周 迅

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110161）

一、教學(xué)評價(jià)發(fā)展概述

（一）教學(xué)評價(jià)的概念

評價(jià)是指對一個事物或人物通過判斷、分析、衡量等過程，評定其價(jià)值的活動。

教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)活動為對象的教育評價(jià)，是指通過合理的評價(jià)方法搜集評價(jià)對象在整個教學(xué)活動中的表現(xiàn)，匯總整合相關(guān)信息后對教學(xué)效果得出客觀的價(jià)值判斷，并做出教育決策的活動，以促進(jìn)學(xué)生、教師及教學(xué)的不斷發(fā)展[1]。

（二）教育評價(jià)發(fā)展的四個階段

1.以測量為標(biāo)志的第一代教育評價(jià)。從19世紀(jì)末到20 世紀(jì)30 年代，心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域中主要以測量和標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)作為評價(jià)的技術(shù)手段。這一時(shí)期，研究者們研制了較多的標(biāo)準(zhǔn)化量表，用以測量學(xué)生的學(xué)業(yè)、人格以及智力發(fā)展?fàn)顩r。評價(jià)者利用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和量表對評價(jià)對象開展定量分析，是一種重結(jié)果輕過程的評價(jià)。

2.以描述為標(biāo)志的第二代教育評價(jià)。20 世紀(jì)30 年代到50 年代，美國“教育評價(jià)之父”泰勒通過八年的教育改革試驗(yàn)研究，形成了“泰勒目標(biāo)評價(jià)模式”[2]。泰勒認(rèn)為，評價(jià)的重點(diǎn)是描述教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，設(shè)定清晰、合理的教育目標(biāo)和課程目標(biāo)成為評價(jià)的前提條件。評價(jià)注重運(yùn)用觀察、問卷調(diào)查、作品分析等多種方法代替以往單一的測驗(yàn)手段，將教育測量和教育評價(jià)區(qū)分開來，拓展了教育評價(jià)的方法。

3.以判斷為標(biāo)志的第三代教育評價(jià)。20 世紀(jì)六七十年代，美國教育研究者在教育改革中提出，教育評價(jià)實(shí)質(zhì)上是一種價(jià)值判斷。教育評價(jià)首先要對目標(biāo)評價(jià)模式的核心要素——教育目標(biāo)——的合理性做出判斷，同時(shí)，與教育活動相關(guān)的其他要素、教學(xué)活動的效果、教學(xué)過程中生成的教育影響，都需要做出價(jià)值判斷，而不僅僅局限于對既定教育目標(biāo)達(dá)成度的描述。判斷階段評價(jià)者開始對既定教育目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷，并且關(guān)注教育過程和實(shí)際教學(xué)效果，進(jìn)而產(chǎn)生了形成性評價(jià)。

4.以建構(gòu)為標(biāo)志的第四代教育評價(jià)。20 世紀(jì)80 年代，美國教育評價(jià)專家古貝和林肯在《第四代評估》中提出，教育評價(jià)的本質(zhì)是一種心理建構(gòu)的過程。評價(jià)的主體由單一的管理者或評價(jià)者擴(kuò)展到評價(jià)過程中所有利益相關(guān)方，評價(jià)過程、方式和標(biāo)準(zhǔn)由利益相關(guān)方通過協(xié)商、對話的方式確立，即對多元主體的主張、需求通過不斷協(xié)商進(jìn)行回應(yīng)的共同建構(gòu)的過程[3]。建構(gòu)階段，評價(jià)者重視評價(jià)主體的多元性、評價(jià)方式的互動性和評價(jià)過程的建構(gòu)性，對教育評價(jià)理論及實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響，也為發(fā)展性教育評價(jià)的誕生奠定了理論基礎(chǔ)。

（三）發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的理論基礎(chǔ)

