談 軍

（揚(yáng)州市汶河小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州）

在我國的學(xué)校教育中，英語學(xué)科是非常受重視的，良好的英語聽說讀寫能力是小學(xué)生必須具備的。在教學(xué)中，很多教師對讀寫整合策略進(jìn)行探究。小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)中，對讀與寫的整合往往都不太重視，缺乏對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)和對閱讀能力的指導(dǎo)，使學(xué)生的綜合能力難以提高。教學(xué)中出現(xiàn)的此類問題，如果不能進(jìn)行有效改善，勢必會(huì)影響小學(xué)生英語基礎(chǔ)的培養(yǎng)，阻礙小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，對讀寫整合策略的探究具有深遠(yuǎn)意義。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的起始階段，作為教師，我們要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲取信息的能力。由于小學(xué)生理解能力差，剛剛接觸英語這門語言時(shí)會(huì)發(fā)生發(fā)音不準(zhǔn)的情況，如果不及時(shí)糾正會(huì)影響到以后的聽力和口語，會(huì)對學(xué)生未來學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生不利影響。所以，英語教師針對教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，要不斷提升自身的教學(xué)能力，及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行糾正。在當(dāng)前的許多英語課堂上，教師教學(xué)模式單一，與學(xué)生缺乏互動(dòng)，根本不知道學(xué)生是否能理解。課堂的沉悶氣氛讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，對英語課程無法產(chǎn)生興趣。教師沒有合理地安排教學(xué)時(shí)間，大部分時(shí)間都在講知識(shí)點(diǎn)，對英語口語沒有進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。我們要知道，英語的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，通過一點(diǎn)一滴的積累逐漸滲透到未來的生活和工作當(dāng)中，可以運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，所以口語的練習(xí)相當(dāng)重要。教師作為課堂的引領(lǐng)者，應(yīng)該對學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定，想要學(xué)生學(xué)好英語，教師必須具備標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和良好的聽力，對學(xué)生言傳身教，使學(xué)生的英語閱讀能力得到提高。教師在備課時(shí)，要對教材中的重點(diǎn)進(jìn)行深入的把握和理解，最終使小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到全面的提升[1]。

二、讀寫整合策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在閱讀內(nèi)容中巧妙挖掘，提高讀寫興趣

在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)。教師一味地灌輸教材上的英語基礎(chǔ)知識(shí)，整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛沉悶壓抑，一節(jié)課下來學(xué)生所能吸收的知識(shí)并沒有多少。學(xué)生越是學(xué)不會(huì)越容易產(chǎn)生抵觸情緒，更別提培養(yǎng)興趣了。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，對教學(xué)素材進(jìn)行巧妙地運(yùn)用，提高學(xué)生參與讀寫的興趣。教師要巧妙地挖掘教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，圍繞學(xué)生感興趣的話題，巧妙地引導(dǎo)。比如，通過描述圖片，靈活運(yùn)用已掌握的詞匯。在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊Unit 5 Dinners ready 時(shí)。其中語言的結(jié)構(gòu)是掌握關(guān)于食物的句型和單詞：What’s for dinner？ I’d like some rice and soup。教師可以利用這個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度盡可能多地寫下能用來描繪圖片的詞語，然后再過渡到句子。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表達(dá)能力，還可以為寫作積累詞匯。

（二）滲透閱讀環(huán)節(jié)，訓(xùn)練閱讀技巧

閱讀作為寫作的基礎(chǔ)和前提，在寫作教學(xué)之前滲透閱讀環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生掌握閱讀與寫作的方法技巧。在讀寫教學(xué)中，教師能更有深度地對文本進(jìn)行解讀，包括語言、內(nèi)容、圖片以及作者的意圖等。教師要多關(guān)注和理解閱讀的本質(zhì)，重視閱讀過程各環(huán)節(jié)的連貫性。把讀和寫融為一體，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的情境。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊Unit 1 How can I get there 時(shí)，第一次聽讀時(shí)設(shè)置一個(gè)任務(wù)：Do they go to the restaurant？解決了這個(gè)任務(wù)后，再設(shè)置第二次聽讀的任務(wù)：Where do they go？最后讓學(xué)生閱讀課文時(shí)思考：How do they get there？教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求，層層深入；學(xué)生圍繞發(fā)現(xiàn)的問題對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，將文字閱讀變?yōu)橛∽C活動(dòng)。通過這種方法指導(dǎo)，學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)了閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）利用信息技術(shù)，鍛煉英語讀寫能力

