孫 芬，馬璨婧

（1.南京信息工程大學(xué) 商學(xué)院，南京 210044；2.江蘇大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

作為建設(shè)中的國家一流專業(yè)，在“課程思政”示范專業(yè)建設(shè)的過程中，根據(jù)中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》），教育部2020 年5 月28日印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的通知，將課程思政融入人才培養(yǎng)，構(gòu)建了科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，修訂與核準(zhǔn)教學(xué)大綱。

一、將課程思政的目標(biāo)要求與內(nèi)容重點(diǎn)融入人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)能力是課程思政建設(shè)工作的核心點(diǎn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系到《綱要》提出的培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育的根本問題。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，貫徹OBE 理念，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中落實(shí)課程思政要求，就是要“推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦”“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”“深入開展憲法法治教育”“深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”。

（一）在辦學(xué)定位中落實(shí)課程思政要求

工商管理類人力資源管理專業(yè)貫徹落實(shí)“立德樹人”根本要求，堅(jiān)持“規(guī)范+特色”的培養(yǎng)思路，實(shí)施“兩化兩創(chuàng)兩面向三個(gè)高”的總體培養(yǎng)定位，即響應(yīng)國際化、信息化等社會(huì)需求，凸顯學(xué)校氣象環(huán)境的學(xué)科優(yōu)勢和大數(shù)據(jù)、人工智能的時(shí)代特色，積極開展適應(yīng)復(fù)雜商業(yè)情景下的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩類人才培養(yǎng)，大力培養(yǎng)面向地方和行業(yè)、服務(wù)地方和行業(yè)的工商管理領(lǐng)域高水平、高層次和高素質(zhì)的現(xiàn)代復(fù)合型商科人才，尤其擅長在人力資源管理領(lǐng)域勝任相應(yīng)工作的復(fù)合型人才。

（二）在培養(yǎng)目標(biāo)中落實(shí)課程思政要求

培養(yǎng)學(xué)生具備健全人格、良好的人文科學(xué)素養(yǎng)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，使其具備職業(yè)道德和素養(yǎng)，能夠從法律、倫理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境等系統(tǒng)視角對(duì)企業(yè)人力資源進(jìn)行決策和管理。

二、課程建設(shè)作為課程思政的“主戰(zhàn)場”

根據(jù)《意見》要求，“加強(qiáng)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的思政課課程群建設(shè)”。一方面，科學(xué)設(shè)計(jì)“顯性思政”課程即課程思政通修課程。另一方面，發(fā)揮專業(yè)教育課程、實(shí)踐課程與特色課程的“隱性思政”功能。力爭使每一門課程都發(fā)揮思想政治教育的功能。

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政課程體系系統(tǒng)

以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政課程體系，把整個(gè)專業(yè)的課程群看作一個(gè)相對(duì)封閉的系統(tǒng)，各個(gè)模塊、各門課程作為子系統(tǒng)，統(tǒng)籌布局、重點(diǎn)突出、功能明確并互相配合。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政通修課程

在第一學(xué)期設(shè)置了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、通識(shí)課（核心+拓展），體育（1）、軍訓(xùn)和軍事理論等課程。在第二學(xué)期設(shè)置了中國近現(xiàn)代史綱要、體育（2）等課程。在三、四學(xué)期分別設(shè)置體育（3）和體育（4）。第五學(xué)期設(shè)置了馬克思主義原理課程。第六學(xué)期設(shè)置了毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程。在第一到第八學(xué)期均設(shè)置了形勢與政策課程。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義原理、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論和形勢與政策等課程要發(fā)揮“顯性思政”功能，響應(yīng)《綱要》要求，如“提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)”“厚植愛國主義情懷”“加強(qiáng)品德修養(yǎng)”等。體育、美育類課程則要按《綱要》要求，發(fā)揮“增強(qiáng)體質(zhì)”“健全人格”“溫潤心靈”等功能。

設(shè)置全面的、有中國特色的公共基礎(chǔ)課程，在發(fā)展大學(xué)生的智力與潛能的同時(shí)，不忽視體育、美育和勞動(dòng)的培養(yǎng)，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。這符合馬克思主義“全面發(fā)展的人”的理念，因?yàn)槿姘l(fā)展的核心就是人的體力和智力得到充分的、自由的發(fā)展。也符合毛澤東“德智體”全面發(fā)展的思想，在大學(xué)階段也要致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政專業(yè)教育課程

雖然專業(yè)課程主要發(fā)揮“隱性思政”的功能，“潛移默化”“潤物無聲”，但其又是關(guān)鍵和核心。在專業(yè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行課程思政建設(shè)，絕不能認(rèn)為課程思政只是思想政治理論課的事。要把課程思政與專業(yè)課進(jìn)行有機(jī)的融合，而不是割裂。管理人員和教學(xué)人員，要保持重視、熱情與細(xì)致的態(tài)度，提高政治站位，牢牢掌握專業(yè)教育課課程思政建設(shè)的積性與主動(dòng)性。