20 世紀(jì)90 年代，英國開放大學(xué)學(xué)者提出了發(fā)展性評價(jià)的思想，即一種以促進(jìn)評價(jià)對象發(fā)展為根本目的的評價(jià)理念?；诖死砟?，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)得到學(xué)者們的普遍關(guān)注。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)堅(jiān)持以人為本，以多元智能理論、建構(gòu)主義理論和終身教育思想為主要依據(jù)，是一種面向評價(jià)對象未來發(fā)展的評價(jià)理念和方法。

1.多元智能理論。20 世紀(jì)80 年代，美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論。該理論認(rèn)為，人的智力由九種相互獨(dú)立又以多種組合方式存在的一組智力構(gòu)成。每個人一般都擁有這九種智力，不同智力在每一個人身上發(fā)揮程度不同，造就了每個人的獨(dú)特個性。因此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)通過多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多種評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)多維評價(jià)目標(biāo)，從而促進(jìn)不同需求、不同階段、不同特點(diǎn)的評價(jià)對象的發(fā)展。評價(jià)應(yīng)由大規(guī)模的絕對評價(jià)轉(zhuǎn)向個體的相對評價(jià)，由外部常模評價(jià)轉(zhuǎn)向內(nèi)部增值評價(jià)。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論在皮亞杰等學(xué)者的兒童認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來。該理論提出，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過協(xié)作等學(xué)習(xí)方式主動搜集信息，使新舊知識間發(fā)生聯(lián)系，對新知識賦予意義的過程；教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者、支持者，同時(shí)在教學(xué)中獲得自身的專業(yè)發(fā)展。建構(gòu)主義理念下的教學(xué)評價(jià)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，從多個維度考察學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的變化，因此評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容的多元性和綜合性成為建構(gòu)主義教學(xué)評價(jià)的主要特點(diǎn)。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和合作者的主動性，因此在評價(jià)過程中特別關(guān)注評價(jià)對象對自身的反思，以及參與者對標(biāo)準(zhǔn)、方法、結(jié)果的交流，協(xié)商成為建構(gòu)主義評價(jià)的另一主要特點(diǎn)。

3.終身教育理論。20 世紀(jì)60 年代，法國教育家保羅·朗格朗提出終身教育理論。認(rèn)為教育必須貫穿人的一生，面對不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和需求，學(xué)習(xí)者應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自己的主動適應(yīng)能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。教育要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，使之成為一個完善的人[4]。終身教育理念下的教學(xué)評價(jià)著眼于評價(jià)對象的主體性、積極性、全面性和過程性，通過評價(jià)提升學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、理念和能力，關(guān)注每個主體的差異性和個性化發(fā)展，為發(fā)展性教學(xué)評價(jià)提供了理論支持。

二、高職教育發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)

國內(nèi)發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的研究和實(shí)踐，最早應(yīng)用于基礎(chǔ)教育。隨著各級各類教育對教育評價(jià)問題的重視，高等職業(yè)教育中發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的研究也不斷增多。與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)目標(biāo)具有職業(yè)定向性。高職教育的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)，也體現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性、實(shí)踐性、開放性和服務(wù)性。高職教育的教學(xué)評價(jià)應(yīng)與其培養(yǎng)目標(biāo)相一致，因此，高職教育發(fā)展性教學(xué)評價(jià)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）以主體發(fā)展為評價(jià)取向

在評價(jià)情境中，教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中是共同參與意義建構(gòu)的主體，而不是被動參與的評價(jià)對象。評價(jià)的功能和目標(biāo)是促進(jìn)高職院校教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)方法能夠發(fā)揮評價(jià)的診斷與改進(jìn)功能，關(guān)注教師和學(xué)生的發(fā)展需求和個性特征，使教師和學(xué)生在評價(jià)過程中認(rèn)識自我、反思自我、完善自我，激發(fā)主體發(fā)展的內(nèi)生動力，由外部評價(jià)逐漸發(fā)展為內(nèi)部診斷與評價(jià)。

