沈 月

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院，甘肅 蘭州）

近年來，我國的經(jīng)濟呈現(xiàn)快速增長形勢，綜合國力不斷提升，社會對綜合型人才的需求也越來越迫切。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出要把學前教育作為教育事業(yè)八大發(fā)展任務之一。國家教委在進行決策時，也重點強調(diào)將學前教育作為突破口，不斷加強對學前教育專業(yè)的規(guī)劃和投入，以保障學前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。隨著生育政策的逐步開放，學前教育專業(yè)也進入了蓬勃的發(fā)展期。但隨著國家和社會對學前教育專業(yè)的關注度越來越高，各用人單位對任職幼兒教師的要求也越來越嚴格。作為學前教育專業(yè)的學生，如何根據(jù)國家的需求不斷實現(xiàn)自我人生價值的提升，成為一個優(yōu)秀的幼兒教師，也成為許多師生共同努力的方向。作為學前教育專業(yè)學生必備技能的應用文寫作能力也迫切需要提升。

一、學前教育專業(yè)應用文寫作的具體要求

（一）基本概念

應用文是國家機關、企事業(yè)單位、社會團體和人民群眾在日常工作、生產(chǎn)、科研、學習和生活中辦理公務和個人事務、傳播信息、表述意愿時經(jīng)常使用的，具有實用價值和某種慣用格式的一類實體性文體的總稱。學前教育應用文是應用文的一部分，指從事學前教育事業(yè)的工作者、學習者在學習、管理與組織幼兒保教活動中，依據(jù)國家特定的公文體式或者依據(jù)實踐中約定俗成的慣用格式，處理事務、交流經(jīng)驗、互通信息、溝通關系所使用的一種書面工具。如教育調(diào)査報告、幼兒園教育計劃、總結、請示、報告、通知、公函、會議記錄、教育科研報告、協(xié)議、合同、章程等。學前教育應用文在幼兒園工作中有著十分重要的作用。

（二）特殊要求

學前教育應用文與一般應用文相比，既有文書寫作的相同點，也有其專業(yè)文書的特殊性。一是固定化的格式。應用文寫作都有著固定的格式，學前教育應用文的寫作格式也不例外，想要應用文能夠流轉，就需要運用統(tǒng)一格式，根據(jù)內(nèi)容、需求等進行規(guī)范化書寫。二是簡明化的表現(xiàn)手法。無論是內(nèi)容還是形式，應用文都講求直接、實用。在這一點上，學前教育應用文也不例外，所以語言運用簡潔、明快，立意明確，主旨清晰。表達方式以敘述、說明為主，根據(jù)需要會運用到議論和描寫的寫作手法。三是特殊性的受眾。不同的應用文適用范圍不同，閱讀的對象也不一樣。學前教育應用文的受眾一般是指在職的幼兒園教師及幼兒行政管理人員，或是幼兒家長等，這就要求寫作者需根據(jù)受眾進行恰當?shù)恼Z言表達。四是專業(yè)性的內(nèi)容。學前教育應用文都是根據(jù)實際需要，針對某一實際問題而寫，能夠真實反映客觀情況，最終直接作用于人們的現(xiàn)實生活，內(nèi)容也基本反映的是與學前教育專業(yè)和環(huán)境相關的。

想要寫好一篇學前教育應用文，不僅需要相對扎實的文學知識底蘊，還要有清晰的邏輯思維能力和流利的書面語言表達能力。不僅如此，學前教育專業(yè)應用文寫作還應建立在掌握學前教育專業(yè)基本理論知識的基礎上和了解幼兒園管理及教育活動的前提下。如果沒有學前教育專業(yè)理論和實踐知識作為基礎，僅僅掌握應用文寫作格式也難以寫出針對性強、符合要求的學前教育應用文。

二、學前教育應用文寫作能力的培養(yǎng)和提升的意義

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對職業(yè)發(fā)展“專業(yè)性”的要求也不斷提高，“專業(yè)化”程度明顯加快。這一要求在學前教育專業(yè)方面表現(xiàn)更為明顯。作為幼兒教師，專業(yè)性和綜合性要求更高。在應用文寫作方面，不論是學前教育專業(yè)的學生，還是保育員、幼兒園教師，甚至是園長，他們在學習和工作過程中都會遇到一些問題。據(jù)了解，學前教育專業(yè)學生在撰寫實習報告、畢業(yè)論文開題報告及畢業(yè)論文等專業(yè)文書的過程中，存在專業(yè)文書不會寫，各類專業(yè)文書寫作格式不規(guī)范、文字表述不規(guī)范、專業(yè)文書用語口語化、主旨立意不明確等問題。不僅僅是在校學生，甚至很多在職的幼兒園教師和園長也感到專業(yè)文書寫作的困難，如寫作要求不規(guī)范、寫作內(nèi)容不明確，既沒有可參考的學術著作，也沒有相應的培訓機構。