根據(jù)《綱要》對(duì)“專業(yè)教育”課程的要求，“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化和歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性?！痹O(shè)置了學(xué)科基礎(chǔ)課程：管理學(xué)原理（省級(jí)在線開放課程2019）、市場營銷學(xué)等。設(shè)置了專業(yè)主干課程：人力資源管理、組織設(shè)計(jì)與工作分析和招聘與人才測評(píng)等。設(shè)置了專業(yè)選修課程經(jīng)濟(jì)法、國際企業(yè)管理（英文）等。

《綱要》指出“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”，以經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等專業(yè)課程的設(shè)置為例，這些課程中蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素。使用“馬工程”教材、使用以馬克思主義為指導(dǎo)的話語、學(xué)術(shù)體系，課程內(nèi)容既有理性又有溫度。課程的設(shè)置符合“德法兼修”“經(jīng)世濟(jì)民”的育人目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政實(shí)踐課程

理論來源于以前人們的實(shí)踐與提煉，其框架和內(nèi)容又用于指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)問題的解決。毛澤東的《實(shí)踐論》深刻揭示了認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的辯證關(guān)系，是知與行的關(guān)系，是唯物主義的知行統(tǒng)一觀。但知易行難，在大學(xué)教育中，實(shí)踐課程的設(shè)置就顯得非常重要。本專業(yè)設(shè)置了實(shí)踐必修課程：中國近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論實(shí)踐等。設(shè)置了實(shí)踐選修課程：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘?qū)嵺`等。

無論是專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、社會(huì)實(shí)踐類課程，都要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)。物質(zhì)決定意識(shí)、意識(shí)是物質(zhì)的反映，沒有物質(zhì)就沒有意識(shí)，如果物質(zhì)消亡了意識(shí)也隨之消亡。真理只能從勞動(dòng)人民物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)的過程中產(chǎn)生，從艱苦的埋頭實(shí)干中產(chǎn)生出來。當(dāng)掌握了真理與理論又反過頭來服務(wù)于社會(huì)和人民。實(shí)踐出真知，學(xué)習(xí)應(yīng)與實(shí)踐相伴，僅僅偏于理論上學(xué)是不對(duì)的，而是要與實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)從干中學(xué)、邊干邊學(xué)。

沒有科學(xué)的專業(yè)實(shí)踐課程，就不能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。而創(chuàng)業(yè)唯艱，創(chuàng)新彌貴，中華民族的偉大復(fù)興靠的就是新生代艱苦樸素、“敢闖會(huì)創(chuàng)”，靠的是創(chuàng)新與科技振興。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的重任。讀“讀萬卷書”“行萬里路”使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中拓展人生，“扎根中國大地、了解國情民情”，學(xué)思結(jié)合、敢挑戰(zhàn)、敢精彩。

4.科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政特色課程

具體問題具體分析是馬克思主義哲學(xué)的一個(gè)重要原則和活的靈魂，最早由列寧在《共產(chǎn)主義》中提出。在毛澤東的《矛盾論》中進(jìn)一步論述了這一一般性原則。馬克思主義哲學(xué)是行動(dòng)的指南，這一原則在今天是認(rèn)識(shí)世界、改造世界的偉大思想武器，要求我們堅(jiān)持唯物辯證法，從實(shí)際出發(fā)，具體的分析矛盾的特殊性，認(rèn)識(shí)事物的特殊性，找到解決矛盾的正確方法。建設(shè)有特色的課程思政專業(yè)，就是要去把握學(xué)校與專業(yè)的特殊性即優(yōu)勢與特色。就是要以大氣一流學(xué)科為引領(lǐng)，設(shè)置氣象模塊課程，大氣科學(xué)概論、氣候公共服務(wù)等學(xué)科，設(shè)置信息模塊課程，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（PythonⅡ）和數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘等。

（二）將課程思政融入具體課程子系統(tǒng)

《綱要》指出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。根據(jù)《綱要》的要求，在每門課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)思想政治教育的元素，做好每一門課程的課程思政建設(shè)。

1.提高政治站位，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于每一門課的課程教學(xué)全過程

在修訂2020 版人才培養(yǎng)方案過程中進(jìn)一步提高政治站位。人力資源管理專業(yè)的2020 版培養(yǎng)方案中將組織行為學(xué)和管理學(xué)原理設(shè)為專業(yè)主干課程，設(shè)置人力資源管理等核心課程，設(shè)置經(jīng)濟(jì)法為專業(yè)選修課程。

