但是，傳統(tǒng)教學觀念的負面影響以及在學習中教師并未給予學生充分的自主學習的空間與時間，都不利于學生掌握自主學習的方法與策略。而隨著逐步提高的知識難度以及內(nèi)容，高年段學生的自主學習也迎來了新挑戰(zhàn)。由此也反映出高年段學生的自主學習能力有待加強，才能有效化解在數(shù)學學習過程中所遇到的困難與阻礙。

二、小學高年級數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)策略

（一）轉變師生角色，構建開放式學習模式

首先在授課中，教師及時轉變傳統(tǒng)教學中師為主角、生為從屬的角色，構建開放式數(shù)學學習氛圍。其次，教師要從觀念上認識到傳統(tǒng)教學觀念的問題和弊端，要能夠結合新課程改革的要求，立足培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師一方面要能夠在數(shù)學教學的過程中敢于創(chuàng)新，結合新課程改革的要求以及小學數(shù)學教學發(fā)展的方向，在教學過程中為課堂教學注入新鮮的活力，如采用信息化教學方法來進行教學，從灌輸式的教學方式轉變?yōu)樘骄啃缘臄?shù)學課堂，為學生創(chuàng)造一個積極、開放、活躍的學習環(huán)境；另一方面教師還需要在課堂教學過程中轉變師生之間的角色，從教學的主導者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、輔助者和組織者，讓學生能夠更好地參與到數(shù)學學習的全過程當中。在組織數(shù)學教學活動的時候，教師要適當?shù)胤攀郑o學生提供自主思考的時間和空間，讓學生有更多的機會參與到探究和驗證的過程當中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性進行思考，讓學生在獨立解決問題以及合作學習的過程中不斷地內(nèi)化數(shù)學知識，增強數(shù)學學習的自信心，逐漸擺脫數(shù)學學習過程中所出現(xiàn)的畏難情緒，使學生的自主學習意識和能力都能夠得到逐步提升。最后，教師要換位思考，站在學生角度思考一些問題，使學生樂于與教師積極交流，也樂于探索教師提出的教學問題或者分配的數(shù)學任務。教師運用兒化語言講解內(nèi)容，更貼近學生身心發(fā)展規(guī)律，圍繞學生思維特點設計自主學習的目標、問題以及任務，才能取得良好的教學效果。

（二）設計導學案，引導學生自主預習

激發(fā)高年級學生自主學習意識是培養(yǎng)和提高學生自主學習能力的前提。因此，教師注重在教學的各環(huán)節(jié)中加強培養(yǎng)學生的自主學習意識。關注預習環(huán)節(jié)，設計導學案引導學生自主預習。隨著高年級數(shù)學難度的提高以及數(shù)量的增加，學生在預習過程中遇到的問題越來越多，但同時也使得學生會自覺進行獨立的自主思考與合作探究，遇到無法解決的問題能及時向教師反饋，從而以學定教，使教師的教學更具有針對性、目的性。在預習過程中啟發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)和提高自主學習能力，激發(fā)學習興趣和參與度，提高預習效果。在預習階段，教師結合教學內(nèi)容制訂具體可行的預習學案，既可以將紙質版分發(fā)給學生，又可以采取把電子版上傳到班級群里的形式，讓學生投入情境之中，其中包括具體的學習目標內(nèi)容以及布置的練習題，使學生按照學案做好預習、相互之間進行合作交流以及就所學的資料上網(wǎng)進行搜集等，為后續(xù)順利學習新知識打好基礎。在引導學生利用預習學案進行自主預習時，學生已經(jīng)初步了解了課程的基本知識，無法理解的知識及時反饋給教師，教師根據(jù)學生的這一預習狀況，提煉出共性以及個性問題而有針對性地開展課堂教學。

（三）創(chuàng)設適宜教學情境，增強學生自主意識

當前高年級學生的自主意識還不夠強，課堂中注意力也較低，整體的學習興趣不佳，這對于提升高年級學生自主學習能力較為不利。結合這些情況，教師則要通過教學方法的改變進一步改善現(xiàn)狀，提高學生的自主學習能力，既要綜合考慮教學情況，又要考慮學生的認知水平，從而創(chuàng)設適宜的教學情境，在特定環(huán)境氛圍的熏陶之下，吸引學生注意力，增強學生的自主意識。如在講解“位置與方向”這一數(shù)學內(nèi)容時，為引導學生快速掌握和理解這一知識點，要做到融會貫通，吸收知識、消化知識、運用知識，教師利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，這樣學生的學習興趣被調動，同時自我的主觀能動性也得以增強。借助多媒體輔助教學，使抽象數(shù)學知識形象、生動，學生通過教師直觀展示具體的數(shù)學知識，注意力被牢牢吸引。根據(jù)教師所設計的這一情境，圍繞提出的相應問題，學生進行自主思考，由淺入深探究知識的來龍去脈，最終獲得正確答案，自主學習能力得到培養(yǎng)。另外，教師也要摒棄傳統(tǒng)、落后、陳舊的教學觀念，注重教學理念上的轉變，引導學生發(fā)揮主體性探究知識，讓學生清楚地認識到數(shù)學與生活的緊密關系，激發(fā)學生探索生活知識的興趣，從而積極主動探究數(shù)學問題。例如，在“圓柱與圓錐”相關知識的學習時，引導學生能主動觀察生活中都有哪些地方在運用圓柱與圓錐的知識，并舉出具體的事例，引導學生學會總結，為何要如此設計、有何優(yōu)勢等的概述，從而促使學生發(fā)展思維，利用所學解決生活中的實際問題，提高自主學習能力。