美國斯坦福大學前任校長約翰·漢尼斯曾說：大學生能力的培養(yǎng)，首先的，也是最重要的，就是寫作能力的培養(yǎng)，能寫好現(xiàn)代應用文是大學生基本的能力與素質(zhì)要求。而學前教育應用文寫作更是一項職業(yè)性、系統(tǒng)性的學習。一是學生在校期間的學習可以與實際生活相結合，不僅僅是積累知識，也可以豐富生活。例如，學生在舉辦各種活動時的通知、失物招領的啟事、入黨申請書的撰寫都是應用文實踐性的體現(xiàn)。二是與自己的專業(yè)相結合。學前教育專業(yè)學生的教師資格證考試是學生的上崗證，考試中應用文寫作的內(nèi)容占據(jù)較大比例的分值，而在平時的活動計劃、幼兒活動簡報、活動總結的撰寫中不僅需要專業(yè)的學前教育知識，還需要規(guī)范的應用文格式的要求，這也是學前教育專業(yè)應用文的專業(yè)性體現(xiàn)。三是學前教育應用文寫作是一項綜合性的學習。一篇好的應用文不僅僅有規(guī)范的格式，還需要扎實的文化底蘊、良好的寫作功底、流利的表達能力、嚴謹?shù)倪壿嬎季S和豐富的專業(yè)知識，這些方面的綜合應用才能打造出一篇好的應用文，這也是學生在學習中綜合素質(zhì)的一個體現(xiàn)，對今后學生能更快地進入社會更好地履職工作有著極其重要的意義。

三、培養(yǎng)和提升應用文寫作能力的方法

現(xiàn)代社會中應用文寫作是極其廣泛的，學生畢業(yè)后第一步就是要寫一份簡歷，很多人事部門面試的第一步就是自我介紹，這都是應用文寫作的綜合體現(xiàn)。而對于學前教育專業(yè)的學生來說，本身從事教育行業(yè)，流利的語言表達和規(guī)范得體地書寫簡歷更是必不可少的技能。因此，如何培養(yǎng)和提升學前教育專業(yè)學生的寫作能力，用以解決學生寫作的低水平與社會需求高要求之間的矛盾，是我們需要探討的問題。

（一）學校培養(yǎng)

1.改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新課堂教學方法

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，通過運用“填鴨式”的教學方式進行教學，結果是教師上面講得滔滔不絕，學生在下面學得昏昏欲睡，不僅學習效果差，甚至容易引起學生的厭煩心理。想要改變這種局面，建議從以下兩個方面進行：首先是改變傳統(tǒng)教學模式，進行以學生為中心的多種形式的互動式教學體驗，如情境導入法、案例分析法、集體討論法、視頻演繹法等教學方法，以提升學習的興趣。其次是多鼓勵、多引導、多反饋。當學生的寫作有進步時可以引導他們對一些與自己的生活相關聯(lián)的內(nèi)容進行寫作練習，讓學生學以致用，來激發(fā)學生的學習積極性。例如，為學校運動會召開擬寫通知、擬寫學期學習計劃總結、學校比賽活動中各種海報的寫作等，學習內(nèi)容與實際生活相結合，這樣不僅能提升他們的興趣，更能提高學生的實際運用能力和對學生的作業(yè)及時反饋、改錯，最后形成所謂模板，在今后的寫作中進行參照對比，不斷提升寫作水平。

2.以培養(yǎng)能力為目標，以社會應用為導向

為培養(yǎng)適應學前教育專業(yè)需要的、職業(yè)能力高度契合的人才，學校要形成“以培養(yǎng)能力為目標，以社會應用為導向”的教學指導思想，通過重點培養(yǎng)學生的能力，以適應社會的發(fā)展需求。在學習過程中要將理論與實踐相結合，不僅坐在課堂上學，還要不斷深入實踐學習，通過與“園”接軌、與“園”同行，將校與“園”的學習進行有機結合，進行出校入“園”實踐學、出“園”回校鞏固學，用理論指導實踐，用實踐檢驗理論，通過理論、實踐結合的學習，不斷增強學前教育專業(yè)學生應用文寫作的實踐性，讓學生在寫作時言之有物、心中有譜。學生通過親身參與、親身實踐后反思自身存在的不足，查漏補缺，最終能更加深入地理解和掌握所學知識，內(nèi)化自身能力，培養(yǎng)和提升應用文寫作能力。

3.及時更新教學內(nèi)容，不斷改進教學手段

教師要根據(jù)社會發(fā)展的需要進行針對性的人才培養(yǎng)，不斷改進教學手段，及時更新教學內(nèi)容。有些教師的教案多年不變，甚至案例、素材也不及時更新，在進行授課時不能引起學生共鳴；教學手段陳舊，照本宣科，流于形式，不能調(diào)動學生的學習興趣。學無止境，不僅僅是學生需要學習，教師也要不斷更新自己的知識體系，通過微課、慕課、課堂翻轉、多媒體云視頻等手段進行靈活應用，最大限度調(diào)動學生課堂學習的積極性，引導學生主動探索學前教育專業(yè)的相關知識。在內(nèi)容方面，教師可以創(chuàng)設各種模擬情境，解決實際生活中出現(xiàn)的一些問題，引導學生在模擬但又真實的生活空間中得到最深切的體驗，循循善誘，化繁為簡，從點到面，由淺入深，使模糊、抽象的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生強烈的求知欲，提升學生學習的積極性，促使學生主動參與到應用文寫作實踐練習中。