（二）利益相關(guān)的多元評價(jià)主體

根據(jù)第四代評價(jià)理論，要以利益相關(guān)者的主張、焦慮和爭議作為組織評估的要素，來實(shí)現(xiàn)評價(jià)價(jià)值的多元化。隨著校企合作辦學(xué)模式的完善，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的利益相關(guān)者不僅包括政府、院校、教師、學(xué)生，還包括了企業(yè)、行業(yè)和社會。多元主體評價(jià)不僅是發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的內(nèi)在要求，更是高等職業(yè)教育特殊性質(zhì)的重要體現(xiàn)。

（三）動態(tài)多維的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法

高職教育是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教育。學(xué)校專業(yè)設(shè)置服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，課程建設(shè)與實(shí)際工作流程相吻合，突出實(shí)踐性，教師的教學(xué)能力需要學(xué)科知識和專業(yè)技能的雙重支撐，因此發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法必須與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程類型、教師專業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)，凸顯職業(yè)性、動態(tài)性、個性化、差異性和實(shí)踐性，利用多維標(biāo)準(zhǔn)和方法適應(yīng)高職教育多樣態(tài)教學(xué)和定位。

三、高職院校發(fā)展性教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)體系構(gòu)建

（一）發(fā)展性教學(xué)評價(jià)與教學(xué)督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要監(jiān)控手段。2004 年，隨著教育部高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估工作的開展，教學(xué)督導(dǎo)被引入高職教育教學(xué)管理工作，并不斷受到重視。接著，國家出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《高等職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018 年）》《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020 年）的意見》等一系列文件，要求高職院校教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)與時(shí)俱進(jìn)，主動適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢、新任務(wù)。2020年，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023 年）》，強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步完善多方參與的質(zhì)量監(jiān)管評價(jià)機(jī)制，深入推進(jìn)教學(xué)診改制度，發(fā)揮學(xué)校質(zhì)量保證的主體作用，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[5]。

教學(xué)督導(dǎo)是高職院校發(fā)揮診改主體作用與構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系的有效活動，只有通過科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)，才能發(fā)揮督導(dǎo)的監(jiān)督、監(jiān)控和指導(dǎo)作用，因此要將教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。在發(fā)展性評價(jià)理念下，構(gòu)建以教師、學(xué)生、學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展為目標(biāo)，多元主體、標(biāo)準(zhǔn)、方法為取向，院校兩級立體、互動、反思為特色的高職院校發(fā)展性教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)體系。

（二）高職院校發(fā)展性教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)的探索與實(shí)踐

2020 年5 月，在前期教學(xué)管理工作基礎(chǔ)上，依據(jù)“以督促管，以導(dǎo)促建，管建結(jié)合，重在提高”的原則，遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式頒布《遼寧廣播電視大學(xué)（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院）教學(xué)督導(dǎo)管理辦法（試行）》，確立了省校（裝備學(xué)院）—市校（二級學(xué)院、中心）兩級教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制。以高職教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)為突破口，初步建立院校兩級督導(dǎo)管理下的發(fā)展性教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)體系。

1.利用教師教學(xué)評價(jià)帶動學(xué)生評價(jià)和課堂教學(xué)改革。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)一般包括三個部分：發(fā)展性學(xué)生評價(jià)、發(fā)展性教師評價(jià)和發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023 年）》 提出，通過加強(qiáng)職業(yè)教育“三教”改革，提升職業(yè)院校教師素質(zhì)，積極開展課堂革命，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新。作為教學(xué)活動的承擔(dān)者，高職教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力在很大程度上決定了教學(xué)效果和學(xué)生參與度，因此，學(xué)校以高職教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)為突破口，構(gòu)建外部監(jiān)控、教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)評價(jià)、教師自評三個環(huán)節(jié)的督導(dǎo)與評價(jià)過程，為教師教學(xué)質(zhì)量把關(guān)，為教師專業(yè)發(fā)展提供有效幫助。