一門課的教學(xué)只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，這還不夠。教育是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。課程思政體現(xiàn)到每門課的教學(xué)大綱、教案、課件中的思政元素設(shè)計(jì)，更體現(xiàn)到每一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)上。真正讓課程思政落到實(shí)處，生動(dòng)而飽滿、鮮活而富有生命力，建設(shè)有溫度、廣受青年學(xué)生喜愛的課程?！笆陿淠?，百處樹人”，發(fā)揮每一門課的價(jià)值引領(lǐng)與育人功能。

以經(jīng)濟(jì)法課程為例，建立起課程的思政理念，包括：曉之以理、動(dòng)之以情;德法兼修、經(jīng)世濟(jì)民;陪伴學(xué)習(xí)、亦師亦友;持續(xù)學(xué)習(xí)、百年樹人;春風(fēng)化雨、無痕融入;師生互動(dòng)、生生互動(dòng);學(xué)生主體、合作學(xué)習(xí)等。任課教師不僅希望成為學(xué)生們的老師，也希望成為學(xué)生們的朋友，以真誠為路，走進(jìn)學(xué)生的心里，成為廣受學(xué)生喜愛的專業(yè)思政課教師。

2.積極培育“課程思政”示范課程及教研成果，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效

目前已申報(bào)學(xué)校組織行為學(xué)、經(jīng)濟(jì)法和管理學(xué)原理三門“課程思政”示范課項(xiàng)目，充分發(fā)揮課程組的團(tuán)隊(duì)作用，組織課程組探討如何根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)在知識(shí)傳授中進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，建設(shè)形成具有示范推廣意義的教學(xué)大綱和教案，進(jìn)而推進(jìn)課程思政的教學(xué)研究，編撰優(yōu)秀教學(xué)案例和論文。通過培育教學(xué)成果，發(fā)揮榜樣示范作用，提升授課教師思想政治教育能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效。

三、課程思政融入教學(xué)大綱核準(zhǔn)，落實(shí)到教學(xué)大綱修訂

完善和修訂了課程思政教學(xué)大綱，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程考核各方面均體現(xiàn)思政元素。

（一）將課程思政落實(shí)到課程目標(biāo)

設(shè)計(jì)了課程思政目標(biāo)：（1）傳統(tǒng)精神，培養(yǎng)學(xué)生保持家國天下、自強(qiáng)不息、誠信友善及知行合一等中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)精神。（2）時(shí)代價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生形成富強(qiáng)民主、平衡和諧、自由平等、公正法治、科學(xué)真理及人民至上等時(shí)代價(jià)值觀念。

設(shè)計(jì)了專業(yè)思政指標(biāo)點(diǎn)，課程思政目標(biāo)支撐專業(yè)思政指標(biāo)點(diǎn)，形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。設(shè)計(jì)了課程思政目標(biāo)的達(dá)成途徑，包括講授、案例分析、演示、討論和研究型教學(xué)方法等多種方式。

（二）將課程思政落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容

按要求使用“馬工程”教材，在教學(xué)內(nèi)容中滲入馬克思主義的意識(shí)形態(tài)。理論教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)思政融入點(diǎn)，思政融入點(diǎn)至少有3 點(diǎn)，簡述課程教學(xué)中將思政教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容有機(jī)融合的知識(shí)點(diǎn)。理論教學(xué)內(nèi)容不僅與課程目標(biāo)，而且和課程思政目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)）教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了思政融入點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不僅與課程目標(biāo)，而且與課程思政目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

（三）將課程思政落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)

在章節(jié)教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計(jì)了思政目標(biāo)。在章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了思政融入點(diǎn)。春風(fēng)化雨、潤物無聲，在教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程中融入價(jià)值塑造，與價(jià)值觀引導(dǎo)，使學(xué)生“三觀”正確，全面發(fā)展。

（四）將課程思政落實(shí)到課程考核

在課程的核心學(xué)習(xí)結(jié)果中強(qiáng)調(diào)思政元素，如培養(yǎng)學(xué)生保持中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)精神、形成時(shí)代價(jià)值觀念。

考核內(nèi)容、方式與課程目標(biāo)、課程思政目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

在課程的整個(gè)教學(xué)過程中，貫徹素質(zhì)教育思想，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，加強(qiáng)科學(xué)精神、人文精神、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德的教育。體現(xiàn)思政元素的考核方式主要有：課堂出勤、作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的獨(dú)立性、考場表現(xiàn)有無作弊意圖或行為、對(duì)布置的課程思政討論的參與程度與思維活躍程度等。

以經(jīng)濟(jì)法課程為例，注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，將簽到（10%）、線上音視頻（5%）、線上章節(jié)測驗(yàn)（10%）、線上分組任務(wù)（10%）、線上討論（5%）均納入平時(shí)成績的考核范圍。線下課程采用論文考核（60%）。