（二）自我提升

1.加強基礎知識

一般應用文是學前教育應用文寫作的一個基礎，對一般應用文結構、格式、行文規(guī)范等基本理論的掌握是寫好學前教育應用文的基礎和前提。在應用文寫作中，規(guī)范化的格式是應用文進行流轉的一個重要條件，恰當、得體的語言是應用文主旨準確體現(xiàn)的一個前提，正確的文種選擇更是應用文寫作的一個重要原則。標題、內(nèi)容、主旨、結語、落款等都有相對應的標準和要求，如文種選擇不同，格式就會不一樣，語言、語氣表述不同，結語運用不同，甚至落款也會不同。因此，在學習過程中一定要遵循應用文寫作規(guī)范，從最初的嘗試模仿到后期的自主運用，從開始的生搬硬套到后期的結合實際。想要寫好學前教育應用文，學生就要加強對應用文基礎知識的學習，熟能生巧，通過多學多練，可以收到量變引發(fā)質(zhì)變的效果。

2.提升專業(yè)素質(zhì)

學前教育應用文的寫作必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)的好壞直接決定著所寫應用文專業(yè)水平的高低。在學習過程中，教師需要掌握學前教育專業(yè)方面的政策、法規(guī)，及時關注新的學前教育動態(tài)，這樣才能在寫作中把握文章的整體方向，保證文章中所涉及的理念、方向、思想符合政策和時代的要求；不僅要有對整體的學前教育大環(huán)境的了解，還要掌握區(qū)域內(nèi)學前教育專業(yè)的政策指向、幼兒園發(fā)展情況。只有了解、掌握學前教育整體環(huán)境和區(qū)域環(huán)境實際情況，才能使所寫的文章既有預見性又有可行性。想寫好文章，對具體事物必須熟悉掌握，如幼兒園的基本業(yè)務有哪些、幼兒園的工作環(huán)境是什么樣的、幼兒園的工作流程是如何進行的等，這樣才能使寫作的文章既有專業(yè)性，又有針對性。

3.培養(yǎng)綜合能力

應用文寫作是一種綜合能力的體現(xiàn)，不僅是一種語言表達能力的體現(xiàn)，還需要有扎實的文學基礎、清晰的邏輯思維和對事物敏銳的洞察力等。很多學生在寫作過程中用特定的語言將思想感情表達出來就是應用文。但其實應用文寫作需要的是以應用文的語言形式表達出所需展示的內(nèi)容。很多學生不能掌握應用文語言，把“請批復”寫成“麻煩盡快批復一下”，口語、書面語混用；還有的學生在寫作過程中不能正確掌握文種的使用，邏輯關系混亂，會議記錄和會議紀要混為一談，報告和請示關系混淆，出現(xiàn)“請示報告”這樣的文種；還有的學生在寫作中不能切中要點，主旨不突出，抓不住問題的關鍵點，寫作意圖不明確，造成資源的浪費。因此，作為學生，要培養(yǎng)自己良好的語言文字表達能力，增強語言的準確性；提升自身的邏輯思維能力，正確選用不同文種表達思想；加強對事物的洞察力，做到明確主旨、有的放矢。通過對自身綜合能力的提升，為將來更好地服務社會打下堅實基礎。

學前教育應用文寫作能力的培養(yǎng)和提升不是一蹴而就的，它是一個系統(tǒng)工程，是一個循序漸進的過程。在這個過程中，學生需要熟練掌握應用文的寫作格式，明確行文規(guī)范和要求，準確運用得體的語言表達、清晰的邏輯思維和敏銳的洞察力以及扎實的專業(yè)知識和對外部環(huán)境、內(nèi)部流程的熟悉。因此，學前教育應用文寫作能力不僅僅是寫作能力的體現(xiàn)，還是一個綜合能力的展示。學校通過培養(yǎng)學生的綜合能力，為社會發(fā)展培育人才，不斷提升學生的綜合素質(zhì)，這不僅是社會的需求，也為學校本身的發(fā)展帶來了機遇。學前教育專業(yè)學生在激烈的社會競爭中如何能脫穎而出？應聘時的一份好簡歷、面試時得體的自我介紹、應聘后的一份感謝信，無不展現(xiàn)著應用文寫作能力。因此，一名優(yōu)秀的學前教育工作者需要通過不斷提高自身的知識水平，努力探索創(chuàng)新，不斷提升應用文寫作能力，成為真正意義上的社會需要的人才。