2.確立院校兩級聯(lián)動的督導(dǎo)評價(jià)管理模式。遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺一系列規(guī)章制度，確立學(xué)?！獙W(xué)院兩級聯(lián)動教學(xué)督導(dǎo)管理模式，明確二級督導(dǎo)評價(jià)主體，充實(shí)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，以制度、體系為保障，促進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)有效落實(shí)。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)是一級評價(jià)管理主體，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)專家組成校級教學(xué)督導(dǎo)專家組。二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)工作由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)全面負(fù)責(zé)，聘任專業(yè)教師和企業(yè)人員組成學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組。校級督導(dǎo)專家組宏觀把握督導(dǎo)評價(jià)方向，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)質(zhì)量管理工作；院級教學(xué)督導(dǎo)組負(fù)責(zé)教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)施、改進(jìn)與反饋，利用專業(yè)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、診斷與改進(jìn)；教學(xué)質(zhì)量管理辦公室是院校兩級督導(dǎo)管理的協(xié)調(diào)者，為校級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作提供服務(wù)，監(jiān)督、指導(dǎo)院級教學(xué)督導(dǎo)組開展工作，暢通信息反饋渠道。

3.推進(jìn)多元價(jià)值取向的有效落實(shí)。根據(jù)發(fā)展性教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)利益相關(guān)者共同參與評價(jià)的理念，結(jié)合全面質(zhì)量管理理論，遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院將督導(dǎo)專家、專業(yè)教師、企業(yè)人員、教學(xué)管理人員和學(xué)生納入評價(jià)體系，提升各方參與教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)的積極性，推動教學(xué)評價(jià)主體多元化。

科學(xué)合理的教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)方法是開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。發(fā)展性教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)始終圍繞立德樹人根本任務(wù)，根據(jù)不同的評價(jià)目的，利用差異化評價(jià)方式，制定多維評價(jià)指標(biāo)，開展學(xué)生評教、同行聽課、專家督導(dǎo)、教學(xué)巡查、教學(xué)案例評比等活動，豐富教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)內(nèi)容，推進(jìn)全維度教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作開展。

4.構(gòu)建互動、協(xié)商、反思的信息反饋機(jī)制。暢通的信息反饋機(jī)制是有效發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用、合理使用評價(jià)結(jié)果的保障[6]。評價(jià)信息反饋要堅(jiān)持雙向互動原則，避免像以往一樣單一地自上而下發(fā)布結(jié)果?；诨釉瓌t，學(xué)校建立針對校級、管理部門、學(xué)院、教研室的溝通渠道，為教師營造平等的質(zhì)量管理氛圍。召開督導(dǎo)人員培訓(xùn)會、督導(dǎo)工作交流會、師生座談會、督導(dǎo)例會等，與評價(jià)主體、評價(jià)對象協(xié)商評價(jià)活動的實(shí)施方案、工作重點(diǎn)、方式和標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成全員、全過程、全方位質(zhì)量共識。在互動協(xié)商過程中，注重引導(dǎo)教師主動對照督導(dǎo)評價(jià)指標(biāo)開展自我診斷與改進(jìn)，重視教師自我評價(jià)與教師間的教學(xué)反思，為同行提供交流的機(jī)會，鼓勵教師開展常態(tài)化自主監(jiān)控，將教學(xué)評價(jià)內(nèi)化為質(zhì)量意識。

發(fā)展性教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)是保障高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力高職教育提質(zhì)培優(yōu)，為高職教育增值賦能的重要手段。發(fā)展性教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)在優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)的同時(shí)，要以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建多元、動態(tài)、多維、自主的督導(dǎo)評價(jià)體系，利用信息化、數(shù)據(jù)化等手段，持續(xù)提升高職教學(xué)質(zhì)量管理工作科學(xué)性。