（五）將課程思政融入到教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上引入問題導(dǎo)向的研究型教學(xué)法、案例分析與討論法、引導(dǎo)法等教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。曉之以理、動(dòng)之以情，在講授與討論中進(jìn)行課程思政教育，實(shí)現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)技能培育的統(tǒng)一。

教學(xué)手段重在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多樣化，補(bǔ)充資料與時(shí)俱進(jìn)，補(bǔ)充案例貼合理論與實(shí)際。實(shí)行小組討論問題、分析案例的團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)。

四、課程思政融入產(chǎn)教融合專業(yè)的建設(shè)

根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，“深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10 年時(shí)間左右，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局總體形成，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)?！备鶕?jù)《意見》要求，本專業(yè)未來三年產(chǎn)教融合建設(shè)目標(biāo)、具體舉措及預(yù)期成效，主要有以下方面。

（一）校企合作育人

所謂校企協(xié)同育人，就是本專業(yè)和企業(yè)基于各自的需求，通過資源整合共同培養(yǎng)人才。

（1）開放、共贏、靈敏、動(dòng)態(tài)：直面企業(yè)與市場的人才培養(yǎng)體系。通過校企協(xié)同育人，本專業(yè)人才供給端將直面市場，提高對(duì)市場需求的靈敏度與彈性，破解人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾，緊貼企業(yè)需求、動(dòng)態(tài)適應(yīng)市場變化，本專業(yè)將構(gòu)建開放、權(quán)變及動(dòng)態(tài)生成的人才培養(yǎng)體系，提升就業(yè)質(zhì)量，有效供給企業(yè)所需要的人才。

（2）整合、協(xié)同、配置、提升：資源協(xié)整與人才培養(yǎng)效益提升。本專業(yè)和合作企業(yè)具有不同的資源，本專業(yè)在理論課教學(xué)、科研方面具有優(yōu)勢，合作企業(yè)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面具有資源優(yōu)勢。然而，人才培養(yǎng)效益的提升不僅取決于所擁有的資源，還取決于資源協(xié)同與配置，未來將重新布局資源序列與關(guān)系，產(chǎn)生更大的人才培養(yǎng)效益。

（二）校企融合“兩鏈”

所謂兩鏈融合，就是教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈通過一定的機(jī)制融為一體。

（1）教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈：緊密對(duì)接、雙向參與。企業(yè)以“多種方式參與專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”，專業(yè)設(shè)置與崗位需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接等。高校設(shè)立“企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地”，實(shí)現(xiàn)多種形式與程度的企業(yè)與高校的雙向參與。

（2）高校、企業(yè)與政府：角色清晰、多元合作。產(chǎn)教融合，企業(yè)應(yīng)該在“生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研成果轉(zhuǎn)化、員工在崗培訓(xùn)、組建產(chǎn)教融合（集團(tuán)）聯(lián)盟”等方面發(fā)揮重要主體作用。政府主要通過制度創(chuàng)新，發(fā)揮在“計(jì)劃、法律、政策”等方面的主導(dǎo)作用，提供制度創(chuàng)新與保障，產(chǎn)教融合才能深入。而高校應(yīng)兼顧人的發(fā)展的需求與市場的需求，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，尊重人才成長規(guī)律，寬基礎(chǔ)、厚口徑，厚植大學(xué)人文精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)國家與企業(yè)。

（三）校企合作科研

所謂校企合作科研，就是本專業(yè)和企業(yè)共同進(jìn)行科研創(chuàng)新。

教師科研工作面向企業(yè)生產(chǎn)一線關(guān)鍵技術(shù)需求，建立校企共建科研實(shí)驗(yàn)室，產(chǎn)業(yè)投資基金支持教師創(chuàng)新，教師科研成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化。

（四）產(chǎn)教融合中的思政元素

產(chǎn)教融合本身就是理論與實(shí)踐的結(jié)合，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一是馬克思主義的一個(gè)最基本的原則。實(shí)踐出真知。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在馬克思主義的指導(dǎo)下，正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，就是要明確，理論來自于前人的實(shí)踐，是從實(shí)踐中提煉、總結(jié)和歸納出來的，是人類智慧的成果。但這些理論，今天反過來又用來指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)我們在實(shí)踐中遇到問題，第一步就應(yīng)該是看一下前人的理論，搭建一個(gè)理論框架，去幫助尋找解決實(shí)際問題的答案。在解決問題的實(shí)踐中，理論又得到進(jìn)一步的產(chǎn)生和發(fā)展。

總之，課程思政教育與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的有機(jī)融合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善了學(xué)習(xí)效果。課程也受到學(xué)生們的好評(píng)。提高了育人質(zhì)量。