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容變得更直觀和形象化。多媒體的運(yùn)用將教學(xué)內(nèi)容以立體的形式呈現(xiàn)，吸引了學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到相應(yīng)的場景中，這樣也能獲得很好的教學(xué)效果。[2]AR 系統(tǒng)的運(yùn)用使英語課堂從二維世界延伸到立體的三維世界。將這種新奇有趣的高科技和英語教學(xué)相結(jié)合，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，并且營造了一個(gè)直觀形象的教學(xué)課堂，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深的理解。多媒體視頻的有效利用使學(xué)生的口語交際能力得到提高和發(fā)展。另外，英語教師還可以運(yùn)用AR 系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行單詞默寫的訓(xùn)練。這樣就可以達(dá)到讀寫整合能力的有機(jī)訓(xùn)練，讓學(xué)生的讀寫能力得到了有力的提升。AR 系統(tǒng)還可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，使學(xué)生的口語交際能力得到鍛煉，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）以學(xué)生為主體，提高寫作能力

表達(dá)能力的訓(xùn)練在英語學(xué)習(xí)中是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，但往往在這個(gè)環(huán)節(jié)中很多學(xué)生都不能合理地進(jìn)行表達(dá)。這方面的能力比較薄弱，主要是因?yàn)閷W(xué)生年齡比較小，對事物的感知能力還比較差，不知道怎樣合理地用語言表達(dá)出來。所以我們在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要從學(xué)生的視角出發(fā)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，把課堂作為學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)。教學(xué)方法要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量避免單一、乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容。備課時(shí)，我們要設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生比較感興趣的話題，最好是與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，更容易讓學(xué)生接受。我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們在本堂課中所學(xué)到的單詞進(jìn)行寫作的練習(xí)或讓他們根據(jù)自己的愛好和興趣進(jìn)行討論[3]。如：“It’s Wednesday today. I would like to play basketball. I will go and play football match on Sunday.”小學(xué)低段，學(xué)生的寫作能力還比較薄弱，缺乏信心，教師要給予耐心的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。

（五）科學(xué)合理地布置作業(yè)，鞏固學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)

小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)的布置也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它能將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行延伸，使積累的知識(shí)在寫作中得以擴(kuò)展。教師要科學(xué)合理地布置作業(yè)，將課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行緊密的銜接。不僅讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還讓教師能夠隨時(shí)得到反饋信息，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和接受知識(shí)的程度。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該懂得作業(yè)對學(xué)生學(xué)好英語的重要性。作業(yè)要按層次來設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)，要以提高學(xué)生的讀寫整合能力為目標(biāo)，將寫作任務(wù)合理地安排到作業(yè)中，讓學(xué)生將課堂上獲取的閱讀知識(shí)和課外的寫作練習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，以此提高學(xué)生的讀寫能力。

三、小學(xué)英語閱讀在英語教學(xué)中的意義

小學(xué)英語閱讀是英語課程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。閱讀可以增加學(xué)生的詞匯量，對學(xué)生的寫作起著很大的作用，對提高課堂效率有著顯著的效果，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主，一般采取的方法是先教生詞，再按字和句的順序依次講解、舉例子、對課文進(jìn)行翻譯，最后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀。這樣機(jī)械性的教學(xué)，效果必定不會(huì)理想，使整個(gè)課堂教學(xué)過程缺乏主動(dòng)性和趣味性。學(xué)生的閱讀能力根本得不到充分鍛煉，學(xué)生的思維能力也根本沒有機(jī)會(huì)得到開發(fā)。首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，引發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，使用直觀的教具，可以利用課文表格、插圖等。其次，可以利用分組的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，聽一聽每個(gè)學(xué)生的不同見解，以此來了解學(xué)生想要了解的相關(guān)內(nèi)容。最后的環(huán)節(jié)是瀏覽課文，在瀏覽之前要準(zhǔn)備好問題，讓學(xué)生更有目的地去課文里尋找答案。英語課程標(biāo)準(zhǔn)將閱讀的過程分為閱讀前的激發(fā)興趣、閱讀中的理解吸收、閱讀后的鞏固擴(kuò)展。教師要針對各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，比如設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入話題和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；分層次設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)更具有目標(biāo)性，建立學(xué)生對閱讀的自信心；對閱讀方法進(jìn)行探索研究，注重對思維能力的培養(yǎng)。教師首先要明白閱讀方法對于培養(yǎng)閱讀能力的重要性，其次才是傳授知識(shí)，知識(shí)固然重要，但更重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。只要掌握了學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)隨之提高。

閱讀教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生的聽說讀寫能力值得我們深入探究。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的啟蒙期，小學(xué)英語教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)對教材進(jìn)行深入的研究，優(yōu)化教學(xué)方法，有效地開展讀寫整合教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣等。英語教學(xué)要以學(xué)生為本，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的閱讀活動(dòng)并有效提高學(xué)生的讀寫能力，要注重趣味性與層次性的結(jié)合，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。英語閱讀教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。