（四）組織合作學習，提高學生學習積極性

合作學習模式的運用，可增強學生的學習積極性和合作意識，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師結合教學內(nèi)容，向學生拋出學習任務或者是關鍵問題，要求學生以小組為單位合作學習與探究。創(chuàng)設與新知識相關的探究性問題情境，開展以小組為單位的合作學習，讓各小組圍繞這一問題積極思考、深入探究，在互幫互助、智慧與智慧的碰撞之下，最終解決問題，了解問題最終解決的全過程。在小學高年級數(shù)學教學過程中，教師采取小組合作學習模式，讓學生在合作探究的過程中能夠發(fā)揮自己的主觀能動性并進行深入的數(shù)學知識探究，通過這種方式增強學生數(shù)學學習的積極性。通過合作學習的組織也能讓教師在教學過程中從傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式轉變?yōu)檫m當放手，增加啟發(fā)和引導，讓學生有機會進行自主實踐和探索。在探索的過程中，引導學生針對數(shù)學問題進行獨立深入的思考，能夠在學習的過程中有意識地進行自我反思，了解自己在數(shù)學學習過程中的實際需求，根據(jù)自己的特點來制訂數(shù)學學習計劃。合作學習過程中，各組成員暢所欲言，表達想法和思路，有利于生生之間取長補短，共同進步，提升自主學習能力。這種學習模式在小學數(shù)學高年級教學過程中應用比較廣泛。教師在教學過程中可以把學生劃分成若干個小組，讓學生通過合作學習的方式，結合數(shù)學問題進行討論和探究，激發(fā)學生參與數(shù)學學習的熱情，讓學生的數(shù)學思維在不同思維的碰撞過程中得到進一步發(fā)展，形成良好的數(shù)學學習能力。教師要通過科學合理地分組、精心的學習任務設計，讓每個學生都參與到小組合作學習過程中，進行問題的思考討論和探究，最終形成結論，這在一定程度上提升了學生的團隊合作能力以及人際交往溝通能力。如教學“長方體和正方體的表面積”相關知識時，教師組織學生通過合作學習的方式進行正方體表面積的計算。教師給每一組學生準備相同的學習材料，讓他們通過合作學習制作一個正方體，并且能夠對正方體進行拆分，觀察并討論正方體是由多少個正方形組成的，然后再分析正方體表面積的計算思路，讓學生把幾種計算的方式一一寫出來。在這個過程中，教師要滲透數(shù)形結合的數(shù)學思想，讓學生通過合作學習、動手制作觀察分析和討論的方式來進行數(shù)學知識的探究，在解決問題的過程中提高學生的自主學習能力，學生學習數(shù)學的積極性與主動性得到激發(fā)，數(shù)學綜合素質得到提升。

（五）開展任務型教學，提升學生自主學習能力

在高年級數(shù)學教學過程中，教師通過開展任務型教學，設計有效的學習任務，給學生一定的指引，在完成任務的過程中提升學生的自主學習能力。任務型教學法在小學數(shù)學高年級教學過程中能夠發(fā)揮出非常重要的作用，通過任務的引導，讓學生在完成任務的過程中更加具有針對性，有效應用和轉化數(shù)學知識，學會應用所學解決問題，從而促進自主學習能力的提升。教師在教學過程中要結合學生的實際情況為他們設計具有針對性的數(shù)學學習任務，讓學生真正地參與其中并進行探究。教師設計數(shù)學學習任務應以學生的興趣以及學習意愿為切入點，在學生自主學習過程中加強引導與點撥，適時給予學生鼓勵、激勵與肯定，幫助學生樹立自信心，敢于直面困難、敢于解決困難。同時，也需要鼓勵學生在完成任務的過程中及時與教師交流想法和闡述個人意見。教師引導學生對學習中存在的問題認識清楚，從而有的放矢彌補不足，有效掌握適合自己學習特點的方式方法，并不斷地進行完善。如在學習“圓柱與圓錐”相關知識的時候，教師可以為學生設計相關的學習任務，讓學生獨立自主地去制作一個同高的圓柱和圓錐體，并且根據(jù)自己制作的方式對圓柱和圓錐體進行拆解，觀察拆解之后的圖形。然后教師讓學生用鉛筆對拆解之后的三角形和長方形進行描線，并且分析位置關系，借此推導出圓柱和圓錐體表面積的計算方法，使得學生在完成任務的過程中能夠理解圖形之間的變化關系。當學生在遇到類似問題的時候能夠在頭腦中進行合理的分析和想象，從而有效地提高學生解決實際問題的效率。教師還可以為學生多設計一些自主預習類的任務和復習鞏固類的探究性作業(yè)，讓學生養(yǎng)成課前預習、課后及時復習的好習慣。教師還應尊重學生的差異，采取個性化的分層教學，差異性進行提問、差異性設計任務。對于不同認知水平的學生，教師評價要體現(xiàn)差異性，遵循正向評價原則，及時捕捉學生學習過程中的亮點，注重激勵與肯定，讓學生產(chǎn)生學習的成功感和喜悅感，從而愛上學習數(shù)學知識，潛移默化增強學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力。

此外，家長應與學校積極溝通聯(lián)系，全面了解孩子學習數(shù)學情況，積極與數(shù)學教師攜手，加強對孩子數(shù)學學習的督促。利用良好的家庭氛圍，潛移默化培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。

三、結語

總之，在小學高年級數(shù)學教學過程中，教師敢于突破傳統(tǒng)教學的桎梏，大膽創(chuàng)新，運用現(xiàn)代教學理念，著力于培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師為學生創(chuàng)設平臺和機會，促進學生積極合作學習，培養(yǎng)數(shù)學思維，提高學生的自主學習能力、數(shù)學核心素養(yǎng)。